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ISSN Electrónico: 2631 - 293X
INFLUENCIA DE LOS TIPOS DE
PERSONALIDAD EN EL USO DE
HERRAMIENTAS DIGITALES EN EL ENTORNO
EDUCATIVO
INFLUENCE OF PERSONALITY TYPES ON THE USE OF
DIGITAL TOOLS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
Recibido: 10/07/2025 - Aceptado: 11/11/2025
Álvaro Francisco Raza Caicedo
Docente Titular de la Universidad Central del Ecuador
Quito – Ecuador
Magister en Recursos Humanos
Escuela Politécnica del Ejército
afrancisrorcaicedo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-2117-380X
Elizabeth del Rocío Borja Taco
Generalista en Gestión del Talento Humano, Pichincha Sistemas Acovi (Pague
Ya)
Quito – Ecuador
Magister en Gestión del Talento Humano
Universidad Particular Internacional SEK
borjaelizabeth4@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0703-1864
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Raza Caicedo, A. F., Borja Taco, E. R., & Sarabia Cruz, D. V. ( Julio- Diciembre). Inuencia de los tipos de personalidad en el uso de herramientas digitales en el entorno
educativo. Horizontes de enfermería, Vol. 16 Núm. 135 - 146. https://doi.org/10.32645/13906984.1439
ISSN Electrónico: 2631 - 293X
Johnnathan Alexander Castro Rodríguez
Analista en Gestión del Talento Humano, Pichincha Sistemas Acovi (Pague Ya)
Quito – Ecuador
Máster Universitario en Dirección y Administración de Empresas / Master in
Business Administration (MBA)
Universidad Internacional de la Rioja
a.castro22@outlook.com
https://orcid.org/0009-0001-6138-1842
Dorila Victoria Sarabia Cruz
Subdirectora de Seguridad y Salud Ocupacional del Gobierno Autónomo
Decentralizado de la Provincia del Guayas.
Guayaquil – Ecuador
Magister en Seguridad y Prevención de Riesgos del Trabajo
Universidad Tecnológica Equinoccial
vicky-1219@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7727-1250
Como citar este artículo:
Raza Caicedo, A. F., Borja Taco, E. R., & Sarabia Cruz, D. V. ( Julio- Diciembre).
Inuencia de los tipos de personalidad en el uso de herramientas digitales en
el entorno educativo. Horizontes de enfermería, Vol. 16 Núm. 135 - 146.
https://doi.org/10.32645/13906984.1439
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educativo. Horizontes de enfermería, Vol. 16 Núm. 135 - 146. https://doi.org/10.32645/13906984.1439
Inuencia de los tipos de personalidad
en el uso de herramientas digitales en el
entorno educativo
Resumen
La investigación en docentes de tres colegios secundarios de la ciudad de Quito, Ecuador, estableció
cómo los diferentes tipos de personalidad son determinantes a la hora de preferir la utilización de
herramientas digitales para las labores educativas. Utilizándose una muestra intencional, el enfoque
del proceso investigativo fue de carácter mixto, diseño descriptivo–correlacional. Los tipos de
personalidad fueron descritos mediante la aplicación de la prueba del modelo de los cinco grandes.
La preferencia en cuanto al uso de herramientas digitales se estableció a través de una de encuesta
que fue validada mediante la aplicación de prueba piloto y revisión de profesionales en el área.
Una vez realizada la socialización y sensibilización de los instrumentos, estos fueron aplicados,
respetando siempre todo principio ético. El análisis de datos se logró con la utilización del SPSS.
Los resultados mostraron una relación signicativa entre ciertos rasgos de personalidad identicados
y el uso de herramientas digitales. El 28 % de los docentes presentó alta apertura a la experiencia,
seguida de responsabilidad (26 %), amabilidad (20 %), extraversión (16 %) y neuroticismo (10
%). Esta distribución revela una mayoría con inclinación hacia la innovación y la organización. Los
docentes con alta apertura preeren herramientas innovadoras, los responsables optan por aquellas
estructuradas y los más neuroticistas muestran menor disposición a incorporar nuevas tecnologías.
En conjunto, los hallazgos sugieren que los rasgos de personalidad inuyen en la manera en que los
docentes seleccionan y adoptan herramientas digitales en su práctica educativa.
Palabras clave: Personalidad docente, adopción tecnológica, competencia digital.
Abstract
Research among teachers from three secondary schools in the city of Quito, Ecuador, found that dierent
personality types are determining factors in the use of digital tools for educational tasks. Using an intentional
sample, the approach to the investigative process was mixed with a descriptive-correlational design.
Personality types were described using the Big Five Model Test. e preference for the use of digital tools was
established through a survey validated through a pilot test and professional review. Once socialization and
awareness of the instruments were carried out, these were applied, always respecting all ethical principles.
Data analysis was performed using SPSS. e results showed a signicant relationship between certain
identied personality traits and the use of digital tools. A total of 28% of teachers showed high openness to
experience, followed by conscientiousness (26%), agreeableness (20%), extraversion (16%), and neuroticism
(10%). is distribution reveals that the majority are inclined towards innovation and organization. Teachers
with high openness prefer innovative tools, those in charge opt for structured ones, and the most neurotic
show less willingness to incorporate new technologies. Taken together, these ndings suggest that personality
traits inuence teachers’ selection and adoption of digital tools in their educational practice.
Keywords: Teacher personality, technology adoption, digital competence.
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ISSN Electrónico: 2631 - 293X
Introducción
La presente investigación surge del interés por comprender cómo los tipos de personalidad inuyen
en el uso de herramientas digitales en el ámbito educativo, especialmente en el rol docente, frente a
los desafíos que plantea la integración de tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La
motivación para realizar este estudio se centra en la necesidad de identicar factores que permitan
potenciar el uso adecuado y ecaz de estas herramientas, contribuyendo al fortalecimiento de la
calidad educativa en contextos en los que la tecnología se ha convertido en un recurso esencial. La
idea de la investigación surge cuando se puede observar cómo los docentes preeren la utilización
de diferentes herramientas digitales, mientras que otras son rechazadas: aquello hace pensar si
existe alguna relación entre la aceptación y el rechazo hacia las herramientas digitales y el tipo de
personalidad.
La duda que guía el trabajo investigativo se planteó deniéndolo así: ¿hay relación entre
los tipos de personalidad y el uso de herramientas digitales en docentes de colegios secundarios
de la ciudad de Quito? Uno de los aspectos fundamentales de la investigación es que los hallazgos
sirven, por una parte, para realizar procesos adecuados de selección de maestros (con base en la
infraestructura tecnológica con la que se cuente) y, por otro, para la correcta elaboración de planes
de capacitación (personalizados y también de acuerdo con los recursos con los que se cuente). En
este sentido, es verdad que pueden generarse brechas por falta de recursos económicos y, por ende,
tecnológicos, entre aquellos colegios que posean este tipo de recursos y los que no los tengan.
Actualmente, hay estudios que han averiguado cómo se integran las tecnologías en la educación
y los benecios que esto trae. Por ejemplo, plataformas como Google Classroom, Zoom, Moodle,
WhatsApp o Canva son muy populares y valoradas porque facilitan la organización de contenidos y
mejoran la comunicación en el aula (Romo et al., 2023). Además, Näykki et al. (2019) señalan que
estas herramientas, junto con las redes sociales y los juegos educativos, amplían las formas en que los
estudiantes pueden aprender e interactuar. Sin embargo, en el aprendizaje son sustanciales todos los
semblantes psicológicos, por lo que jamás deben descuidarse, por priorizar aspectos tecnológicos.
Investigaciones como las de Galindo et al. (2025) muestran que, en Latinoamérica, uno de los
principales conictos para que la tecnología se integre bien en la educación es que muchos docentes
no reciben la formación adecuada. Esto se debe a que los programas de capacitación no siempre
son efectivos y también a que hay resistencia al cambio, falta de equipos tecnológicos y diferencias
en el acceso por razones económicas o geográcas. Pero, a pesar de todo esto, todavía hay poca
investigación que explore cómo la personalidad de los profesores puede inuir en si adoptan o no
estas tecnologías con facilidad.
El estudio se justica en la medida en que contribuye al entendimiento de un fenómeno
clave en la educación actual: la necesidad de adaptar los procesos de formación docente no sólo
respecto al avance tecnológico, sino también a las características personales de los educadores. Al
comprender estas relaciones, es posible diseñar estrategias de capacitación y acompañamiento más
efectivas, que reduzcan la resistencia al cambio, mejoren la adopción de herramientas tecnológicas
y, en última instancia, fortalezcan los procesos educativos (Mirete, 2010).
Por lo tanto, los objetivos de esta investigación son:
• Determinar la relación entre los tipos de personalidad y las preferencias en el uso de
herramientas digitales en docentes de instituciones educativas.
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Inuencia de los tipos de personalidad
en el uso de herramientas digitales en el
entorno educativo
• Identicar los rasgos predominantes de personalidad en los docentes participantes.
• Analizar las preferencias de uso de diferentes herramientas digitales.
Este estudio fue orientado por la hipótesis de que existe una relación signicativa entre los
rasgos de personalidad de los docentes, evaluados mediante el modelo de los cinco grandes, y sus
preferencias en el uso de herramientas digitales en el ámbito educativo.
Materiales y métodos
El estudio correspondió a una investigación de tipo descriptivo-correlacional, con un enfoque
mixto (cualitativo y cuantitativo) y un diseño no experimental, especícamente observacional, dado
que no se manipularon variables ni se asignan tratamientos, sino que, en este caso, se analizaron
relaciones naturales entre los tipos de personalidad y el uso de herramientas digitales en docentes. La
investigación fue aplicada, ya que se orientó a ofrecer soluciones y recomendaciones prácticas para
mejorar los procesos educativos, mediante la integración de herramientas digitales, considerando
los rasgos de personalidad de los educadores.
La población de estudio estuvo conformada por 130 docentes en ejercicio activo de tres
instituciones privadas de educación secundaria de la ciudad de Quito, Ecuador. Las instituciones
participantes fueron colegios con documentación legal vigente emitida por el Ministerio de
Educación y el Municipio del Distrito Metropolitano de Quito, con matrículas de entre 500 y 999
estudiantes y una relación promedio de 20 estudiantes por docente. Las características especícas
de la población son:
• Colegio 1 (sur de Quito): 995 estudiantes y 49 docentes.
• Colegio 2 (centro de Quito): 833 estudiantes y 38 docentes.
• Colegio 3 (norte de Quito): 820 estudiantes y 43 docentes.
La muestra fue determinada mediante un cálculo estadístico estándar con un margen de
error del 5 % y un nivel de conanza del 95 %, que resultó en una muestra representativa del 98
% de la población. Para facilitar el análisis, se estableció un tamaño de muestra de 100 docentes,
distribuidos proporcionalmente entre las instituciones:
• Colegio 1: 38 docentes.
• Colegio 2: 29 docentes.
• Colegio 3: 33 docentes.
Los criterios de inclusión para los participantes fueron: docentes en ejercicio activo, que
otorgaron su consentimiento informado y que utilizan herramientas digitales en su práctica docente.
Los criterios de exclusión fueron: docentes en licencia, comisión o fuera de sus funciones en el
momento del estudio, y aquellos que no completaron totalmente los instrumentos aplicados.
La investigación se realizó en los tres colegios mencionados, ubicados en el sur, centro y
norte de la ciudad de Quito. La recolección de datos se efectuó durante el ciclo académico 2025-
2026, en fechas programadas previamente con cada institución. Para la obtención de información,
se utilizaron los siguientes métodos e instrumentos:
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• Test del modelo de los cinco grandes (Big Five), que describe la personalidad
mediante cinco dimensiones: apertura a la experiencia, responsabilidad
(escrupulosidad), extraversión, amabilidad y neuroticismo. Este modelo, respaldado
por evidencia empírica transcontextual, se basa en análisis factoriales de rasgos y es
ampliamente utilizado por su validez y estabilidad en diversas culturas y etapas del
ciclo vital (McCrae y Costa, 1997).
• Encuesta estructurada, empleada para evaluar la preferencia y el uso de
herramientas digitales. El cuestionario constó de tres partes: a) frecuencia de
uso de ocho herramientas digitales mediante escala ordinal (de 1 = Nunca a 5 =
Siempre); b) actitudes y percepciones sobre usabilidad, funcionalidad y motivación
con armaciones en escala Likert (de 1 = total desacuerdo a 5 = total acuerdo);
y c) datos sociodemográcos y académicos (Likert, 1932; Muñiz y Fonseca-
Pedrero, 2019). El instrumento mostró validez de contenido (basado en estudios
previos) y de constructo (análisis factorial exploratorio o conrmatorio para
factores actitudinales) (Kline, 2016). La conabilidad se estimó mediante el alfa
de Cronbach. Se realizó, además, una prueba piloto con 10 docentes, para ajustar
aspectos de redacción y tiempo.
La aplicación fue personal a los participantes, con consentimiento informado y garantía de
anonimato. El tiempo promedio de respuesta fue de 15 minutos.
El análisis de los datos incluyó estadísticos descriptivos (frecuencias, porcentajes, moda,
mediana, medias y desviación estándar) para caracterizar la muestra y sus respuestas. Para el análisis
de relaciones entre variables, se aplicaron coecientes de correlación (Pearson o Spearman, según la
naturaleza y distribución de las variables) y pruebas no paramétricas para comparación de grupos
(Mann-Whitney y Kruskal-Wallis). Asimismo, se realizaron análisis factoriales para validar las
dimensiones de los instrumentos.
Ambos instrumentos fueron sometidos a una prueba piloto con el n de valorar su
pertinencia, claridad y conabilidad. Antes de su aplicación denitiva, se llevó a cabo un proceso de
sensibilización y socialización dirigido a los docentes participantes, lo que garantizó su comprensión
y disposición para participar. Mientras que, al terminar el proceso, los datos recolectados fueron
procesados y analizados mediante el software estadístico SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences).
Durante todo el proceso, se cumplieron las consideraciones éticas: se garantizó el anonimato,
la condencialidad de la información y el uso exclusivo académico de los datos, así como el
consentimiento informado de los participantes.
Resultados y discusión
La presente investigación conrma que existe una relación signicativa entre ciertos rasgos de
personalidad y las preferencias en el uso de herramientas digitales en docentes de nivel secundario.
La Figura 1 ilustra la frecuencia relativa de los principales rasgos de personalidad observados en los
participantes, según los resultados obtenidos.
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Inuencia de los tipos de personalidad
en el uso de herramientas digitales en el
entorno educativo
Figura 1
Perl de personalidad del profesorado, según rasgos predominantes
Esta asociación muestra que la personalidad inuye de manera directa en la forma en que
los docentes adoptan y utilizan tecnologías en el entorno educativo, un hallazgo que concuerda
con lo reportado por Cruces et al. (2016). Los resultados, además, se alinean con estudios previos
de McCrae y Costa (2008), DeYoung (2015) y Herzog (2019), quienes indican que los rasgos
de apertura, responsabilidad y extraversión favorecen la integración tecnológica, mientras que
el neuroticismo limita esta adopción debido al impacto de la ansiedad tecnológica. La Figura 2
proporciona una representación visual de los resultados obtenidos:
Figura 2
Relación entre rasgos de personalidad y uso de herramientas digitales
En términos metodológicos, el estudio identica algunos aspectos que podrían considerarse
limitaciones o áreas de mejora. Por ejemplo, el uso de una muestra seleccionada por conveniencia,
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aunque proporcional y representativa estadísticamente, reduce la posibilidad de generalización a
otros contextos educativos más diversos (por ejemplo, instituciones públicas o rurales).
El estudio realizado es de carácter transversal, lo que evidencia claramente algunas limitaciones
que no permiten efectuar generalizaciones en el tiempo. De igual manera, la subjetividad de las
personas puede generar gran inuencia sobre los resultados del estudio, es decir, quizá, los docentes
busquen adaptar las respuestas a sus intereses; esto suele suceder cuando confunden las evaluaciones
del tipo aplicado con evaluaciones de otra naturaleza, como las de desempeño, por ejemplo. Pese
a la socialización, sensibilización y aplicación de prueba piloto, no se descarta que los resultados
puedan haber sido alterados por las razones explicadas.
Las conclusiones de este trabajo invitan a considerar nuevas perspectivas de investigación.
Es necesario profundizar en estudios que exploren cómo los contextos institucionales, la cultura
organizacional y el liderazgo escolar modulan la relación entre personalidad y adopción tecnológica.
Esta investigación, en síntesis, invita a explorar otros temas que, de una u otra forma, están asociados
cuando se habla de procesos de selección de maestros, de acuerdo con su tipo de personalidad e
intereses tecnológicos y vinculados con la disponibilidad de recursos de las instituciones educativas.
En este orden de ideas, se sugiere implementar procesos de capacitación personalizados,
que potencien las fortalezas de los docentes en cuanto a la actividad académica; así como también
generar nuevas formas de cultura organizacional, sustentadas en la comprensión y el buen uso de
las tecnologías. Es fundamental, además, que las próximas investigaciones en este ámbito se realicen
a lo largo del tiempo, puesto que, como se mencionó anteriormente, los cortes transversales tienen
limitaciones signicativas. También valdría la pena mirar cómo inuyen cuestiones más cotidianas,
como si los docentes ya han tenido formación en tecnología, si se sienten cómodos con los cambios
o si cuentan con compañeros que los apoyen en el proceso.
En términos más simples, lo que muestran estos resultados es que vale la pena pensar en
estrategias de formación y organización que realmente tomen en cuenta las diferentes personalidades
del profesorado. Cada docente es distinto, y esas diferencias pueden ser una gran fortaleza si se
aprovechan bien en el proceso educativo.
Más allá de los números y las correlaciones, la idea es promover una mirada más humana e
inclusiva sobre cómo se integra la tecnología en la enseñanza. No se trata sólo de que los profesores
usen herramientas digitales por obligación, sino de que puedan hacerlo con sentido, sintiéndose
parte activa del cambio.
La intención de esta reexión es invitar, tanto a colegas como a investigadores, a seguir
explorando cómo la tecnología educativa puede ajustarse a las características reales de quienes están
en el aula. Sólo así se podrá lograr una transformación pedagógica que sea auténtica, coherente y
que realmente perdure en el tiempo.
Conclusiones
Los tipos de personalidad inuyen directamente en las herramientas digitales que los profesores
preeren utilizar:
• Apertura a la experiencia: los docentes con este rasgo tienden a experimentar
con recursos innovadores, como juegos educativos o aplicaciones novedosas. Esto
coincide con lo planteado por McCrae y Costa (2008), quienes señalan que las
personas abiertas son más receptivas a nuevas ideas y desafíos.
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Inuencia de los tipos de personalidad
en el uso de herramientas digitales en el
entorno educativo
• Responsabilidad: los profesores organizados y disciplinados muestran preferencia
por plataformas estructuradas y consistentes, como Moodle o Google Classroom,
tal como destacan Judge et al. (2013).
• Neuroticismo: los docentes con mayor tendencia a la ansiedad o inseguridad se
muestran menos abiertos a incorporar nuevas tecnologías, lo que coincide con lo
señalado por DeYoung (2015).
• Amabilidad: estos docentes priorizan el aspecto humano de la enseñanza; en
consecuencia, utilizan la tecnología como un apoyo complementario que facilita la
interacción, más que como un n en sí mismo.
La investigación evidencia que los docentes se denen principalmente por la apertura (28 %)
y la responsabilidad (26 %), seguidos por la amabilidad (20 %) y la extraversión (16 %), mientras
que el neuroticismo (10 %) es el menos presente.
En conjunto, los resultados muestran que las preferencias tecnológicas docentes reejan
sus rasgos de personalidad: la apertura impulsa la innovación, la responsabilidad asegura el orden,
el neuroticismo limita la adopción, y la amabilidad mantiene como eje principal a la dimensión
humana.
De este modo, se resalta la importancia de considerar los distintos rasgos de personalidad
en el diseño de programas de formación docente y en la denición de políticas sobre el uso de
tecnologías, dado que cada característica inuye de manera distinta en cómo los profesores adoptan
y emplean las herramientas digitales.
Recomendaciones
Sobre la base de las conclusiones que han sido obtenidas, se proponen, a continuación, algunas
ideas para continuar con los procesos de investigación en este ámbito temático:
• Realizar estudios longitudinales que permitan comprender cómo evolucionan las
relaciones entre la personalidad y el uso de tecnologías a lo largo del tiempo y frente
a los cambios tecnológicos.
• Ampliar la investigación a otros contextos educativos, como instituciones públicas,
rurales o interculturales, para analizar si las relaciones identicadas se mantienen o
presentan variaciones signicativas.
• Explorar variables mediadoras o contextuales (por ejemplo, cultura organizacional,
liderazgo escolar, actitudes hacia la innovación) que puedan incidir en el vínculo
entre personalidad y adopción tecnológica.
• Desarrollar y evaluar programas diferenciados de formación docente, que consideren
los rasgos de personalidad de los participantes, con el n de potenciar el uso efectivo
de las herramientas digitales.
• Estudiar el impacto del trabajo colaborativo entre docentes con diferentes perles
de personalidad en la integración tecnológica, para identicar estrategias que
fomenten la complementariedad y el aprendizaje mutuo.
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Esta investigación invita a los lectores, los profesores y a la comunidad académica en general
a profundizar en el estudio de las interacciones entre personalidad y tecnología educativa, como un
campo de conocimiento esencial para enfrentar los retos pedagógicos del siglo XXI y contribuir al
diseño de modelos educativos más inclusivos, personalizados y ecaces.
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Inuencia de los tipos de personalidad
en el uso de herramientas digitales en el
entorno educativo
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