63
ISSN Electrónico: 2631 - 293X
MÁS ALLÁ DEL ACCESO: INCLUSIÓN,
PERMANENCIA Y BIENESTAR DEL
ESTUDIANTADO NEURODIVERGENTE EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR. UNA REVISIÓN
SISTEMÁTICA
BEYOND ACCESS: INCLUSION, RETENTION, AND WELL-
BEING OF NEURODIVERGENT STUDENTS IN HIGHER
EDUCATION. A SYSTEMATIC REVIEW
Recibido: 28/05/2026 - Aceptado: 24/06/2026
Luis Diego Hernández Romero
Docente de la Ponticia Universidad Católica del Ecuador
Quito – Ecuador
Magister en Enfermería Familiar y comunitaria
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
ldhernandezr@pucesi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-9288-3580
Laura Lizbeth Portilla Ortiz
Docente de la Ponticia Universidad Católica del Ecuador.
Quito – Ecuador
Magíster en Enfermería, Mención Cuidados Críticos
Universidad Regional Autónoma de los Andes
llportilla@pucesi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-3036-620X
64
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
ISSN Electrónico: 2631 - 293X
Como citar este artículo:
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso:
inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la
educación superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol.
16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
65
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
Más allá del acceso: inclusión, permanencia y
bienestar del estudiantado neurodivergente en la
educación superior. Una revisión sistemática
Resumen
La educación inclusiva en las universidades mostró avances en la incorporación de un mayor
número de estudiantes; sin embargo, persisten barreras institucionales y pedagógicas que dicultan
la permanencia y el bienestar del estudiantado con diferentes formas de aprendizaje. El objetivo de
esta investigación fue analizar la evidencia cientíca disponible sobre la inclusión del estudiantado
neurodivergente en la educación superior, centrándose en los factores que inuyeron en su acceso,
permanencia y bienestar, así como en las barreras estructurales y las estrategias institucionales
reportadas en la literatura. Se realizó una revisión sistemática conforme a la declaración PRISMA
2020 y el protocolo fue registrado en PROSPERO (CRD420261285649). Se identicaron doce
estudios publicados entre 2023 y 2026 en las bases de datos Scopus y PubMed. La selección se
efectuó mediante la plataforma Rayyan y la calidad metodológica se evaluó utilizando el modelo
Johns Hopkins Nursing Evidence-Based Practice. Los hallazgos revelaron que las principales
barreras estuvieron relacionadas con factores estructurales que afectaron el bienestar, la salud mental
y la permanencia académica del estudiantado neurodivergente. Asimismo, se evidenció que la
mayoría de las investigaciones presentaron un nivel de evidencia moderado y que persistieron vacíos
importantes en la implementación de políticas y prácticas inclusivas. En conjunto, los resultados
demostraron la necesidad de fortalecer las estrategias institucionales y mejorar su aplicación para
favorecer una inclusión efectiva en la educación superior.
Palabras clave: Trastornos del neurodesarrollo, salud mental, educación superior, inclusión social,
promoción de la salud.
Abstract
Inclusive education in universities has shown progress in the incorporation of a greater number of students;
however, institutional and pedagogical barriers persist that hinder the retention and well-being of students
with dierent learning styles. e objective of this research was to analyze the available scientic evidence on
the inclusion of neurodivergent students in higher education, focusing on the factors that inuenced their
access, retention, and well-being, as well as the structural barriers and institutional strategies reported in the
literature. A systematic review was conducted in accordance with the PRISMA 2020 statement, and the
protocol was registered in PROSPERO (CRD420261285649). Twelve studies published between 2023 and
2026 were identied in the Scopus and PubMed databases. e selection was carried out using the Rayyan
platform and the methodological quality was assessed using the Johns Hopkins Nursing Evidence-Based
Practice model. e ndings revealed that the main barriers were related to structural factors that aected
the well-being, mental health, and academic retention of neurodivergent students. Likewise, it was evident
that most of the research presented a moderate level of evidence and that signicant gaps persisted in the
implementation of inclusive policies and practices. Overall, the results demonstrated the need to strengthen
institutional strategies and improve their implementation to promote eective inclusion in higher education.
Keywords: Neurodevelopmental disorders, mental health, higher education, social inclusion, health
promotion.
66
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
ISSN Electrónico: 2631 - 293X
Introducción
La educación inclusiva constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos
contemporáneos y un compromiso prioritario de la agenda internacional orientada a garantizar una
educación equitativa y de calidad para todas las personas. Este enfoque implica una transformación
profunda de las políticas, las prácticas pedagógicas y la gestión institucional, con el propósito de
asegurar que todos los estudiantes, independientemente de sus características personales, condiciones
de desarrollo o contexto sociocultural, participen plenamente en los procesos de aprendizaje y
desarrollo académico. A pesar del creciente consenso sobre la importancia de este paradigma, su
implementación continúa enfrentando importantes limitaciones relacionadas con la organización
institucional, la disponibilidad de recursos y la formación del personal docente y administrativo,
lo que diculta la consolidación de entornos universitarios verdaderamente inclusivos (Leier et
al., 2024; Vantieghem et al., 2023). En este contexto, Zambrano Maridueña (2022) señala que la
insuciente preparación institucional repercute negativamente en la permanencia, el rendimiento
académico y las oportunidades de desarrollo de los estudiantes que requieren apoyos especícos.
En los últimos años, el incremento de estudiantes neurodivergentes que acceden a la
educación superior ha desplazado el interés de la investigación desde el acceso universitario hacia
las condiciones que favorecen su permanencia y bienestar durante la trayectoria académica. Bajo
este escenario, el concepto de neurodiversidad ha evolucionado desde una perspectiva centrada
exclusivamente en el autismo hacia un enfoque más amplio que reconoce la variabilidad natural del
funcionamiento neurológico e incorpora condiciones como el trastorno por décit de atención e
hiperactividad (TDAH), la dislexia y otras diferencias del neurodesarrollo (Dwyer, 2022; Kirjava y
Witham, 2022). Esta perspectiva cuestiona los modelos tradicionales fundamentados exclusivamente
en el décit y promueve una comprensión basada en la diversidad humana, la participación y el
reconocimiento de distintas formas de aprender e interactuar con el entorno (Kirjava y Witham,
2022). En consecuencia, la inclusión deja de concebirse únicamente como un mecanismo de acceso
y pasa a entenderse como un proceso permanente y orientado a garantizar condiciones equitativas
para el aprendizaje, la participación y el bienestar de todo el estudiantado.
A pesar de los avances normativos y del incremento de investigaciones sobre inclusión
en educación superior, persisten importantes vacíos de conocimiento respecto a los factores que
determinan la permanencia y el éxito académico del estudiantado neurodivergente. Gran parte de la
literatura se ha concentrado en analizar las condiciones de ingreso a la universidad, mientras que existe
menor evidencia acerca de las experiencias posteriores relacionadas con la adaptación institucional,
la salud mental, las prácticas pedagógicas inclusivas y los mecanismos de apoyo que favorecen la
continuidad de los estudios (Leier et al., 2024). En este sentido, Neilson et al. (2025) evidencian
que la transición hacia la vida universitaria suele representar un periodo especialmente complejo,
caracterizado por elevados niveles de estrés, dicultades para acceder a apoyos institucionales y
barreras derivadas de procedimientos administrativos poco exibles, circunstancias que incrementan
el riesgo de aislamiento, bajo rendimiento académico e incluso abandono de los estudios.
En respuesta a esta problemática, resulta necesario integrar y analizar críticamente la
evidencia cientíca disponible para identicar los factores que favorecen o limitan la inclusión
efectiva del estudiantado neurodivergente en la educación superior. Desde esta perspectiva, la
presente revisión sistemática tiene como objetivo sintetizar la evidencia publicada acerca de las
estrategias institucionales, pedagógicas y psicosociales que contribuyen a la permanencia, el bienestar
67
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
Más allá del acceso: inclusión, permanencia y
bienestar del estudiantado neurodivergente en la
educación superior. Una revisión sistemática
y el desarrollo académico de los estudiantes neurodivergentes, así como identicar las principales
barreras que persisten en los contextos universitarios. La integración de estos hallazgos permitirá
proporcionar una base cientíca para orientar la formulación de políticas institucionales, fortalecer
las prácticas inclusivas e identicar vacíos de investigación que orienten futuros estudios sobre
neurodiversidad e inclusión en la educación superior.
Materiales y métodos
Diseño del estudio
Con el n de reconocer, examinar y sintetizar las pruebas empíricas existentes sobre neurodiversidad
y educación inclusiva en la educación superior, se llevó a cabo una revisión sistemática. Para ello, en
primera instancia, este trabajo se llevó a cabo de acuerdo con las pautas de la declaración PRISMA
2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), ya que esto asegura la
transparencia del proceso y un rigor metodológico. Asimismo, se registró el protocolo de la revisión
en PROSPERO (CRD420261285649).
La investigación estuvo guiada por la siguiente pregunta: ¿cuál es la evidencia que reportan
los estudios acerca de cómo las estrategias, políticas y prácticas de educación inclusiva (I) afectan el
acceso, la permanencia y el bienestar (incluyendo la salud mental y las experiencias académicas) de
estudiantes neurodivergentes en niveles superiores de educación, tales como aquellos con TDAH,
autismo u otros trastornos del neurodesarrollo (P), en comparación con situaciones educativas
tradicionales o sin estas estrategias inclusivas (C)?
Criterios de inclusión
Se incluyeron estudios que cumplieron con los siguientes criterios:
• Artículos cientícos publicados entre 2023 y 2026
• Escritos en inglés o español
• Estudios empíricos con enfoques cuantitativos, cualitativos o mixtos
• Enfocados en estudiantes de educación superior
• Que abordaran la neurodiversidad (por ejemplo, autismo, TDAH u otros trastornos
del neurodesarrollo)
• Que analizaran la educación inclusiva, prácticas inclusivas o accesibilidad
• Publicados en revistas cientícas revisadas por pares
Por el contrario, se excluyeron estudios que:
• Correspondieran a literatura gris (tesis, informes, documentos institucionales)
• Fueran editoriales, comentarios o artículos sin base empírica
• Correspondieran a revisiones sistemáticas o protocolos de investigación
• No presentaran suciente detalle metodológico
Fuentes de información
En las bases de datos de Scopus y PubMed, se realizó una búsqueda sistemática entre noviembre
de 2025 y febrero de 2026. La selección de Scopus y PubMed respondió a su amplia cobertura de
68
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
ISSN Electrónico: 2631 - 293X
literatura cientíca revisada por pares y a su complementariedad temática. Por una parte, Scopus
fue seleccionada por ser una de las principales bases de datos multidisciplinarias, con amplia
representación de investigaciones en educación, ciencias sociales y salud; mientras que PubMed
permitió recuperar estudios relacionados con neurodesarrollo, salud mental y educación desde una
perspectiva biomédica. La combinación de ambas bases favoreció una búsqueda amplia y redujo el
riesgo de omisión respecto de investigaciones relevantes sobre inclusión, permanencia y bienestar
del estudiantado neurodivergente en la educación superior.
Estrategia de búsqueda
Se utilizaron términos controlados MeSH y términos libres, combinados mediante operadores
booleanos (AND, OR), con el propósito de maximizar la sensibilidad y especicidad de la búsqueda.
Scopus: (“higher education” OR university OR college) AND TITLE-ABS-KEY(student) AND
TITLE-ABS-KEY(autism OR ADHD OR “neurodevelopmental disorders” OR neurodiversity)
AND TITLE-ABS-KEY(inclusion OR “inclusive education” OR “inclusive practices” OR
accessibility)
Pubmed: (“Education, Higher”[Mesh] OR university[tiab] OR college[tiab]) AND
(“Students”[Mesh] OR student[tiab]) AND (“Neurodevelopmental Disorders”[Mesh] OR
autism[tiab] OR ADHD[tiab] OR neurodiversity[tiab]) AND (“Inclusive Education”[Mesh] OR
inclusion[tiab] OR “inclusive practices”[tiab])
Selección de estudios
El proceso de selección se realizó en cuatro etapas, de acuerdo con PRISMA:
1. Identicación de registros a través de las bases de datos
2. Eliminación de duplicados
3. Cribado de títulos y resúmenes según los criterios de elegibilidad
4. Evaluación de textos completos para la inclusión nal
La selección fue realizada de manera independiente por dos revisores mediante la plataforma
Rayyan. Las discrepancias se resolvieron por consenso. El proceso se resume en un diagrama de ujo
PRISMA, disponible en la Figura 1.
69
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
Más allá del acceso: inclusión, permanencia y
bienestar del estudiantado neurodivergente en la
educación superior. Una revisión sistemática
Figura 1
Diagrama de ujo PRISMA 2020 para revisiones sistemáticas
El proceso de selección de investigaciones basado en las pautas PRISMA 2020, que se
muestra en la Figura 1, partió de un total de 359 registros, que fueron encontrados a través de la
búsqueda bibliográca, de los cuales 41 provenían de PubMed y 318, de Scopus; después de que se
eliminaran 36 registros repetidos, se procesaron 323 estudios a través de un cribado por medio de
la revisión de títulos y resúmenes. Esto posibilitó la exclusión de 194 registros porque no satisfacían
los criterios de elegibilidad; después, se trató de recuperar 129 textos completos, pero no se logró
obtener 61 de ellos. En última instancia, se revisaron 68 artículos en su totalidad, mientras que 56
fueron descartados porque no cumplían con los criterios establecidos, esto sucedió principalmente
porque trataban sobre poblaciones diferentes a la de interés (n = 18), eran estudios fenomenológicos
básicos (n = 16) o tenían un tamaño de muestra insuciente (n = 22). Como resultado de este
proceso de selección, se incluyeron 12 estudios que cumplían todos los criterios de inclusión en la
síntesis cualitativa de la evidencia.
70
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
ISSN Electrónico: 2631 - 293X
Evaluación de la calidad metodológica
El riesgo de sesgo y la calidad metodológica de los estudios incluidos fueron evaluados mediante
el Johns Hopkins Nursing Evidence-Based Practice Model (JHNEBP), utilizando los criterios
establecidos en su Anexo E para investigaciones observacionales y cualitativas. La evaluación
consideró la claridad de los objetivos, la adecuación del diseño metodológico, la selección de la
muestra, la validez y conabilidad de los instrumentos, el control de posibles fuentes de sesgo,
la consistencia de los resultados y la pertinencia de las conclusiones. Cada estudio fue clasicado
según su nivel de evidencia (III) y su calidad metodológica (A o B). Esta valoración fue incorporada
posteriormente al proceso de síntesis de la evidencia, otorgando mayor peso interpretativo a los
estudios con mayor rigor metodológico.
Extracción de datos
Se llevó a cabo una evaluación crítica de los estudios que cumplieron con los criterios establecidos,
empleando la herramienta correspondiente al Anexo G del Modelo Johns Hopkins de Práctica
Basada en Evidencia para Enfermería y Profesionales de la Salud. Esta evaluación permitió extraer
sistemáticamente información relevante, como el autor, el año de publicación, el título, el tipo de
estudio realizado, la población y la muestra analizadas, los hallazgos más importantes, el nivel de
evidencia obtenido, las características de la intervención aplicada, los resultados evaluados y las
limitaciones encontradas. Mediante la mencionada herramienta fue posible crear una matriz de
extracción, donde se organizó la información obtenida de cada investigación.
Síntesis y análisis de la evidencia
La síntesis de la evidencia se llevó a cabo utilizando un enfoque de síntesis narrativa, por la
diversidad metodológica de los estudios que se incorporaron, puesto que se trató con estudios con
diseños cualitativos, cuantitativos y de métodos mixtos, así como con diferencias en las poblaciones
analizadas, los contextos institucionales y las variables examinadas. El hecho de que los datos fueran
tan diversos evitó la implementación de un metaanálisis y justicó el uso de un método cualitativo
para integrar los hallazgos. Los datos de cada estudio fueron recopilados en una matriz de evidencia,
construida con el método del Anexo G del Modelo Johns Hopkins Evidence-Based Practice; en esta
matriz, se anotaron las características metodológicas, la clase de estrategia o intervención inclusiva
examinada, los hallazgos más importantes, las limitaciones y el nivel de evidencia correspondiente,
todo ello siguiendo un formato estandarizado.
Más tarde, los descubrimientos se sometieron a un procedimiento de comparación continua,
que permitió detectar similitudes, diferencias y patrones repetidos en las distintas investigaciones.
Este proceso hizo posible la agrupación de la evidencia en ejes temáticos vinculados con el acceso
a la educación superior, la permanencia en los estudios, el bienestar psicológico, las prácticas
pedagógicas inclusivas, las barreras institucionales y las políticas de las universidades dirigidas al
cuidado del alumnado neurodivergente. La categorización por temas fue efectuada de manera
inductiva, teniendo en cuenta cuán a menudo surgían los hallazgos y qué tan importantes eran para
dar respuesta a la pregunta de investigación.
Para robustecer la interpretación de los hallazgos, se incluyó en la síntesis, al mismo tiempo,
el análisis metodológico de las investigaciones. En tal sentido, se utilizó el Anexo E del Modelo
Johns Hopkins Nursing Evidence-Based Practice para clasicar cada investigación, teniendo
en cuenta la calidad y el nivel de la evidencia disponible. Esta evaluación posibilitó sopesar la
71
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
Más allá del acceso: inclusión, permanencia y
bienestar del estudiantado neurodivergente en la
educación superior. Una revisión sistemática
importancia de cada estudio en el análisis de los resultados, brindando más relevancia a aquellos que
mostraban un rigor metodológico más alto y un riesgo de sesgo más bajo. Así, de los doce estudios
que se incluyeron, seis fueron categorizados como nivel IIIB y seis como IIIA, esto demuestra
un predominio de investigaciones cualitativas y observacionales, lo cual fue tomado en cuenta al
determinar las recomendaciones y establecer las conclusiones.
En última instancia, la integración de la evidencia no se limitó a describir los resultados
individuales de cada investigación, sino que intentó detectar conexiones entre los hallazgos,
identicar similitudes y diferencias entre diversos entornos universitarios y determinar tendencias
comunes sobre los elementos que benecian u obstaculizan el bienestar, la inclusión y la permanencia
del alumnado neurodivergente. Este método posibilitó el desarrollo de una interpretación crítica de
la evidencia existente y la fundamentación de las conclusiones de la revisión sistemática con base
en todos los estudios incorporados, cumpliendo así con las sugerencias metodológicas que plantea
PRISMA 2020 para revisiones sistemáticas con síntesis narrativa.
Consideraciones éticas
Este trabajo se fundamentó en una revisión sistemática de datos publicados anteriormente, así
que no requirió de la intervención directa de otras personas ni el manejo de información personal
delicada que pudiera ser ltrada a causa de errores en la tabulación o al presentar los resultados del
estudio. Por ende, no fue necesaria la autorización de un comité ético; no obstante, la investigación
se realizó conforme a las normas internacionales de transparencia y rigurosidad denidas por la
declaración PRISMA 2020; además, el protocolo fue registrado previamente en PROSPERO
(CRD420261285649). Estas características permitieron que todo el proceso quedara registrado
y fuese rastreable, para reducir posibles sesgos y lograr una mayor transparencia en las elecciones
metodológicas llevadas a cabo durante la investigación.
Resultados y discusión
Se llevó a cabo la búsqueda bibliográca en las bases de datos PubMed y Scopus, utilizando métodos
de búsqueda organizados con términos controlados y palabras clave vinculadas a la inclusión, la
educación superior y la neurodiversidad. Se encontraron 359 registros y, después del procedimiento
de cribado y evaluación de elegibilidad de acuerdo con la declaración PRISMA 2020, se eligieron
nalmente 12 estudios que satisfacían todos los requisitos de inclusión y que se sumaron a la síntesis
de evidencia.
Tabla 1
Estrategia de búsqueda y selección de artículos incluidos en la revisión sistemática
Base de
datos
Registros
identicados (n)
Estudios
incluidos (n)
% de
inclusión
Estrategia de búsqueda
PubMed 41 3 7,3 %
Education, Higher; Students;
Neurodevelopmental Disorders; Inclusive
Education (MeSH y términos libres)
72
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
ISSN Electrónico: 2631 - 293X
Base de
datos
Registros
identicados (n)
Estudios
incluidos (n)
% de
inclusión
Estrategia de búsqueda
Scopus 318 9 2,8 %
Higher education; student; autism;
ADHD; neurodiversity; inclusive
education; accessibility
Total 359 12 3,3 % Operadores booleanos AND/OR
Características generales de los estudios incluidos
La revisión sistemática incluyó 12 investigaciones publicadas entre los años 2024 y 2026, realizadas
en diferentes contextos globales, sobre todo en Irlanda, Canadá, Noruega, México, Reino Unido,
Australia, Chile y Cuba. En total, se examinaron datos de más de 4000 alumnos universitarios
neurodivergentes, así como de profesores y personal académico que participó en procesos de
inclusión.
Tabla 2
Características de los estudios incluidos en la revisión sistemática
Autor
(Año)
País
Diseño del
estudio
Muestra Tema principal
Nivel de
evidencia
Sheeza
(2025)
Internacional
Estudio
transversal
1383
estudiantes
universitarios
Ansiedad académica
y reexión cognitiva
en estudiantes
neurodivergentes
IIIA
Coyle et al.
(2025)
Reino Unido
Investigación
cualitativa
19 estudiantes
universitarios
Programa de apoyo
entre pares (Synapse)
para favorecer
la inclusión y el
bienestar
IIIA
Aguilera
Rodríguez
et al.
(2024)
México
Investigación
cualitativa
6 estudiantes
y egresados
universitarios
Mentoría
especializada para la
transición a la vida
laboral
IIIB
Cage et al.
(2024)
Reino Unido
Investigación
cualitativa
21 estudiantes
universitarios
Aprendizaje activo,
diseño universal
para el aprendizaje e
inclusión
IIIB
73
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
Más allá del acceso: inclusión, permanencia y
bienestar del estudiantado neurodivergente en la
educación superior. Una revisión sistemática
Autor
(Año)
País
Diseño del
estudio
Muestra Tema principal
Nivel de
evidencia
Lobos
Araya et al.
(2024)
Chile
Investigación
descriptiva
30
participantes
(20 estudiantes
y 10 docentes)
Percepciones de
estudiantes y docentes
sobre la inclusión en
educación superior
IIIA
Chaves
Cano et al.
(2025)
Colombia y
Cuba
Investigación
cualitativa
(Teoría
fundamentada)
18 docentes
universitarios
Representaciones,
mitos y barreras sobre
la neurodivergencia
en universidades
latinoamericanas
IIIB
Gibbs et al.
(2025)
Australia
Investigación
cualitativa
33 estudiantes
universitarios
Experiencias
universitarias, apoyos
institucionales y éxito
académico
IIIB
Quigley y
Gallagher
(2025)
Irlanda
Investigación
cualitativa
12 estudiantes
universitarios
Enmascaramiento
(masking), identidad
y bienestar
psicológico
IIIB
Durgungoz
y
Durgungoz
(2025)
Reino Unido
Estudio de
métodos
mixtos
42 estudiantes
universitarios
Diseño universal
para el aprendizaje y
tecnologías inclusivas
IIIA
Andreassen
et al.
(2026)
Noruega
Estudio
cuantitativo
correlacional
281 estudiantes
universitarios
Autoecacia
académica,
compromiso y
TDAH
IIIA
Butcher
y Lane
(2024)
Australia
Investigación
cualitativa
15 estudiantes
universitarios
Barreras
institucionales y
experiencias de acceso
e inclusión
IIIB
Bayeh
y Ryder
(2025)
Canadá
Estudio
cuantitativo
transversal
2206
estudiantes
universitarios
Neurodiversidad,
diversidad cultural,
discriminación y
salud mental
IIIA
Nota. IIIA: evidencia observacional de alta calidad metodológica; IIIB: evidencia observacional de buena calidad metodológica,
según el Johns Hopkins Nursing Evidence-Based Practice Model (JHNEBP).
Los diseños observacionales y cualitativos fueron los más comunes, pero también hubo
estudios correlacionales, transversales y de métodos mixtos; con respecto al nivel de evidencia, seis
estudios fueron clasicados como IIIB y otros seis como IIIA según el Modelo Johns Hopkins,
74
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
ISSN Electrónico: 2631 - 293X
esto muestra que la producción cientíca disponible se basa, mayormente, en investigaciones
observacionales con una calidad metodológica apropiada.
Barreras para la inclusión, permanencia y participación universitaria
Tabla 3
Principales barreras identicadas en los estudios incluidos
Categoría Principales hallazgos Estudios
Rigidez curricular
Escasa exibilidad en
metodologías de enseñanza y
evaluación
Cage et al. (2024); Butcher
y Lane (2024); Durgungoz y
Durgungoz (2025)
Barreras institucionales
Falta de políticas institucionales
y apoyos permanentes
Lobos Araya et al. (2024);
Chaves Cano et al. (2025);
Butcher y Lane (2024)
Formación docente insuciente
Limitados conocimientos sobre
neurodiversidad e inclusión
Lobos Araya et al. (2024);
Chaves Cano et al. (2025)
Estigma y necesidad de ocultar el
diagnóstico
Miedo a solicitar apoyos y
discriminación
Gibbs et al. (2025); Quigley y
Gallagher (2025); Bayeh y Ryder
(2025)
Los descubrimientos resumidos revelan una gran concordancia entre los estudios, al señalar
que las barreras más importantes para la inclusión del alumnado neurodivergente proceden de lo
estructural más que de lo individual. Butcher y Lane (2024), Lobos Araya et al. (2024) y Chaves Cano
et al. (2025) están de acuerdo en que la falta de protocolos de atención, políticas institucionales y
sistemas continuos de apoyo restringen el involucramiento y la permanencia académica. Por su parte,
Cage et al. (2024) y Durgungoz y Durgungoz (2025) demuestran que los métodos tradicionales
de evaluación y la inexibilidad curricular aumentan el peso sensorial y cognitivo del alumnado
neurodivergente. A pesar de que estos estudios se realizaron en contextos nacionales distintos y a
través de metodologías variadas, todos coinciden en indicar que los problemas que enfrentan los
alumnos son el resultado, sobre todo, de ambientes universitarios poco adaptables, más que de las
particularidades propias de la neurodivergencia.
75
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
Más allá del acceso: inclusión, permanencia y
bienestar del estudiantado neurodivergente en la
educación superior. Una revisión sistemática
Estrategias institucionales y prácticas inclusivas
Tabla 4
Estrategias institucionales identicadas para favorecer la inclusión
Estrategia Evidencia encontrada Estudios
Programas de mentoría
Favorecen autonomía,
permanencia y transición laboral
Aguilera Rodríguez et al. (2024)
Apoyo entre pares
Incrementa pertenencia,
bienestar y participación
Coyle et al. (2025)
Diseño universal para el
aprendizaje
Mejora compromiso académico
y accesibilidad
Cage et al. (2024); Durgungoz y
Durgungoz (2025)
Ajustes razonables y exibilidad
Favorecen inclusión y
desempeño académico
Gibbs et al. (2025); Butcher y
Lane (2024)
Hay un acuerdo respecto de que las estrategias institucionales más ecaces son las que se
ponen en marcha de forma sistemática y están incluidas dentro de las políticas de la universidad. En
este sentido, Aguilera Rodríguez et al. (2024) resaltan que los programas de mentoría especializada
mejoran la autonomía, la adaptación académica y la transición hacia el trabajo; en tanto que Coyle
et al. (2025) evidencian que los programas de soporte entre pares aumentan el sentimiento de
pertenencia y disminuyen el aislamiento social. Por su parte, Cage et al. (2024) y Durgungoz y
Durgungoz (2025) están de acuerdo en que el diseño universal para el aprendizaje promueve la
participación de alumnos con diferentes estilos de aprendizaje, ya que facilita la exibilidad de
los métodos de evaluación y enseñanza, lo cual disminuye las barreras existentes en los modelos
pedagógicos tradicionales.
A pesar de que las estrategias estudiadas tienen perspectivas diferentes, todas tienen en
común un componente: trasladan la responsabilidad de la inclusión del estudiante a la institución.
Para reforzar esta evidencia, Butcher y Lane (2024), así como Gibbs et al. (2025), apuntan que la
exibilidad pedagógica y los ajustes razonables generan resultados más positivos cuando son parte
de una política institucional y no se basan únicamente en la iniciativa personal del profesorado. En
general, la triangulación de estos estudios posibilita concluir que las intervenciones individuales
producen benecios reducidos, a la vez que los modelos institucionales integrales promueven el
bienestar, el desempeño académico y la permanencia al mismo tiempo, lo cual fortalece una cultura
universitaria con más inclusión.
76
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
ISSN Electrónico: 2631 - 293X
Bienestar psicológico y salud mental
Tabla 5
Factores relacionados con el bienestar psicológico
Factor Evidencia encontrada Estudios
Ansiedad académica
Niveles superiores respecto a
estudiantes neurotípicos
Sheeza (2025)
Masking o enmascaramiento
Produce agotamiento emocional
y deterioro de la salud mental
Quigley y Gallagher (2025);
Gibbs et al. (2025)
Autoecacia académica
Menor en estudiantes con
TDAH
Andreassen et al. (2026)
Discriminación
Mayor afectación en estudiantes
pertenecientes a minorías
culturales
Bayeh y Ryder (2025)
Para entender la vivencia universitaria de los estudiantes neurodivergentes, es fundamental
considerar el bienestar psicológico. Al respecto, Sheeza (2025) señala que las personas con TDAH
tienen menos autoecacia académica, más procrastinación y menos compromiso con la educación.
En cambio, los alumnos neurotípicos experimentan niveles de ansiedad académica mucho mayores.
A estos hallazgos, se añade el aporte de Bayeh y Ryder (2025), quienes evidencian que pertenecer a
minorías culturales y ser objeto de discriminación aumenta la ansiedad, el estrés y la depresión, lo
cual indica que las condiciones del contexto universitario y los factores individuales inuyen en la
salud mental.
Gibbs et al. (2025) y Quigley y Gallagher (2025), por otro lado, concuerdan en que el
masking es uno de los fenómenos más signicativos en la experiencia universitaria actual. Los dos
estudios indican que ocultar la neurodivergencia hace más fácil adaptarse aparentemente al entorno
académico, pero produce un desgaste emocional signicativo, empeora el bienestar psicológico
y eleva la probabilidad de agotamiento y abandono en la universidad. La estabilidad de estos
hallazgos permite concluir que los problemas en la salud mental no provienen únicamente de ser
neurodivergente, sino también de requerir una constante adaptación a entornos institucionales
que carecen de inclusión, por consiguiente, el bienestar psicológico aparece como un indicador
fuertemente relacionado con la calidad de las políticas institucionales y con el nivel de inclusión
que logran las universidades.
77
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
Más allá del acceso: inclusión, permanencia y
bienestar del estudiantado neurodivergente en la
educación superior. Una revisión sistemática
Factores que favorecen la permanencia y el éxito académico
Tabla 6
Factores asociados a la permanencia académica
Factor Evidencia encontrada Estudios
Tutorías especializadas
Mejoran adaptación y
permanencia
Aguilera Rodríguez et al. (2024);
Coyle et al. (2025)
Relaciones positivas con docentes
Favorecen compromiso
académico
Andreassen et al. (2026)
Flexibilidad pedagógica
Reduce barreras para el
aprendizaje
Durgungoz y Durgungoz
(2025); Cage et al.(2024)
Políticas institucionales inclusivas
Favorecen permanencia y
bienestar
Lobos Araya et al. (2024);
Chaves Cano et al. (2025);
Butcher y Lane (2024)
La interacción de una serie de factores pedagógicos, institucionales y relacionales determina
que el alumnado neurodivergente permanezca en la institución. En este ámbito, Coyle et al. (2025)
y Aguilera Rodríguez et al. (2024) están de acuerdo en que las tutorías especializadas y los programas
de apoyo entre compañeros ayudan a la adaptación a la universidad y reducen el riesgo de deserción,
mientras que Andreassen et al. (2026) subrayan la relevancia de las relaciones positivas entre
profesorado y alumnado para promover el compromiso académico y la autoecacia; adicionalmente,
Cage et al. (2024) y Durgungoz y Durgungoz (2025) muestran que, con la exibilidad en términos
metodológicos y la inclusión de principios del diseño universal para el aprendizaje, se disminuyen
las barreras del aprendizaje y se incrementa el involucramiento de los estudiantes neurodivergentes.
La triangulación de las pruebas lleva a la conclusión de que ningún elemento, por sí solo,
asegura la permanencia en la universidad. De hecho, según Butcher y Lane (2024), Lobos Araya
et al. (2024) y Chaves Cano et al. (2025), los resultados óptimos se logran cuando las políticas
institucionales de inclusión, la capacitación del profesorado y los sistemas de apoyo académico
continuo se combinan con estrategias pedagógicas. Esta convergencia demuestra que la permanencia
debe ser considerada como un fenómeno de múltiples dimensiones, el cual es denido por la
interacción entre las particularidades del ambiente educativo y las respuestas institucionales que se
implementan para abordar la diversidad; por lo tanto, las universidades que crean modelos integrales
de inclusión establecen condiciones más propicias para el bienestar, el rendimiento académico y la
permanencia de los alumnos neurodivergentes.
78
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
ISSN Electrónico: 2631 - 293X
Conclusiones
De acuerdo con los resultados de esta revisión sistemática, es evidente que se debe redenir lo que
verdaderamente signica la educación inclusiva en la universidad. No es suciente con asegurar que
los alumnos neurodivergentes tengan acceso, también es esencial garantizar que permanezcan en
la carrera durante todo su recorrido universitario, fomentar su participación en la vida académica
y cuidar de su bienestar psicológico y emocional a lo largo de toda su trayectoria. Por otro lado,
algunas aproximaciones anteriores que se enfocaban en intervenciones aisladas han mostrado que
la inclusión efectiva está supeditada a la coherencia estructural entre las políticas institucionales
y las prácticas pedagógicas y culturales de las universidades; asimismo, ha quedado claro que la
fragmentación entre estos niveles es el mayor obstáculo para su puesta en marcha.
Además, una contribución signicativa de este estudio es la identicación de la discrepancia
sistemática entre el discurso inclusivo y su puesta en práctica en el ámbito educativo, pues se entiende
muy bien en los documentos; sin embargo, en la realidad educativa, las cosas son diferentes, sobre
todo cuando se habla acerca de la exibilidad del currículo y de cómo se pone en marcha el diseño
universal para el aprendizaje. Una vez más, las conclusiones demuestran que estas estrategias son
muy reconocidas, pero su implementación sigue dependiendo de iniciativas individuales. Esto,
por supuesto, restringe su escalabilidad y sostenibilidad con otras poblaciones, por lo tanto, el
presente estudio ofrece una amplia aportación al demostrar que la inclusión no puede basarse en
esfuerzos individuales de los docentes; por el contrario, necesita ser institucionalizada y contar con
una formación docente continua y una alineación más organizativa.
La investigación también contribuye de manera importante al integrar el fenómeno del
masking como un indicador relevante de exclusión disimulada, así como su impacto en la salud
mental y en la retención académica de los alumnos. De tal forma, este elemento permite explorar
más a fondo las dimensiones ocultas de la inclusión, al ofrecer una perspectiva más compleja que va
más allá de los indicadores tradicionales de acceso y rendimiento.
El estudio examinó cómo la neurodiversidad se vincula con las diferencias en el idioma y
en la cultura, lo cual puede generar más circunstancias de injusticia, así, se avanza hacia modelos
que representen mejor la diversidad existente en las universidades. Al nal, el estudio ofrece un
marco integrador que une las dimensiones pedagógica y estructural con la inclusión, brindando
pruebas valiosas para guiar la toma de decisiones en políticas universitarias y actividades docentes.
En síntesis, es esencial tener presente que este asunto no debe limitarse a ser una mera cuestión
teórica; es necesario dar la oportunidad de investigar en investigaciones futuras enfocadas en medir
la ecacia de los programas dirigidos a alumnos neurodivergentes y su inuencia en el proceso
educativo a través del tiempo.
Recomendaciones
La incorporación de estudiantes neurodivergentes en la educación universitaria se ve favorecida
por esta revisión sistemática, que proporciona información relevante al respecto. En este sentido,
las entidades de educación superior deben ir más allá de discursos o políticas generales y adoptar
un compromiso institucional más robusto y duradero, el diseño universal para el aprendizaje y la
exibilidad curricular no deberían ser únicamente iniciativas individuales de ciertos maestros, sino
79
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
Más allá del acceso: inclusión, permanencia y
bienestar del estudiantado neurodivergente en la
educación superior. Una revisión sistemática
que deben establecerse como prácticas institucionales apoyadas por directrices claras y recursos
adecuados.
También es imprescindible reforzar la capacitación permanente del personal administrativo
y de los profesores, no bastan los talleres ocasionales; es necesaria una formación continua que facilite
el entendimiento de la neurodiversidad, el reconocimiento de circunstancias como el masking y
la comprensión de las consecuencias que este fenómeno puede acarrear en la salud mental del
alumnado. En este orden de ideas, es importante señalar que este encubrimiento de situaciones, o
más bien necesidades de atención urgente, puede ocurrir en prácticamente todas las universidades;
sin embargo, no todos tienen la capacidad para diagnosticar a los estudiantes neurodiversos. De
igual forma, es fundamental que los profesores elaboren herramientas prácticas para ajustar los
métodos y procesos de evaluación según lo que se necesite aprender, todo esto ayudaría a reducir
la dependencia de los esfuerzos individuales y a construir ambientes universitarios más inclusivos.
La inclusión de un enfoque interseccional al diseñar estrategias inclusivas es otro elemento
importante, pues la neurodiversidad no se expresa de igual forma en cada estudiante: ciertos
elementos culturales, socioeconómicos y lingüísticos pueden modicar sus experiencias y amplicar
algunas dicultades; por lo tanto, las políticas y programas de apoyo deben tener en cuenta estas
disparidades y evitar perspectivas uniformes que acaban marginando a una parte del alumnado.
Asimismo, las universidades tienen que esforzarse en cambiar la cultura institucional. Un
paso crucial es disminuir la estigmatización en torno a la neurodiversidad y fomentar ambientes
seguros donde los alumnos tengan la posibilidad de manifestar sus necesidades sin miedo; además,
el bienestar emocional tiene que ser considerado como un componente esencial del rendimiento
académico, no como un aspecto secundario de la educación universitaria.
Finalmente, es evidente que se necesita realizar más estudios longitudinales, puesto que
hacer un seguimiento de los alumnos durante su vida universitaria posibilitaría una evaluación más
precisa de la ecacia de las estrategias puestas en marcha y también de su efecto sobre el bienestar
general y la permanencia del alumnado. En resumen, estas recomendaciones demuestran que las
universidades tienen la responsabilidad no sólo de asegurar que los estudiantes neurodivergentes
tengan acceso, sino también de crear circunstancias que propicien su participación, continuidad y
desarrollo completo en el entorno académico y, para lograrlo, es esencial que autoridades, profesores
y otros actores universitarios trabajen en conjunto.
80
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
ISSN Electrónico: 2631 - 293X
Referencias
Aguilera Rodríguez, G., Márquez González, C. V., Villaseñor-Cabrera, T. J., & Valadez Sierra, M.
de los D. (2024). University experiences of students and graduates with neurodiversity:
Tools for creating a specialized mentoring program related to working life. Frontiers in
Education, 9, 1-10. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1432930
Andreassen, M., Berg, L. J., Larsen, M. M., Vee, T. S., Andersen, P. N., & Orm, S. (2026). Academic
self-ecacy and study engagement in university students with and without attention decit
hyperactivity disorder. Research in Developmental Disabilities, 169, 1-11. https://doi.
org/10.1016/j.ridd.2026.105209
Bayeh, R., & Ryder, A. G. (2025). Neurodiversity, minority status, and mental health: A quantitative
study on the experiences of culturally diverse university students in Canada. Autism in
Adulthood, 7(4), 447-461. https://doi.org/10.1089/aut.2024.0120
Butcher, L., & Lane, S. (2025). Neurodivergent (Autism and ADHD) student experiences of
access and inclusion in higher education: An ecological systems theory perspective. Higher
Education, 90, 243-263. https://doi.org/10.1007/s10734-024-01319-6
Cage, E., Crompton, C. J., Dantas, S., Strachan, K., Birch, R., Robinson, M., Morgan-Appel,
S., MacKenzie-Nash, C., Gallagher, A., & Botha, M. (2024). What are the autism
research priorities of autistic adults in Scotland? Autism, 28(9), 2179-2190. https://doi.
org/10.1177/13623613231222656Chaves Cano, A. M., Hernández Lugo, M. de la C.,
& Jiménez Zapata, E. M. (2025). Neurodivergence in higher education from the faculty
perspective: A grounded theory study on representations, myths, and opportunities in Latin
American universities. Psiquemag, 14(2), 78-102. https://doi.org/10.18050/psiquemag.
v14i2.3853
Coyle, A., O’Hare, L., & Ramey, D. (2025). Synapse: A co-designed neurodivergent peer
support programme for higher education settings. Autism, 29(7), 1711-1726. https://doi.
org/10.1177/13623613251320448
Durgungoz, F. C., & Durgungoz, A. (2025). “Interactive lessons are great, but too much is too
much”: Hearing out neurodivergent students, Universal Design for Learning and the case
for integrating more anonymous technology in higher education. Higher Education, (S1),
1-20. https://doi.org/10.1007/s10734-024-01389-6
Dwyer, P. (2022). e neurodiversity approach(es): What are they and what do they mean for
researchers? Human Development, 66(2), 73-92. https://doi.org/10.1159/000523723
Gibbs, K., Simpson, K., Paynter, J., Easte, C., & Fowler, J. (2025). Exploring the perspectives
of Australian neurodivergent university students. Australian Educational Researcher, 52,
2665-2687. https://doi.org/10.1007/s13384-025-00828-2
Kirjava, S. A., & Witham, K. (2022). Practical and ethical considerations for neurodiversity
inclusion in audiology education and practice. Trends in Neuroscience and Education, 29,
100185. https://doi.org/10.1016/j.tine.2022.100185
81
Hernández romero, L. D. & Portilla Ortiz, L.L. (Enero- Julio). Más allá del acceso: inclusión, permanencia y bienestar del estudiantado neurodivergente en la educación
superior. Una revisión sistemática. Horizontes de Enfermería, Vol. 16 Núm. 2, 63 - 81. https://doi.org/10.32645/13906984.1502
Más allá del acceso: inclusión, permanencia y
bienestar del estudiantado neurodivergente en la
educación superior. Una revisión sistemática
Leier, E., Borg, A., & Bölte, S. (2024). A multi-perspective study of perceived inclusive education
for students with neurodevelopmental disorders. Journal of Autism and Developmental
Disorders, 54, 1611-1617. https://doi.org/10.1007/s10803-022-05643-7
Lobos Araya, E. O., Ortega Flores, A. A., Palacios Paredes, E. M., & Román Escobar, H. G. (2024).
Inclusión de los estudiantes neurodivergentes en educación superior: Una mirada desde la
perspectiva de docentes y estudiantes. Ciencia y Educación, 8(2), 149-166. https://doi.
org/10.5281/zenodo.14046940
Neilson, S., O’Kelly, J., Doyle, J. K., Kenny, N., O’Neill, C., Butler, S., & McDonald, J. (2025).
“...Fallen through the cracks...” A co-produced qualitative exploration of autistic student
experiences at an Irish higher education institution. Autism in Adulthood, 7(4), 505-516.
https://doi.org/10.1089/aut.2025.0026
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Homann, T. C., Mulrow, C. D.,
Shamseer, L., Tetzla, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw,
J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S.,
… Moher, D. (2021). e PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting
systematic reviews. BMJ, 372, 1-9. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Quigley, E., & Gallagher, T. (2025). Neurodiversity and higher education: Double masking by
neurodivergent students. European Journal of Special Needs Education, 41, 286-302.
https://doi.org/10.1080/08856257.2025.2511369
Vantieghem, W., Roose, I., Goosen, K., Schelfhout, W., & Van Avermaet, P. (2023). Education for
all in action: Measuring teachers’ competences for inclusive education. PLOS One, 18(11),
1-11. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0291033
Zambrano Maridueña, R. A. (2022). Enseñanza inclusiva y educación superior: Estudio para la
creación de la carrera de asistente en educación inclusiva, en el Tecnológico Superior Capitán
Rafael Morán Valverde [Tesis de maestría]. Universidad Estatal Península de Santa Elena.
Repositorio Universidad Estatal Península de Santa Elena. https://repositorio.upse.edu.ec/
items/9e8e6532-dd29-49e7-bf49-21ebcab2ab43
