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COMPETENCIAS DOCENTES
ESPECÍFICAS PARA PROFESORES DE
PROGRAMAS DE PSICOLOGÍA
SPECIFIC TEACHER COMPETENCES FOR PROFESSOR OF PROGRAMS
IN PSYCHOLOGY
Recibido: 16/09/2020 - Aceptado: 25/05/2021
Andrés Felipe Rojas Zapata
Docente de la Corporación Universitaria Minuto de Dios - Centro Regional Pasto
Pasto - Colombia
Magíster en Docencia Universitaria de la Universidad de Nariño
arojaszapat@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-8275-3396
José Alberto Luna Hernández
Docente de la Universidad Mariana
Pasto - Colombia
Magíster en Neuropsicología de la Universidad San Buenaventura Bogotá
jluna@umariana.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-7346-1164
Isabel Hernández Arteaga
Docente de la Universidad Cooperativa de Colombia
Bogotá - Colombia
Posdoctora en Investigación Cualitativa de la Universidad de Córdoba
isabel.hernandez@ucc.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-6299-0236
Cómo citar este artículo:
Rojas, A., Luna, J., & Hernández, I. (Enero - junio de 2021). Competencias docentes
especícas para profesores de programas de psicología. Sathiri:
Sembrador. (16)1, 61-76. https://doi.org/10.32645/13906925.1040
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Rojas, A., Luna, J., & Hernández, I. (Enero - junio de 2021). Competencias docentes especícas para profesores de programas de psicología. Sathiri: Sembrador (16)1, 61-76. https://doi.
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Resumen
El presente artículo de resultados es producto de una investigación que tuvo por objetivo describir
las competencias docentes especícas en el quehacer del profesor de programas de pregrado
en psicología. Metodología: se empleó el paradigma cualitativo, la investigación etnográca y
una muestra de 13 docentes de dos universidades. Resultados: los profesores relacionan las
competencias docentes especícas con las competencias docentes transversales y las competencias
profesionales del psicólogo. Discusión: se establecen cuatro competencias docentes especícas,
a saber, el desarrollo de la salud mental, el conocimiento de las múltiples ramas de la psicología,
la adaptabilidad a contextos socioculturales y el reconocimiento de lo humano. Conclusiones: es
un tema que no se ha estudiado; la indagación teórica, reexión crítica y análisis de experiencias
prácticas se necesitan para generar nuevos conocimientos que fortalezcan el ejercicio docente y
los procesos de formación integral, según las necesidades educativas del psicólogo para en el siglo
XXI.
Palabras claves: competencias, competencias docentes, docencia, educación superior, psicología
Abstract
The present article of results is product of a research that had for aim to describe the specic teaching
competencies in the teacher’s work of undergraduate programs in psychology. Methodology: it
were use the qualitative paradigm, ethnographic research and a sample of 13 professors from
two universities. Results: teachers relate specic teaching competences with transversal teaching
competences and the professional competences of the psychologist. Discussion: four specic
teaching competences are established, the development of mental health, the knowledge of the
multiple branches of psychology, the adaptability to sociocultural contexts and the recognition of
the human. Conclusions: it is a subject that has not been studied, the theoretical investigation,
critical reection and analysis of practical experiences are needed to generate new knowledge that
strengthens the teaching exercise and integral formation processes according to the educational
needs of the psychologist in the century XXI.
Keywords: competences, teaching competences, teaching, higher education, psychology
COMPETENCIAS
DOCENTES ESPECÍFICAS
PARA PROFESORES
DE PROGRAMAS DE
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Introducción
Teniendo en cuenta las tendencias en la formación profesional, el docente universitario no
solamente debe adquirir nuevas competencias, sino que está obligado a desarrollarlas de manera
permanente; dado que, como lo reeren Hernández, Alvarado y Luna (2015), estas son parte
fundamental del proceso de formación de profesionales; además, como lo expone la UNESCO
(2017), es necesario organizar la educación en torno a las competencias, dado que son el enfoque
educativo que responde a las necesidades de la sociedad digital. En este tenor, el docente de
pregrado en psicología debe demostrar competencias profesorales coherentes con su ejercicio
laboral como educador que respondan tanto a las necesidades educativas como sociales.
Medina, Domínguez y Medina (2010) expresan que los docentes de cada rama del saber
y particularmente en este caso, los docentes de programas de psicología son los responsables
de la creación y desarrollo teórico propio de su profesión, así como de orientarlo en los futuros
profesionales, lo que se posibilita mediante el logro de competencias docentes transversales,
entre las que a decir de Rojas, Luna y Hernández (2018) se encuentran la investigativa, el manejo
de la teoría y práctica pedagógica, el pensamiento crítico, el manejo de un segundo idioma, las
habilidades comunicativas, la ética, y la responsabilidad social, las cuales, en su conjunto permiten
responder a los vacíos de conocimientos y dar solución a problemas propios del devenir social;
además, el desarrollo de éstas contribuye en el proceso de formación integral de los psicólogos,
quienes deben desarrollar habilidades que les permitan ser críticos, reexivos y autónomos en
su quehacer, dado que, como lo resaltan Rojas y Hernández (2017), la docencia es un ejercicio de
compromiso con los estudiantes en función de su desarrollo integral, el que se debe propender
por su formación profesional, y especialmente en su crecimiento como personas y ciudadanos.
Por lo tanto, para un desarrollo efectivo de esta disciplina es imprescindible que los educadores
cuenten con diferentes competencias, las cuales, desde una perspectiva teórica centrada en el
comportamiento profesional, como lo maniestan Aznar, Cáceres e Hinojo (2011), se comprenden
como un conjunto de acciones y decisiones que maniestan un poder interno organizado que
permite analizar, juzgar y comprender el contexto en el que se actúa; además, modicar, adaptar
y utilizar, los recursos y medios necesarios para responder a una situación. Ahora, en cuanto a las
competencias en la educación, Ayala y Barrera (2018) concluyen que estas consisten en la adquisición
de conocimientos cognitivos, la capacidad para resolver situaciones y problemas determinados y en
el desarrollo de actitudes, en lo que también se ven implicados aspectos relacionados al desarrollo
del ser humano; además, Cádiz, Astorga, Villanueva y Echenique (2012) añaden una variable a este
concepto, indicando que no solo lo efectivo de la actividad o del producto obtenido como resultado
de la misma hace a una persona competente, también debe contemplarse la contribución al bienestar
que se hace a otros a través del buen desempeño de dicha actividad o labor.
Timarán et al (2016) reeren que una competencia en el área de la educación tiene que ver
con el ser, el saber, el hacer y el saber convivir, donde se implican procesos de reexión crítica, de
conocimiento teórico, de habilidades para la ejecución, y de transferencia al contexto social; lo que
en el contexto de la educación superior, se caracteriza porque los aprendizajes adquiridos deben
poseer un carácter exible y autónomo, que posibilitan al profesional aprender por sí mismo a
lo largo de su vida, actualizando su conocimiento, para responder de manera adecuada a las
necesidades emergentes del contexto que se encuentra en contante transformación
De otra parte, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2009) señala que la
implementación de las competencias en el ámbito educativo es fundamental para mejorar la
calidad de las instituciones de educación superior, su proyección internacional y el desarrollo de
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los contextos locales; siendo este último factor un punto de primordial interés, según lo señalado
por Delors (1996) referente a la necesidad de lograr una mejor comprensión del mundo, buscando
alcanzar la paz y la armonía en la sociedad.
Morales y Cabrera (2012) señalan que los docentes que se desempeñan en el contexto
universitario, deben poseer competencias básicas concernientes a su labor como educadores;
al respecto Rojas, Luna y Hernández (2018) concluyen que las competencias son una tendencia
educativa de la actualidad y por tanto, los docentes deben desarrollar competencias profesorales
para realizar la orientación educativa de los futuros profesionales de la psicología.
A su vez, Rojas y Hernández (2017) maniestan que las competencias docentes desde la
opinión de los educadores de la psicología pueden ser vistas desde tres perspectivas; primera,
como un medio para la transmisión de saberes, entendiéndolas como habilidades para realizar
adecuadamente el ejercicio de enseñanza-aprendizaje; segundo, como habilidades personales y
sociales, resaltando que la buena comunicación y la afectividad respetuosa puede contribuir a la
generación de ambientes amenos de aprendizaje; y tercera, habilidades para la formación integral,
que no solo le permiten al docente enfocarse en el proceso de formación académica, sino también,
contribuir al desarrollo de los estudiantes en las diferentes dimensiones en que se desenvuelve:
lo afectivo, lo social, lo político, lo biológico, entre otros; no obstante, resaltan que los docentes
tienen un predilección por la formación tradicional, en la que el principal interés es la transmisión
de conocimientos netamente académicos, alejándose de la verdadera nalidad de la educación
por competencias, que a decir de Delors (1996), es aprender a convivir con los demás respetando
su diversidad con el objetivo de lograr la paz.
En cuanto a las competencias docentes, diferentes actores como Abadía et al (2015),
García (2009), Castillo (2010), Biesta (2012), Torra (2012), Valica y Rohn (2013), Hernandez, Pérez,
Rojas y Luna (2019) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2014), puntualizan las
competencias transversales que deben acreditar los educadores: competencia comunicativa,
capacidad para establecer relaciones interpersonales, planicación de la docencia, trabajo en
equipo, manejo de las tecnologías de la información y la comunicación TICS, responsabilidad
social, conocimiento frente al desarrollo de la investigación, capacidad lecto-escritora, manejo es
estrategias para los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación, aprendizaje cooperativo,
competencias éticas, conocimiento en el área disciplinar, organización de los contenidos, manejo
de una segunda lengua y adecuación entre la teoría y la práctica.
En la búsqueda de información referente a las competencias docentes especícas de los
profesores de programas de pregrado en psicología, cabe señalar que la revisión teórica muestra
inexistencia de referentes en este campo temático concreto; pero, se cuenta con información
relacionada a las competencias especícas del profesional de la psicología; las que Blanco (2007)
y Beneitone (2007) señalan como aquellas que guardan relación directa con los aspectos técnicos
o particulares de una profesión u ocupación determinada y que poseen mayor correspondencia
con ciertas áreas temáticas o disciplinares; de modo que, este tipo de competencias corresponden
a habilidades propias o vinculadas a una profesión, las cuales coneren identidad y consistencia
social y profesional al perl formativo y en efecto, deben ser potenciadas por los educadores en
sus educandos.
Beneitone (2014), en el Proyecto Tuning para América Latina, menciona que para el
quehacer de la psicología, es necesario el conocimiento epistemológico de la disciplina, la capacidad
de comprender las transiciones del ser humano a través del ciclo vital; identicar y comprender
las teorías explicativas de los procesos psicológicos humanos; entender las bases biológicas de los
procesos psicológicos, comprender e intervenir los problemas psicológicos de los seres humanos
COMPETENCIAS
DOCENTES ESPECÍFICAS
PARA PROFESORES
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de acuerdo a su contexto histórico, social, cultural y económico; realizar asesoría y orientación
psicológica; diseñar y desarrollar programas que promuevan el bienestar psicológico en personas,
grupos y comunidades, capacidad de asumir los principios éticos que implica el ejercicio de la
profesión, entre otras.
En coherencia con lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2003b)
expresa que los programas de psicología deben fomentar en los estudiantes: el desarrollo humano
general de la persona; la formación de pensamiento crítico, abierto y reexivo; el compromiso
social y ciudadano; el discernimiento ético; el dominio oral y escrito, la capacidad introspectiva, y el
dominio de sí mismo. Por su parte, el Colegio Colombiano de Psicólogos (COLPSIC, 2014) identica
entre las competencias especícas del psicólogo: el análisis de las necesidades psicológicas y
sociales de las personas, así como de las comunidades y los grupos teniendo en consideración
las particularidades del contexto; el planteamiento de objetivos de evaluación y diagnóstico; la
capacidad de planicación de estrategias para la promoción y la prevención; la capacidad de
intervención; la evaluación permanente del proceso y el manejo adecuado de la información.
Añadido a lo anterior, esta misma institución, relaciona la práctica basada en la evidencia,
la autoevaluación y autocuidado, la ética y los valores, el manejo condencial de la información,
el respeto por la dignidad de las personas, las relaciones basadas en el buen trato, la capacidad
de lectura del contexto, el análisis cultural, la adaptabilidad a la población diversa, y la gestión y
evaluación del conocimiento con las competencias transversales del psicólogo.
Sobre el tema, Alonso-Martín (2010) reere que los estudiantes de psicología consideran que
las competencias generales más importantes de un psicólogo son: responsabilidad, orientación al
logro, motivación por el trabajo, capacidad de aprendizaje, habilidades interpersonales, capacidad
de adaptación, seguridad en sí mismo, entre otras.
Los estudios de Uribe, Aristizabal, Barona y López (2009) y Cabrera, Larraín, Moretti,
Arteaga y Energici (2010) determinan que las competencias más importantes para docentes
y estudiantes de psicología son: capacidad de escucha, manejo del conocimiento teórico
de la disciplina, capacidad de análisis y comprensión; siendo cardinales en la formación del
profesional de la psicología también las competencias transversales. Moriana y Martínez
(2011), y Gonzáles, Gonzáles y Vicencio (2014) destacan las competencias relacionadas con
la capacidad de búsqueda y análisis de información, resolución de problemas, necesidad de
desarrollar la paciencia y la tolerancia, exibilidad o capacidad de adaptación a contextos
cambiantes, trabajo en equipo, habilidad en la comunicación verbal y escrita y manejo de
prácticas de autocuidado.
En igual sentido, el Proyecto Educativo del Programa (PEP) de Psicología de la Universidad
Mariana (2016) señala en el perl del egresado, que debe ser una persona integral, ética,
crítica y creativa, con responsabilidad, social, conocimiento y manejo de las bases teóricas de
la disciplina, capaz de intervenir y generar nuevo conocimiento. De igual forma, el PEP de la
Institución Universitaria Cesmag (2015) busca desarrollar sujetos socialmente inteligentes, con
principios éticos y un conocimiento teórico de la disciplina que le permita realizar lecturas de
la realidad social, para reconocer las necesidades del contexto, valorar la diversidad cultural
y las dimensiones intelectuales y afectivas que poseen los seres humanos; además, resalta la
importancia de formar en los estudiantes pensamiento crítico, reexivo y creativo, como un
medio para realizar diferentes actividades relacionadas con la labor del psicólogo.
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En consideración de lo anterior, es necesario señalar que las competencias docentes que
acrediten los profesionales encargados de la formación del psicólogo, constituyen factor clave en
los procesos de formación y de orientación de dichos profesionales; Gamboa, Lago y Hernández
(2016) señalan que la calidad de los programas de psicología dependen en un porcentaje signicativo
de la calidad de sus docentes; puesto que la docencia está relacionada de manera directa con la
calidad educativa del programa y de la universidad; por tanto, en la medida que los profesores
desarrollen e implementen las competencias en su ejercicio como educadores, será el nivel de
calidad de la formación de los profesionales de la psicología, por lo anterior el presente estudio
tuvo por objetivo describir las competencias docentes especícas en el quehacer del profesor de
programas de pregrado en psicología.
Metodología
La investigación se orientó a través del paradigma cualitativo, el cual, a decir de Bonilla y Rodríguez
(1997), se acerca una realidad social para explorar el fenómeno, describirlo y analizarlo. El enfoque
histórico hermenéutico, siguiendo el pensamiento de Hoyos (2011), permitió la comprensión de
los hechos a través de la interpretación de los sentidos, las experiencias y los signicados sobre el
fenómeno de aquellos que obran en el contexto a estudiar. La investigación etnográca, en este
caso, de acuerdo a lo referido por Angrosino (2012) y Martínez (2011) posibilitó el análisis de las
vivencias, las concepciones y las prácticas de un grupo de personas en un contexto especíco o
de individuos que por su estilo de vida son semejantes; en este caso particular, los docentes de
programas de psicología.
Con respecto a la población y muestra, se contó con la participación voluntaria de trece
docentes vinculados a los programas de pregrado en psicología de la Universidad Mariana y la
Institución Universitaria Cesmag de la ciudad de San Juan de Pasto en Colombia, quienes son
psicólogos de profesión, poseen título de magíster o doctor en ciencias humanas o sociales y se
desempeñan como docentes de tiempo completo.
Se aplicó la técnica de entrevista no estructurada de tipo individual; la cual, a decir de Díaz-
Bravo et al (2013), constituye una conversación que se propone con un n determinado distinto
al simple hecho de conversar, de modo tal que, a través de un diálogo espontáneo entre los
interlocutores, se obtiene información importante para el estudio, posibilitando la interpretación
y comprensión del problema de investigación. Es una técnica de gran utilidad en la investigación
cualitativa, para recabar datos necesarios. Al ser no estructurada, es exible, dinámica, y no
directiva. Por su parte, el análisis de la información se realizó a través de la técnica de triangulación
expuesta por Bericat (1998), la que permitió interpretar el fenómeno de estudio desde diferentes
puntos de vista; siendo estos, la teoría existente que ha sido previamente revisada sobre el tema,
los resultados de la investigación y el punto de vista de los investigadores como creadores de
signicados de los hechos.
Resultados
A continuación, se presentan las repuestas obtenidas por parte de cada uno de los profesores que
participaron en la investigación, mencionando los principales aspectos referentes al diálogo que
surgió a través de la pregunta base ¿cuáles son las competencias docentes especícas que debe
poseer un docente para orientar desde las distintas áreas la formación profesional del psicólogo?
COMPETENCIAS
DOCENTES ESPECÍFICAS
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Respuestas de los docentes de la Universidad Mariana
Sujeto UM1. Serían competencias centradas más en el ser, porque los profesionales
egresan más con conocimiento que con valores; si bien son importantes las habilidades cognitivas,
el conocimiento de lo que se enseña, lo actitudinal, los docentes no debemos ser tan teóricos,
considero más necesarias las competencias de interacción o de habilidades sociales para tener
buenas relaciones interpersonales con los estudiantes; competencias políticas y sociales, enseñar
al estudiante que somos parte de una sociedad y que somos seres políticos por naturaleza.
Sujeto UM2. Es obligatorio el pensamiento abstracto, como tal, inferimos procesos mentales
desde un pensamiento analítico; el docente debe ser capaz de hacer un proceso de fragmentación
de la realidad para investigarla e interpretarla a fondo, a partir de sus distintos componentes. Otra
competencia es la “toma de perspectiva”, que hace referencia a tomar una perspectiva diferente
a la propia, desde los marcos de creencias personales del otro, ser capaz de ponernos en el lugar
del otro comprendiendo su multidimensionalidad; en este caso, es fundamental para el docente
ponerse en el lugar del estudiante y sus necesidades personales.
Sujeto UM3. Es necesaria la experiencia en el campo práctico de la psicología, tener una
actitud curiosa, dominio de diferentes teorías de la psicología, así como, poseer la capacidad de
ahondar en el conocimiento para llegar a la solución de conictos tanto individuales como de la
sociedad en general.
Sujeto UM4. Creo que para el docente de los programas de psicología es importante
el poder realizar procesos de análisis de la realidad social a través de proceso de pensamiento
abstracto; es decir, poder comprenderlos desde su estructura social, política y cultura, para llegar
a una comprensión de los fenómenos, teniendo en cuenta diferentes perspectivas teóricas de la
psicología.
Sujeto UM5. Son principales las competencias actitudinales, también algo que
personalmente llamo “autoconciencia elevada”, esto es, pensar en que se piensa o por qué se
piensa lo que se piensa, es la búsqueda del mejoramiento continuo; por ejemplo, después de clase
es importante pensar ¿por qué me he sentido así durante la clase? si me he sentido bien o mal,
cómo puedo mejorar las cosas negativas; esta reexión es importante para sentirse satisfecho con
la labor que se realiza como docente, también en el ámbito personal, conviene analizar cómo uno
se siente frente a las diferentes circunstancias de la vida para aprender a sobrellevarlas de manera
saludable; además, los estudiantes sienten qué tan contento está uno con su trabajo y con uno
mismo, lo que se maniesta a través de la actitud, hecho que inuye directa o indirectamente en
ellos; es decir, es necesario trabajar por la propia salud mental, si nosotros enseñamos a nuestros
estudiantes sobre la salud mental, es necesario que la poseamos primero.
Sujeto UM6. Pienso que las competencias docentes especícas que debemos poseer como
docentes de programas de psicología deben ser: saber responder al manejo del objeto de estudio
de la psicología de forma práctica con respecto a los contenidos teóricos, se requiere el manejo de
varios contenidos, aunque es necesario ser experto en un área, no debemos limitarnos a ella. Es
prioritario en el siglo XXI, rescatar el factor humano, todo lo que concierne al ser de la persona, sus
emociones, sus pensamientos y sus sufrimientos como nuestro primordial interés.
Sujeto UM7. Esas competencias docentes especícas prioritariamente pueden ser: la
capacidad de lectura social, comprensión y análisis de la realidad frente al conocimiento cientíco
y la investigación en temas propios de la psicología.
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Sujeto UM8. Como competencias docentes especícas para orientar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la formación del psicólogo, resalto aspectos relacionados con el
componente actitudinal, como la comunicación y la ética para el trato con los estudiantes; es
decir, hay que saber escucharlos, comprenderlos y entablar diálogos empáticos con ellos ante los
diferentes temas abordados en clase, también ante sus propias dicultades y carencias, porque eso
también hace parte de educar. Otra competencia docente es la práctica de la psicología, referida a
saber llevar los conocimientos a aplicación en el contexto real.
Respuestas de los docentes de la Universidad CESMAG
Sujeto UC1. Las competencias docentes especícas de los docentes de programas
de psicología son: competencias de análisis e investigativas en el área especíca en la que está
formando; una actitud ética frente a la responsabilidad frente al ser humano, en cuestión de
condencialidad y respeto por el otro, los estudiantes deben percibir esa competencias ética
en los docentes del campo de la psicología; competencias de hablar en público, de trabajar con
comunidades, reconociendo sus necesidades particulares; capacidad del análisis del discurso del
otro, es una lectura que se hace del otro, de las personas con las que se trabaja, siendo una
competencia especíca del psicólogo; el docente debe ser capaz de reconocer si sus estudiantes
comprenden los temas y las situaciones que se dan en el aula de clase y que pueden fortalecer la
formación del estudiante, como problemas personales que pueden estar afectando su proceso.
Sujeto UC2. Considero que todo docente debe tener la capacidad o cualidad de observación,
de escucha activa y de uso de la palabra, para poder relacionarse ecazmente con los estudiantes,
escuchándolos y entendiendo sus dicultades para ayudarlos a crecer también como personas.
Sujeto UC3. Un docente debe ser crítico y exible, para no caer en los dogmatismos, sin
asumir posiciones de verdades absolutas, por el contrario, posiciones que den cabida a la posibilidad
de entablar diálogos con otros saberes de todas las áreas de la psicología, lo que permite enriquecer
el discurso. Además, el docente debe estar orientado hacia el pensar y establecer relaciones con el
contexto y la cultura. Son fundamentales las habilidades de escucha, que se deben aplicar en todo
momento, las cuales deben ser asumidas por los estudiantes, al enseñarles procesos de cómo
escuchar al otro para comprenderlo.
Sujeto UC4. Entre las competencias docentes especícas que debemos evidenciar
los docentes de psicología están: primero, poseer idoneidad rente al enfoque de la psicología
que asume y que tanto teórica como prácticamente desarrolla y está inmerso; segundo, deben
priorizarse las competencias propias del hacer, para que exista coherencia entre lo que dice el
docente y lo que hace el docente, lo que lleva al estudiante a tener seguridad en su formación.
Sujeto UC5. El profesor de psicología debe poseer competencias docentes propias,
relacionadas con el conocimiento especíco del área de profundización, sin olvidar que es
necesario tener conocimientos básicos en otras áreas. La competencia del saber ser, es decir que
debe poseer calidez humana para el bien vivir, entonces, debe tener habilidades para relacionarse
con otros, resolver problemas, establecer relaciones humanas fraternas ya que el psicólogo es el
profesional cuyo objeto de trabajo es principalmente en el ser, más especícamente, en habilidades
interpersonales e intrapersonales.
Con base en los anteriores resultados, se presenta una síntesis de las competencias que
fueron referidas por parte de los docentes de ambas universidades.
COMPETENCIAS
DOCENTES ESPECÍFICAS
PARA PROFESORES
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PSICOLOGÍA
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Tabla 1.
Matriz de competencias referidas por los educadores.
Docentes Universidad Mariana
UM1: Competencias cognitivas, actitudinales,
políticas y sociales
UM2: Pensamiento abstracto, competencias
empáticas
UM3: dominio de las diferentes teorías
psicológicas, experiencia práctica, curiosidad,
análisis de contexto
UM4: pensamiento abstracto, aplicación del as
diferentes teorías de la psicología
UM5: competencias actitudinales,
autoconciencia elevada
UM6: lectura social, comprensión de la realidad
social, investigación
UM7: Competencias actitudinales,
comunicativas, éticas, aplicación de la teoría
psicológica
Docentes Universidad CESMAG.
UC1: competencias de análisis e investigativas,
actitud ética, hablar en público, trabajo
con comunidades, identicación de las
necesidades educativas y personales de los
estudiantes
UC2: escucha activa, uso de la palabra, relaciones
empáticas con el estudiantado
UC3: Pensamiento crítico y exible,
identicación de necesidades del contexto y la
cultura, habilidad de escucha, comprensión del
otro.
UC4: Conocimiento teórico de la disciplina,
conocimiento práctico de la disciplina
UC5: conocimiento especíco del área de
profundización, calidez humana para vivir bien,
relaciones humanas fraternas, habilidades
interpersonales e intrapersonales.
Competencias agrupadas
Conocimiento teórico de la disciplina
Competencia investigativa
Pensamiento abstracto
Competencia actitudinal
Competencia comunicativa
Competencia ética
Análisis de necesidades contextuales
Experiencia práctica de la disciplina
Capacidad introspectiva
Competencias agrupadas
Competencia investigativa
Competencia ética
Competencia comunicativa
Competencia empática
Análisis de necesidades contextuales
Conocimiento teórico de la disciplina
Experiencia práctica en la disciplina
Capacidad introspectiva
Discusión
Los señalamientos que se exponen a continuación acerca de las competencias especícas de
los docentes de pregrado de esta área de conocimiento, son fruto de la triangulación entre los
resultados obtenidos de la entrevista a docentes, la opinión de los investigadores y la revisión teórica
sistemática sobre el tema; referente a las competencias, las competencias docentes transversales
y las competencias profesionales del psicólogo tanto en Colombia como en el ámbito internacional.
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Es de señalar que los profesores objeto de estudio, al momento de responder cuáles
deben ser las competencias docentes especícas para los profesores de programas de pregrado
en psicología, rerieron indistintamente, competencias docentes transversales, competencias
docentes especícas, y competencias profesionales del psicólogo.
Entre las competencias docentes transversales mencionadas por los educadores se
encuentran: el desarrollo de la investigación y el manejo de los contenidos teóricos de la profesión,
autores como Medina, Domínguez y Medina (2010), Castillo (2010) y Bragós (2012) señalan que
éstas hacen parte de las habilidades que debe tener un profesor, independientemente de la
carrera o programa de educación profesional en el que se desempeñe como docente, siendo
estás fundamentales tanto para que el educador pueda brindar una orientación adecuada de los
procesos de aprendizaje y construya nuevas teorías que aporten al saber disciplinar.
En relación a lo anterior el profesorado también resalta la importancia que tiene la
experiencia práctica dentro de la disciplina
Otra competencia docente que los profesores participantes señalan como especíca es la
habilidad comunicativa, que alude a la capacidad de poder expresarse adecuadamente tanto a nivel
verbal como escrito, siendo ésta una competencia docente transversal que no puede considerarse
especíca del profesor de psicología; dado a lo expuesto por Abadía, et al (2015), Bragós (2012)
y Torra (2012) referente a que la competencia comunicativa es una habilidad transversal de
todo educador, necesaria para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que ésta concierne a
la capacidad del profesor para explicar con claridad y coherencia los contenidos temáticos que
orienta, tanto a nivel teórico como práctico.
Después de las anteriores anotaciones y siguiendo como base las respuestas dadas
por los educadores entrevistados y la teoría revisada sobre el tema; se han sintetizado cuatro
competencias docentes especícas que a decir de los profesores de programas de psicología son
necesarias para desempeñarse con éxito como formadores de psicólogos:
Desarrollo de la salud mental. Gonzáles, Gonzáles y Vicencio (2014) señalan que el
autocuidado y la tolerancia como factores fundamentales para el quehacer del psicólogo; por su
parte, Ruiz, Jaraba y Romero (2008), reeren que en la actitud del psicólogo las habilidades más
importantes a cultivar son la estabilidad emocional y la autocrítica. En relación con lo anterior, los
docentes expresan que al ser la salud mental un eje central durante la formación del psicólogo
profesional, resaltan como una competencia necesaria para el profesor de psicología la capacidad
introspectiva de analizar las propias emociones, sentimientos y actitudes que se presentan antes
y después de ejercer la labor docente, con la nalidad de comprenderse a sí mismo y de mejorar
estos aspectos, mantener una salud mental equilibrada y una satisfacción tanto laboral como
personal; señalando que es imprescindible que ellos posean salud mental, en consideración de
que es necesario que ellos la posean, para poder orientarla en sus educandos a través del ejemplo
y que estos a su vez, puedan gestionarla en los individuos o comunidades con las que lleguen a
trabajar.
En coherencia con esta preocupación de los docentes, Casari (2010) expone que la salud
mental tanto en profesionales como estudiantes de la psicología es un tema al que debe prestársele
atención por parte de las instituciones educativas, puesto que, si bien los aspirantes al momento
de ingreso presentan un test de psicodiagnóstico para establecer si son aptos o no para estudiar
la profesión, por lo general no se vuelve a realizar un seguimiento, lo cual es preocupante, puesto
que el no tener una adecuada salud mental, puede repercutir en las actividades de los futuros
profesionales.
COMPETENCIAS
DOCENTES ESPECÍFICAS
PARA PROFESORES
DE PROGRAMAS DE
PSICOLOGÍA
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Rojas, A., Luna, J., & Hernández, I. (Enero - junio de 2021). Competencias docentes especícas para profesores de programas de psicología. Sathiri: Sembrador (16)1, 61-76. https://doi.
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Barradas, Sánchez, Guzmán y Balderrama (2010) brindan una mayor perspectiva de
cuáles son las cualidades que tanto docentes, estudiantes y profesionales de la psicología deben
desarrollar, concluyendo que entre las características de la salud mental positiva se encuentran la
satisfacción personal, la autonomía, el autocontrol, las actitudes prosociales, las buenas relaciones
interpersonales y la resolución de problemas.
Conocimiento de las múltiples ramas de la psicología. Los docentes señalan, que si bien
un docente de psicología de acuerdo con su perl profesional se enfoca particularmente en
un campo de este saber, es primordial que posea conocimientos actualizados sobre todas las
demás áreas, esto en relación con lo referido por el Colegio Colombiano de Psicólogos ([COLPSIC]
2014) que considera, que la psicología es una disciplina que trabaja desde y con diferentes ejes
temáticos, como son; psicología clínica, de la salud, del deporte, jurídica, educativa, neuropsicología,
organizacional, psicobiología, social, ambiental, comunitaria y clínica; además, como lo reere
Sabogal (2009), el ser humano es un multidimensional; razón por la cual, el docente de psicología
ha de ser competente para orientar el aprendizaje de sus estudiantes, teniendo un manejo amplio
de las diferentes ramas de la psicología.
La tendencia globalizante en el mundo, evidente hoy en el sector educativo, complejiza la
dinámica de este, demandando abordajes que implican una diversidad de dimensiones. Al respecto,
estudios de Carvajal (2010), reeren que los problemas globales aumentan en complejidad, lo que
obliga a enfocarlos desde distintas dimensiones; en la actualidad, sectorizar el pensamiento se
constituye en un obstáculo para lograr metas integrales. Propone implementar una visión holística,
integral e interdisciplinaria para resolver los problemas actuales.
Adaptabilidad a contextos socioculturales. Los docentes reeren como competencia,
la responsabilidad social, la práctica de la psicología y el análisis de las problemáticas sociales,
reconociendo factores relacionados con la misma, como la cultura, la organización social y
política; para lo cual consideran que es necesario poseer la capacidad de análisis psicológico y
el pensamiento abstracto; es decir, poder leer y comprender las particulares de cada contexto
para plantear estrategias de intervención propias para estos ámbitos sociales. Estas competencias
son señaladas por el Colegio Colombiano de Psicólogos (2014) como competencias profesionales
transversales del psicólogo, expresándolas como parte del dominio “contexto cultura y diversidad”,
del que hacen parte la lectura de contextos, el análisis cultural y adaptabilidad a la entrevistados
como una competencia docente especíca; lo que se explica, teniendo en cuenta que guarda
relación con las necesidades que es preciso satisfacer desde la profesión; siendo necesario que
el docente posea estas capacidades para orientar su desarrollo en los estudiantes, a partir de un
saber contextualizado a las necesidades de la región; de modo que no se limite a explicar conceptos
e implementar teorías de manera generalizada a los diferentes contextos, sino que establezca
relaciones particulares entre la teoría psicológica y el contexto histórico, personal, social, cultural y
político al que se enfrenta el educando.
Siguiendo este pensamiento, estudios de Enríquez (2008) consideran la adaptabilidad
a contextos socioculturales, como la capacidad de los agentes sociales para actuar, ecaz y de
manera conjunta, sobre la base del consenso y la concertación entre los distintos niveles y sectores
del aparato institucional, para situarse en relación con los “otros” ambientes y con el mundo
exterior. De modo que, el docente debe tener la competencia de reconocerse como parte del
contexto especíco en que se encuentra y la responsabilidad que ello implica para propiciar un
trabajo articulado entre el entorno y la teoría para generar un desarrollo armónico del contexto
o como lo expresan Rojas, Luna y Hernández (2018), los docentes de los programas de psicología
deben orientar un sentido de responsabilidad social en los estudiantes que involucre valores
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Rojas, A., Luna, J., & Hernández, I. (Enero - junio de 2021). Competencias docentes especícas para profesores de programas de psicología. Sathiri: Sembrador (16)1, 61-76. https://doi.
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como el respeto por la diversidad, la inclusión y la equidad; en última instancia, que los educandos
reconozcan a las personas de los diferentes contextos como personas que tienen necesidades,
sentimientos y deseos y se preocupen por su bienestar, de modo que, los futuros profesionales
trabajen para lograr lo que Hernández, Martínez, Rojas y Uribe (2020) conceptualizan como una
paz positiva, la cual se logra cuando bajo un sentido de cooperación e integración entre todas las
partes de una comunidad se busca alcanzar el bien de todos sus individuos, alcanzando así su
pleno desarrollo.
Reconocimiento de lo humano. Los docentes en sus respuestas resaltan la importancia
de valorar y reconocer el ser humano en su esencia como sujeto multidimensional; destacando
como factores de esta competencia el respeto, el cuidado del otro, el cultivo de valores, la
comunicación, la calidez humana, la actitud ética, la condencialidad, el respeto por la diferencia;
todo ello, se sintetiza en que el docente en su desempeño debe priorizar la dimensión humana
de sus estudiantes. Lo anterior es reconocido por el Colegio Colombiano de Psicólogos COLPSIC
(2014), cuando menciona las habilidades que debe adquirir el profesional de la psicología durante
su formación y desarrollo profesional; exponiendo, el autocuidado, la ética y los valores, el manejo
condencial de la información y el respeto por la dignidad de las personas.
Se resalta como un factor de esta competencia, lo expresado por los docentes entrevistados
frente a la capacidad de escucha, quienes la denen como una actitud de receptividad ante los
problemas o las necesidades personales de los educandos, que según Cabrera et al (2010) y Uribe,
Aristizabal, Barona y López (2009) consideran que forma parte de las competencias que debe
poseer un psicólogo a nivel profesional; dado que saber escuchar es propio de su quehacer, como
una actitud de receptividad que permite comprender las experiencias de otros para interpretarlas,
lo que en el contexto de la educación, para el profesor de psicología consistiría en escuchar las
diferentes problemáticas del estudiantado con el n de brindar orientación, contribuyendo así a su
formación integral como individuo.
En otras palabras, la comunicación empática se destaca como una herramienta primordial
para el reconocimiento de lo humano, como forma de relacionarse con el estudiante, favoreciendo
por encima de lo disciplinar las relaciones docente-estudiante, de modo que el docente sea
receptivo para orientar la resolución de problemas y el desarrollo de su personalidad; hecho que
guarda relación con el pilar del saber ser de la educación propuesto por Delors (1996); y con
lo mencionado por Tobón (2009), para quien durante la formación del psicólogo es necesario
fomentar el desarrollo de otras dimensiones del ser del estudiante, como son el ámbito personal,
familiar y social.
Para Torres (2011), este hecho articularía las metas profesionales, afectivas, personales
y familiares, dando sentido a las competencias adquiridas en la formación profesional; siendo
fundamental el testimonio del docente cuando fomenta en el estudiante valores de respeto por el
otro, la tolerancia, la equidad, la justicia, entre otros, siendo coherente entre lo que dice y lo que
hace.
En este contexto, el “reconocimiento de lo humano” del docente, es equivalente con ser
ejemplo de vida como persona, ciudadano y profesional de la psicología; demostrando en su
desempeño, valores de honestidad, responsabilidad, compromiso y respeto. Saber ser, para el
educador formador de psicólogos, implica según Salazar y Prado (2012) habilidades tales como,
capacidades de autocontrol y autoconocimiento, capacidad para impulsar el desarrollo integral de
sus estudiantes; exibilidad para conocer y ver al ser humano desde su multidimensionalidad, de
la que hacen parte aspectos señalados por Sabogal (2009), como el ser biológico, lúdico, social,
afectivo, natural e inteligente.
COMPETENCIAS
DOCENTES ESPECÍFICAS
PARA PROFESORES
DE PROGRAMAS DE
PSICOLOGÍA
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Conclusiones
Se evidencia en el mundo contemporáneo un nuevo ordenamiento, que demanda ciudadanos y
profesionales competentes laboralmente, destacando la importancia de la creación e innovación
del conocimiento, el cual guarda relación con el desempeño eciente en el contexto real, derivado
de la puesta en escena del conjunto de saberes, actitudes, habilidades, destrezas, capacidades,
motivaciones y valores, entre otros, que permiten el ejercicio profesional, que responde a las
demandas de la sociedad; a la vez que insta características de exibilidad en la formación académica
y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias especícas son aquellas concernientes a la ocupación o profesión,
por tanto, los docentes de programas de pregrado en psicología deben acreditar un conjunto
de competencias propias de su desempeño como docentes, formadores de profesionales en
este campo. Sin embargo, los docentes participantes en la investigación dejan ver que no tienen
claridad respecto del enfoque por competencias en la formación de profesionales, siendo que es
una tendencia educativa en el siglo XXI.
Las competencias docentes especícas que debe evidenciar el desempeño del profesor
de programas de psicología, corresponde a un tema sobre el cual se debe investigar, teniendo
en cuenta el vacío teórico existente; de modo que, es pertinente realizar réplicas de este estudio
tanto en contextos nacionales como internacionales, con la intención de generar y aanzar los
conocimientos propios. Desde esta investigación se abrió la puerta a la reexión crítica al proponer
las competencias especícas del docente de pregrado en psicología, a través de los aportes de
Jaques Delors respecto de las competencias en el campo educativo.
La aproximación a las competencias docentes especícas del responsable de la formación
profesional del psicólogo, se fundamentó desde los cuatro pilares de la educación: el saber ser, el
saber conocer, el saber hacer y el saber convivir; a partir de los cuales fue posible el reconocimiento
de las competencias que debe desarrollar el docente en este campo del saber, para contribuir
ecazmente a la formación integral del psicólogo que requiere la sociedad en la actualidad, en
la necesidad de desarrollar conocimiento, habilidades, destrezas y valores para un buen vivir en
comunidad, para el logro de la paz y para hacer del mundo un lugar seguro y cierto para todos los
seres humanos.
En efecto, para desarrollar su quehacer como formador de psicólogos, el docente
debe desarrollar competencias desde lo humano, lo pedagógico y lo didáctico que le permitan
desempeñarse de manera eciente en el campo educativo, orientando la formación del estudiante
de psicología bajo el enfoque por competencias, en la nalidad de lograr el desarrollo de
competencias genéricas y especícas para su futuro desempeño profesional y personal.
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