HORIZONTES
de
ENFERMERÍA
51
Servicio, Ciencia y Humanidad
PORTAFOLIO VIRTUAL EN LA GESTIÓN
PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO EN SALUD
VIRTUAL PORTFOLIO IN THE PEDAGOGICAL MANAGEMENT OF THE
UNIVERSITY TEACHER IN HEALTH
Recibido: 23/09/2015 – Aceptado: 19/05/2016
Marieta Del Jesús Azúa Menéndez
Docente - Universidad Estatal del Sur de Manabí
Manabí – Ecuador
Magister en Educación Informática – Universidad de Guayaquil
marieta.azua@unesum.edu.ec
https://orcid.org/ 0000-0002-5601-6621
Marianela San Lucas Marcillo
Docente - Universidad Estatal del Sur de Manabí
Manabí – Ecuador
Ingeniero en Ecoturismo – Universidad Estatal Del Sur de Manabí
marian_san2008@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2111-0199
José Tigua Anzules
Docente - Universidad Estatal del Sur de Manabí
Manabí – Ecuador
Magister en Enseñanza del Idioma Inglés – Universidad Estatal Del
Sur De Manabí
josetg28@hotmail.es
https://orcid.org/0000-0003-3856-7662
Como citar este artículo:
Azúa, M., San Lucas. M., & Anzules, J. (Enero – Diciembre 2016). Portafolio virtual en la
gestión pedagógica del docente universitario en salud. Horizontes de Enfermería
(6),51-63. https://doi.org/10.32645/13906984.378
HORIZONTES
de
ENFERMERÍA
……………….………….............................................................................................................................................................................................
Como citar este artículo:
Azúa, M., San Lucas. M., & Anzules, J. (Enero – Diciembre 2016). Portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente universitario en salud. Horizontes de Enfermería (6),51-61.
https://doi.org/10.32645/13906984.378
52
PORTAFOLIO VIRTUAL EN LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO EN SALUD
Servicio, Ciencia y Humanidad
Resumen
La presente investigación se realizó en la Universidad Estatal del Sur de Manabí, básicamente a los
docentes Universitario de Salud. Tiene como propósito indagar la relación entre la elaboración de
portafolios electrónicos y el proceso de enseñanza aprendizaje, desde la experiencia de los docentes de la
Carrera de Laboratorio clínico, mejorando la evaluación de aprendizaje en los estudiantes de la carrera
en mención. Mediante ésta investigación se determinó el nivel de uso del portafolio docente como evidencia
de aprendizaje por competencias, proponiendo una solución al problema. El proceso de innovación del
docente universitario en el aula permite alcanzar un principal objetivo formativo que es: promover que los
estudiantes desarrollen conocimientos científicos rigurosos, integrados y aplicados en su desempeño
profesional; fomentando en ellos la capacidad de ser aprendices autónomos y autorregulados; y participar
en el fortalecimiento de alumnos críticos, reflexivos y creativos. Se utilizó una metodología hipotético-
deductiva, cuyo análisis se orientó por las nociones de aprendizaje situado y aprendizaje reflexivo. Desde
la perspectiva del estudiante, los resultados muestran que esta herramienta didáctica es valorada como
sistema integrado de enseñanza aprendizaje - evaluación de competencias profesionales. No obstante, viene
determinada por el dominio progresivo de los contenidos en formato digital. En conclusión, el portafolio
es un instrumento idóneo para la adquisición de competencias vinculadas a los métodos de investigación
en educación, ya que al tomar el alumno conciencia de su proceso de aprendizaje desarrolla su capacidad
de autorregulación, acercándose progresivamente a un aprendizaje autónomo y responsable.
Palabras Clave: Formación virtual, aprendizaje por competencias, Innovación docente.
Abstract
This research was conducted at the State University of Southern Manabí the University Health teachers. It
is to investigate the relationship between the development of electronic portfolios and the process of
learning from the experience of teachers in the School of Clinical Laboratory, improving the assessment of
student learning of the race in question purpose. Through this research the level of use of teaching portfolio
as evidence of competency was determined learning, proposing a solution. The innovation process of
university teachers in the classroom can achieve a major training objective is: to promote students to
develop rigorous, integrated and applied in their professional performance scientific knowledge; fostering
in them the ability to be autonomous and self-regulated learners; and participate in strengthening critical,
reflective and creative students. One hypothetical-deductive methodology, the analysis was guided by the
notions of situated learning and reflective learning was used. From the student's perspective, the results
show that this educational tool is valued as an integrated system of learning - assessment skills. However,
it is determined by the progressive mastery of content in digital format. In conclusion, the portfolio is an
ideal instrument for the acquisition of skills related to research methods in education, and that by taking
the student awareness of their learning process develops their ability to self-regulation, gradually
approaching an autonomous and responsible learning.
Keywords: Virtual training, learning skills, teaching innovation.
HORIZONTES
de
ENFERMERÍA
……………….………….............................................................................................................................................................................................
Como citar este artículo:
Azúa, M., San Lucas. M., & Anzules, J. (Enero – Diciembre 2016). Portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente universitario en salud. Horizontes de Enfermería (6),51-61.
https://doi.org/10.32645/13906984.378
53
PORTAFOLIO VIRTUAL EN LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO EN SALUD
Servicio, Ciencia y Humanidad
Introducción
En el campo de la educación, en los últimos años, se ha experimentado una expansión en el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs). Estas herramientas se han
asociado a diversas prácticas educativas novedosas, que han generado la puesta en práctica de
proyectos educativos y el desarrollo de investigaciones alrededor de ellas. (Bañuelos, Buenrostro,
& Garcia, 2014)
El portafolio electrónico es una de las herramientas que se utilizan cada vez más en la
educación. Al reconocer su utilidad para favorecer el aprendizaje significativo y reflexivo, así
como la posibilidad que ofrece para una evaluación integral, se ha manifestado el interés de difundir
sus ventajas así como la disponibilidad de diferentes opciones para su elaboración, lo que apoya
el uso más extendido del mismo. (Bañuelos, Buenrostro, & Garcia, 2014)
El significado de la palabra portafolio se ha extendido en Ecuador como una técnica de
recopilación, compilación, colección y repertorio de las evidencias y competencias profesionales,
que permite al pedagogo universitario de la carrera de laboratorio clínico evidenciar el proceso de
aprendizaje de un grupo de personas con el objetivo de crear a un profesional.
El portafolio en el ámbito de la formación docente es una herramienta fundamental de
reflexión y autoevaluación de la gestión pedagógica de quien ejerce la docencia universitaria en
salud; siendo un sistema de selección y organización de documentos que transmiten información y
sobre todo una autoevaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. (Campaña, 2013)
De acuerdo a la definición que hace mención Barret (2004) citado por (Sulmont Haak,
2015, pág. 3) indica que “Un portafolio digital es una herramienta flexible para coleccionar
evidencias que involucran al estudiante en un proceso de reflexión continua y de análisis
colaborativo del aprendizaje”.
Cuando se hace mención del término Portafolio digital se está refiriendo a un elemento
fundamental que sirve de apoyo al proceso de aprendizaje del estudiante, enfocado a una
perspectiva constructivista y social del mismo.
Según la definición que hace Zubizarreta (2004) citado por (Sulmont Haak, 2015, pág. 3)
pronuncia que “El portafolio digital captura el espectro de lo que es relevante del aprendizaje del
estudiante. (...) El portafolio permite seleccionar bajo criterios predefinidos evidencias de
aprendizaje, agregando una reflexión sobre las mismas”.
El propósito del uso del portafolio virtual del docente universitario de la carrera de
HORIZONTES
de
ENFERMERÍA
……………….………….............................................................................................................................................................................................
Como citar este artículo:
Azúa, M., San Lucas. M., & Anzules, J. (Enero – Diciembre 2016). Portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente universitario en salud. Horizontes de Enfermería (6),51-61.
https://doi.org/10.32645/13906984.378
54
PORTAFOLIO VIRTUAL EN LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO EN SALUD
Servicio, Ciencia y Humanidad
Laboratorio Clínico se orienta tanto hacia la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje como
para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
La evaluación de aprendizaje tiene como propósito apoyar en un proceso de acreditación
de una institución educativa, enfatizado al uso de la herramienta para el desarrollo personal, además
de los diferentes usos en un contexto de aprendizaje, como una herramienta para la catalogación,
intercambio y preservación de información diversa, en ese sentido es también un instrumento para
la gestión del conocimiento (Sulmont Haak, 2015).
De la misma forma, la autora manifiesta que el uso de un portafolio es una herramienta de
evaluación, la misma que puede realizarse bajo dos modalidades con distintas características tanto
en la forma de recopilar y procesar la información como en la evaluación de su desarrollo
(Campaña, 2013).
Un portafolio virtual contribuye en mostrar la evolución del aprendizaje del estudiante a lo
largo del programa, evidenciando su crecimiento a lo largo del mismo (Hernández & Lorandi,
2013).
Al respecto (Domínguez, Garcia, Palau, & Taberna, 2014) opinan que la utilización del
portafolio virtual se está haciendo habitual en el aprendizaje y evaluación de los estudiantes, ya
que la necesidad del docente es potenciar la autonomía del estudiante haciéndole reflexionar sobre
el proceso de su aprendizaje.
De acuerdo a los diferentes criterios de autores expresan que el portafolio virtual, gracias a
la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación se ha convertido en una
herramienta de aprendizaje fundamental que permite a su autor combinar contenidos, que a futuro
se llamaría “evidencias de aprendizaje”, en diversos formatos y en estructuras tan complejas o
variadas como la creatividad del autor lo proponga.
El uso de la tecnología de hoy en día permite combinar en una misma herramienta
diferentes aplicaciones virtuales, de modo que admite contener información relevante acerca del
proceso de enseñanza-aprendizaje o autoaprendizaje, almacenando trabajos producidos,
reflexiones y comentarios a los trabajos acumulados por los aprendices, sus tutores/mentores o por
otros compañeros con intereses similares; visualizando de modo gráfico y claro los procesos y
actividades llevadas a cabo que permiten aprender a aprender de lo ya hecho. (Domínguez, Garcia,
Palau, & Taberna, 2014).
Algo importante referente a los portafolios electrónicos es que no pueden quedarse en una
versión digital de lápiz y papel, tal y como muchos autores sugieren, a lo contrario, deben ir más
HORIZONTES
de
ENFERMERÍA
……………….………….............................................................................................................................................................................................
Como citar este artículo:
Azúa, M., San Lucas. M., & Anzules, J. (Enero – Diciembre 2016). Portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente universitario en salud. Horizontes de Enfermería (6),51-61.
https://doi.org/10.32645/13906984.378
55
PORTAFOLIO VIRTUAL EN LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO EN SALUD
Servicio, Ciencia y Humanidad
allá de una mera función virtual recopilatoria y asumir funciones de gestión del aprendizaje. (Silva,
2015).
De la experiencia en aula como docente universitario de la carrera de Laboratorio Clínico
de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, el uso de un portafolio virtual provoca tanto en
docentes como alumnos una gran dificultad, uno de los aspectos señalados por los participantes
de la mencionada carrera es que, garantizar un buen uso de una herramienta virtual como evidencia
de aprendizaje se hace imprescindible que el docente abandone las formas de evidenciar,
condicionalmente existe un bajo nivel de uso de tecnología de información y comunicación.
A pesar de que todos coinciden en la importancia del uso de un portafolio virtual, uno de
los propósitos del profesional es ser motivado a comprender y aprender el uso de las tecnologías
de información y comunicación, logrando mejorar con una herramienta virtual el rendimiento
académico universitario, midiendo logros y dificultades de las competencias genéricas y
específicas.
Se plantea el uso de un portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente Universitario
de la carrera de Laboratorio Clínico como evaluador de aprendizaje, donde la evaluación marca la
forma de cómo un estudiante obtiene un aprendizaje, implicando toda una metodología de trabajo
y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, de la misma manera, es un
método evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una
valoración lo más ajustada a la realidad.
El objetivo principal de ésta investigación es analizar la influencia del acceso de archivos
en la Web en la gestión pedagógica del docente Universitario en salud, realizando una
investigación de campo para diseñar un portafolio virtual , y los objetivos específicos fueron:
Determinar en los docentes el grado de uso de las tecnologías de información y comunicación,
realizando una entrevista a las autoridades para disponer de una línea base de los problemas que se
presentan; Establecer el nivel de uso del portafolio virtual en los docentes universitarios de la
carrera de Laboratorio Clínico, entrevistando a las autoridades y encuestando a docentes,
estudiantes; y, valorar los aspectos que deben ser considerados para el uso de un portafolio virtual,
a partir de los resultados obtenidos en la investigación y de la comparación con otras literaturas
científicas.
Materiales y Métodos
La presente investigación se realizó con profesionales y estudiantes de la Carrera de
laboratorio clínico de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, iniciando de un análisis y síntesis,
HORIZONTES
de
ENFERMERÍA
……………….………….............................................................................................................................................................................................
Como citar este artículo:
Azúa, M., San Lucas. M., & Anzules, J. (Enero – Diciembre 2016). Portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente universitario en salud. Horizontes de Enfermería (6),51-61.
https://doi.org/10.32645/13906984.378
56
PORTAFOLIO VIRTUAL EN LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO EN SALUD
Servicio, Ciencia y Humanidad
donde se formula una teoría de los trabajos más importantes de la temática que unifica los diversos
elementos relevantes para la gestión pedagógica en una comunidad académica; Se continua con un
método hipotético-deductivo ya que se propone una hipótesis como consecuencia de sus inferencias
del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes generales; Seguidamente un método lógico
inductivo, formulando una hipótesis; Así mismo se aplica el método de la modelación, ya que
opera en forma práctica o teórica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema
intermedio, auxiliar, natural o artificial, y, el métodos estadístico: porque se utilizaron las cinco
fases del método de la investigación estadística como son: Preparación del trabajo, recopilación de
los datos, evaluación y depuración de los datos, presentación de los datos y análisis e interpretación.
En un segundo momento en esta investigación, se asume protagonismo en la recolección
de datos como instrumento primario, el cual reúne evidencias a través de un trabajo de campo,
usando técnicas como las encuestas, basándose en la recolección de datos, para ser analizada
estadísticamente, desde una perspectiva cuantitativa, haciendo uso además de una observación
directa. Se aplicó también la técnica de la entrevista para aquellas conversaciones de carácter
profesional en la que la información obtenida por parte de los directivos será tratada en forma
cualitativa, no cuantitativamente.
La población fue de 388 estudiantes de la carrera de laboratorio clínico de la Universidad
Estatal del Sur de Manabí, 28 docentes que imparten diferentes cátedras y 2 autoridades de la
misma institución.
Para calcular el tamaño de la muestra, se utilizó la calculadora de muestreo online Netquest,
se ingresan datos en los campos de margen de error (e) con un 5%, porcentaje de fiabilidad (z) con
95%, población total de la muestra (N) 388 alumnos, dando como resultado un cálculo de muestra
de 233 alumnos. De la misma forma se ingresaron datos para determinar la muestra de docentes de
un total de 30 docentes, se selecciona a 28. Con respecto a la muestra de autoridades se consideró
en su totalidad, lo que corresponde a 2 autoridades.
Resultados y Discusión
Durante el período de investigación, aplicando encuestas a docentes y alumnos de la carrera
de laboratorio clínico, se elaboraron figuras con datos relacionados con las variables que a
continuación se detallan: La figura No. 1 hace referencia si el docente tienen conocimiento de lo
que es un portafolio virtual, y, de acuerdo a su tabulación se determina que el 5% de docentes si
conocen el término, mientras que un 95% no conocen lo que es un portafolio virtual y por ende no
se está aplicando una buena gestión pedagógica como evaluación de aprendizaje de los estudiantes,
lo que nos motiva a continuar la investigación para que el docente siga un mismo proceso de
HORIZONTES
de
ENFERMERÍA
……………….………….............................................................................................................................................................................................
Como citar este artículo:
Azúa, M., San Lucas. M., & Anzules, J. (Enero – Diciembre 2016). Portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente universitario en salud. Horizontes de Enfermería (6),51-61.
https://doi.org/10.32645/13906984.378
57
PORTAFOLIO VIRTUAL EN LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO EN SALUD
Servicio, Ciencia y Humanidad
enseñanza y una misma metodología de aprendizaje.
Tabla 1: Tener conocimiento de lo que es un Portafolio Virtual
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
4
5%
No
24
95%
No sabe/No contesta
0
0%
TOTAL
28
100%
Fuente: Carrera de Laboratorio clínico de la Universidad Estatal del Sur de Manabí
Continuando con el análisis de la figura No. 2 referente a ¿Cuál sería el objetivo de utilizar
un portafolio virtual? y de acuerdo a las alternativas propuestas se determinó que un 68%
manifiesta que el objetivo de su utilización es para mejorar el rendimiento académico, un 29% dice
que es un medio para reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje, un 3% como metodología para
el aprendizaje y evaluación y un 0% No sabe/No contesta. Por lo tanto se determina que con el uso
de un portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente universitario de la carrera de
laboratorio clínico mejoraría el rendimiento académico, ya que el portafolio virtual en la gestión
pedagógica permite reforzar el proceso de enseñanza, recopilando muestras de las actividades
diarias del estudiante.
Tabla 2: Objetivo de utilizar un portafolio virtual
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Mejorar el rendimiento académico
19
68%
Medio para reforzar el proceso de enseñanza
aprendizaje
8
29%
Metodología para el aprendizaje y evaluación
1
3%
No sabe/No contesta
0
0%
TOTAL
28
100%
Fuente: Carrera de Laboratorio clínico de la Universidad Estatal del Sur de Manabí
En la Tabla No. 3 se analiza los resultados de la pregunta: ¿considera que con el acceso de
archivos en la web y el uso de materiales didácticos informáticos se podrían aplicar estrategias de
enseñanza?, se puede visualizar en los resultados que un 75% manifiesta que si se podrían aplicar
estrategias de enseñanza, un 18% muestra una respuesta negativa y un 7% no sabe, no contesta. Se
HORIZONTES
de
ENFERMERÍA
……………….………….............................................................................................................................................................................................
Como citar este artículo:
Azúa, M., San Lucas. M., & Anzules, J. (Enero – Diciembre 2016). Portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente universitario en salud. Horizontes de Enfermería (6),51-61.
https://doi.org/10.32645/13906984.378
58
PORTAFOLIO VIRTUAL EN LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO EN SALUD
Servicio, Ciencia y Humanidad
comprueba que todos los docentes están conscientes de la importancia del uso de un portafolio
virtual en la gestión pedagógica de enseñanza y aprendizaje, es decir, si el docente hace uso de
archivos en la web y de materiales didácticos informáticos está ya aplicando estrategias de
enseñanza donde el beneficio recae en el estudiante, siendo las clases más dinámicas, ahorrando
tiempo y esfuerzo.
Tabla 3: Acceso de archivos en la web y el uso de materiales didácticos
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
21
75%
No
5
18%
No sabe/No contesta
2
7%
TOTAL
28
Fuente: Carrera de Laboratorio clínico de la Universidad Estatal del Sur de Manabí
Discusiones
Durante el periodo de la investigación y con la aplicación de encuestas se permitió conocer
el por qué existe en los docentes de la carrera de laboratorio clínico un bajo nivel de uso del
portafolio virtual docente, en el cual el docente universitario por falta de conocimientos de acceso
a una web no sistematiza la información, las actividades y los procesos evaluativos que se
desarrollan en clase, convirtiéndose en una herramienta tecnológica de información y
comunicación con dificultad de uso, por lo tanto, (Ruiz, Pantoja, & Alavez, 2015) expresa que
proporcionar un buen uso de un portafolio virtual en la gestión pedagógica, el docente universitario
innovaría el fortalecimiento de competencias, favoreciendo su inserción en la sociedad del
conocimiento, cumpliendo el trabajo en el aula con propósitos académicos interactivos, dinámicos
e interesantes, evaluando a los estudiantes en relación al esfuerzo, logros y creatividad, dejando así
evidencias del trabajo de aula y fuera de ella, incitando la motivación al logro estudiantil y
profesional, sobre todo en el proceso de enseñar- aprender
Según (Aurelio, 2007) manifiesta que las universidades están realizando un esfuerzo en
incorporar estrategias, metodologías y técnicas de enseñanza-aprendizaje para favorecer el
desarrollo autónomo de los estudiantes, pero existe el inconveniente de la no incorporación de
estrategias por parte del docente por el motivo de utilizar la metodología tradicional de enseñanza.
Por tal razón (Noriega, Moran, & García, 2014) exteriorizan que en la actualidad la
educación necesita una visión adecuada con las competencias que las instituciones de educación
HORIZONTES
de
ENFERMERÍA
……………….………….............................................................................................................................................................................................
Como citar este artículo:
Azúa, M., San Lucas. M., & Anzules, J. (Enero – Diciembre 2016). Portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente universitario en salud. Horizontes de Enfermería (6),51-61.
https://doi.org/10.32645/13906984.378
59
PORTAFOLIO VIRTUAL EN LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO EN SALUD
Servicio, Ciencia y Humanidad
forzosamente requieran, para que así los docentes, a través de la práctica pedagógica, puedan
confrontar las exigencias en el siglo XXI.
(Silvia, 2015) Resalta que bajo este esquema la retroalimentación hacia y desde los
estudiantes por parte del docente juega un papel preponderante a medida que podemos medir los
efectos del proceso de enseñanza –aprendizaje, es decir moderar el ritmo al que se desarrolla incluir
otras actividades de las competencias que deberían tener los estudiantes
(Gutierrez & Rodriguez, 2015) Ofrecen al contexto educativo múltiples herramientas,
programas y servicios que pueden ayudar al docente a ser más creativo a la hora de planificar una
sesión de clase, facilitando el desarrollo de habilidades y competencias cognitivas en la creatividad,
la lógica y el razonamiento. Con lo planteado por los autores y por el no uso de tecnología por parte
de los docentes y al no cambio de una educación tradicional, dicha propuesta no pudo aplicarse en
las instituciones de educación superior.
Con respecto al uso de las tecnologías de la información, los docentes de la carrera de
laboratorio clínico de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, comprobaron que aplicando un
proceso de innovación les permite alcanzar un principal objetivo formativo que es: promover que
los estudiantes desarrollen conocimientos científicos rigurosos, integrados y aplicados en su
desempeño profesional; fomentando en ellos la capacidad de ser aprendices autónomos y
autorregulados; y participar en el fortalecimiento de alumnos críticos, reflexivos y creativos.
Conclusiones
Con la investigación realizada, los docentes no laboran con archivos en la web y más aún
no consideran un proceso de enseñanza aprendizaje, ignorando el conocimiento de que con el uso
de materiales didácticos mejoraría las estrategias de aprendizaje ya que los jóvenes en la actualidad
realizan sus trabajos manipulando una web.
A partir de los resultados obtenidos y de la comparación con otros diseños en la literatura
científica, el uso de un portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente de salud, motiva a
conocer y aprender a utilizar las herramientas web, desarrollando estrategias de búsqueda,
identificación y selección de información mediante el acceso de archivos en la web.
Luego de analizar los resultados de las encuestas, el problema planteado en ésta
investigación fue comprobada, detectando que el principal factor que influye al no considerar el
uso de una plataforma web es por el deficiente acceso de archivos en el proceso de educación y
formación de la educación superior, permitiendo al investigador hacer factible la propuesta.
HORIZONTES
de
ENFERMERÍA
……………….………….............................................................................................................................................................................................
Como citar este artículo:
Azúa, M., San Lucas. M., & Anzules, J. (Enero – Diciembre 2016). Portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente universitario en salud. Horizontes de Enfermería (6),51-61.
https://doi.org/10.32645/13906984.378
60
PORTAFOLIO VIRTUAL EN LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO EN SALUD
Servicio, Ciencia y Humanidad
Recomendaciones
Establecer procedimientos didácticos para cada tipo de actividad que el docente requiera
ejecutar.
El docente debe definir el procedimiento de evaluación en la aplicación del portafolio
virtual.
Desarrollar actividades para lograr el acercamiento de los estudiantes con el docente o entre
compañeros.
La evaluación de los estudiantes debe hacerse desde la participación en el aula, en las tareas
independientemente de las evaluaciones periódicas, pretendiendo determinar el nivel de
conocimiento adquirido sobre un determinado tema.
Para que se pueda aplicar de forma eficiente el portafolio virtual es necesario desarrollar
diversas actividades sobre un tema específico que permita evaluar al estudiante en cada una de
ellas.
Por su flexibilidad el portafolio virtual se lo puede adaptar de acuerdo a las necesidades del
docente en beneficio de los estudiantes, la única intención es poder desarrollar aprendizaje
significativo.
Referencias Bibliográficas
Aurelio, V. S. (2007). Redeca uach.mx. Obtenido de
http://redeca.uach.mx/concepto/Aprendizaje%20basado%20en%20competencias.%20Una
%20propuesta%20para%20la%20evaluacion%20de%20las%20competencias%20generica
s.pdf
Bañuelos, L. P., Buenrostro, A., & Garcia, M. L. (2014). Portafolios electrónicos y aprendizaje
reflexivo en la formacion del estudiante de educacion superior. Revista electronica de
Psicologia de la FES Zaragosa, 84-126.
Campaña, V. K. (2013). El uso del portafolio en la formación docente. Practica Reflexiva, 3-6.
HORIZONTES
de
ENFERMERÍA
……………….………….............................................................................................................................................................................................
Como citar este artículo:
Azúa, M., San Lucas. M., & Anzules, J. (Enero – Diciembre 2016). Portafolio virtual en la gestión pedagógica del docente universitario en salud. Horizontes de Enfermería (6),51-61.
https://doi.org/10.32645/13906984.378
61
PORTAFOLIO VIRTUAL EN LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO EN SALUD
Servicio, Ciencia y Humanidad
Domínguez, G. S., Garcia, P. M., Palau, M. R., & Taberna, T. J. (2014). USO DEL PORTAFOLIO
EN LA FORMACION. MODELOS FLEXIBLES DE FORMACION, 1-9.
Garcia, D. F. (2005). El papel de los portafolios electronico en la enseñanza - aprendizaje de las
lenguas. Glosas didacticas, 4-8.
Gutierrez, N., & Rodriguez, F. (2015). E-Portfolio como alternativa academica B-leraning en la
educacion Universitaria Redieluz. 1-3.
Hernández, S. J., & Lorandi, M. A. (2013). El uso del portafolio de evidencias de aprendizaje como
herramienta para la evaluacion por competencia de una asignatura. Revista Iberoamericana
para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 1-13.
Noriega, J. A., Moran, L. E., & García, E. E. (2014). Educacion superior por competencias,
constructivismo y tecnologias de la informacion y las cominicaciones(TIC). Una vision
integral. Revistas de medios y educación, 143-155.
Ruiz, F., Pantoja, R. M., & Alavez. (2015). El uso del portafolio como herramienta de evaluacion,
significados construidos y experiencias de los formadores de docentes. Coleccion: campos
de indagacion. Generacion de conocimientos desde los agentes educativos, 15.
Silva, J. H. (March de 2015). El uso del portafolio de evidencias de aprendizaje como herramienta
sobre Tegnología, Eduación y Sociedad. Obtenido de
http://cenid.org.mx/ctes_2015/memorias/index.php/ctes/article/viewFile/359/336
Silvia, J. (2015). El uso del portafolio de evidencias de aprendizaje como herramienta para la
evaluacion por competencia en una asignatura. Congreso Virtual sobre Tecnologia,
Eduacion y Sociedad, 8-13.
Sulmont Haak, L. (16 de abril de 2015). Reposital materiales didácticos. Obtenido de
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/handle/123456789/3764
