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TÉCNICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
TECHNIQUES FOR READING COMPREHENSION
Recibido: 05/ 09/ 2023- Aceptado: 06 / 06 / 2024
Martha Cecilia Rodallega Campo
Docente en la Unidad Educativa Particular “San Juan Bosco”
Quito - Ecuador
Licenciada en Ciencias de la Educación Básica
Universidad Tecnológica Indoamérica
mrodallega@indoamerica.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1708-2519
Lidya Dolores Alulima Alulima
Docente de la Universidad Tecnológica Indoamérica
Quito - Ecuador
Magíster en Educación y Desarrollo Social
Universidad Tecnológica Equinoccial
lidyaalulima@uti.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6818-2088
Rodallega, M., & Alulima, L. (Julio – diciembre de 2024). Técnicas para la comprensión
lectora. Sathiri (19)2, 96-104. https://doi.org/10.32645/13906925.1283
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Resumen
La comprensión lectora es un proceso cognitivo orientado a la interacción entre el lector y el texto,
habilidad que regularmente se lleva a cabo dentro del ámbito educativo. Dentro de este contexto se
genera un propósito para identicar técnicas para la comprensión lectora relevantes en contextos
educativos. Esta exploración se desarrolló mediante la revisión bibliográca, investigación que
culmina con un enfoque cualitativo de alcance exploratoria-descriptiva con diseño no experimental.
Con resultados que se evidencian en la tabla 1, con factores internos donde existen la igualdad
de criterios enfocados a la escuela y un porcentaje numerable en factores externos que están
relacionados a las técnicas a implementar en el aula en benecio de la comprensión lectora. En
denitiva, las técnicas relacionadas para la comprensión lectora son diversas y pueden ser utilizadas
en diferentes contextos dentro del ámbito educativo, indistintamente del área de conocimiento,
franja etaria o nivel de educación.
Palabras clave: Comprensión Lectora, Educación, Lectura, Técnicas.
Abstract
Reading comprehension is a cognitive process oriented to the interaction between the reader and
the text, a skill that regularly takes place within the educational environment. Within this context,
a purpose is generated to identify reading comprehension techniques relevant to educational
contexts. This exploration was developed through a bibliographic review, research that culminates
with a qualitative approach of exploratory-descriptive scope with a non-experimental design. With
results that are evidenced in Table 1, with internal factors where there are equal criteria focused on
the school and a numerable percentage in external factors that are related to the techniques to be
implemented in the classroom for the benet of reading comprehension. In short, the techniques
related to reading comprehension are diverse and can be used in dierent contexts within the
educational environment, regardless of the area of knowledge, age group or level of education.
Keywords: Reading Comprehension, Education, Reading, Techniques.
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Introducción
La comprensión lectora es un proceso en el cual el lector interactúa con el texto para llegar a un
entendimiento mediante experiencias que entran en juego, en la medida que se decodican las
palabras, frases, párrafos o ideas del autor. En estos últimos tiempos, este proceso se ha deteriorado
aún más, debido a que la sociedad se ha visto obligada a cambiar la modalidad de enseñanza (UNESCO,
2020) lo cual diculta la asimilación de procesos lectores, problemática reejada en la educación
ecuatoriana que ha presentado un décit del 49% en la comprensión lectora (Ineval y Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), 2018), evidenciando que estos procesos se
deben mejorar en la praxis docente para superar el nivel mínimo de competencia lectora. Para ello
es necesario que los docentes investiguen, con el propósito de llevarlos a develar puntos claves en
su praxis, que les permita entender cómo asumir y transformar este reto pedagógico (Consuelo
Nieto, 2019), haciendo uso de las diferentes técnicas que motiven a la lectura diaria, leyendo temas
acorde a la edad y nivel escolar, realizando inferencias de lecturas con la utilización de material
tangible, visualizar películas que son inspiradas en libros, con el n de ayudar a los estudiantes a
mejorar el proceso lector de una manera activa, interesante, novedosa y creativa, sin perjudicar el
raciocinio, la criticidad, el inferir y el avanzar en los niveles de comprensión.
El presente de tema de investigación parte de una realidad de experiencias observadas,
estudios de caso y trabajos de investigación de las instituciones educativas, como es el resultado de
las pruebas PISA-D del 2017 donde en Ecuador se evidencia que los estudiantes demuestran un bajo
nivel de comprensión lectora (Ineval y Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), 2018) y en estudios realizados en otros países como es Latinoamérica demuestran que
existen bajos niveles de comprensión lectora (UNESCO, 2020) debido a que los docentes deberían
aplicar técnicas acordes a la necesidad del estudiante, puesto que la comprensión lectora se
encuentra concatenada interdisciplinariamente.
El estudio de esta temática cobra gran importancia debido a que es una problemática que
afecta a todos y sobre todo a las instituciones educativas donde nos encontramos con estudiantes
nativos digitales, en efecto se presenta la necesidad de fomentar la lectura desde los infantes
con escolaridad, generando la posibilidad de trabajar con escritos físicos o digitales, con un solo
propósito, el de lograr aorar la imaginación y provocar en los estudiantes un hábito lector, de modo
que se convierta en un posible escritor. En denitiva, se trata de revalorizar la enseñanza sabiendo
que el objetivo no es de enseñar a leer sino de formar niños lectores (Bofarull, 2005) que desarrollen
el pensamiento crítico.
El propósito de esta investigación es identicar cuáles son las técnicas más adecuadas
según los diversos autores para la comprensión lectora a n de mejorar el desarrollo de esta, de una
manera creativa, novedosa y atractiva para el estudiante. …….
Debido a que, al recibir sus clases virtuales los estudiantes tienen muchos vacíos en cuanto
a la comprensión lectora, de ahí la necesidad de plantear técnicas que ayuden a los estudiantes,
partiendo desde conocimientos previos, antes de iniciar un proceso nuevo, continuando con
actividades prácticas que propicie la adquisición del conocimiento y nalizando con relacionar lo
aprendido con el contexto, para así mejorar el proceso cognitivo del alumnado, siendo pertinente
conocer el procedimiento, los materiales y recursos utilizados para evaluar el proceso educativo
(Cassany, 2003).
Existiendo la población estudiantil como beneciarios directos, quienes recibirán un
apropiado proceso didáctico para la enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora, dando
como resultado, un buen rendimiento académico en cada una de las áreas curriculares, facilitando
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la comprensión de lo leído, la redacción, decodicación de la lectura, la representación de lo
aprendido de una manera creativa, relacionándolo con el entorno. Es decir, donde el estudiante sea
el protagonista de su propio aprendizaje como lo menciona, el Ministerio de Educación de Guatemala
(MINEDUC), donde el lector es el principal protagonista de su proceso lector cuando participa
activamente en su lectura, cuando toma decisiones sobre su lectura, cuando aplica estrategias
de comprensión de forma instantánea y cuando le da sentido al texto (Ministerio de Educación de
Guatamela, 2017), siendo el desarrollo lector un trabajo mancomunado.
Como se evidencia en las bibliografías pertinentes, estudios de casos, estrategias, recursos
y organizaciones, que se toma en cuenta el trabajo colectivo con la familia, para garantizar que
el padre oriente el proceso de una manera afable donde se genere el aprehender paulatina y
progresivamente, puesto que motivar es algo más que desarrollar un conjunto de acciones aisladas,
se trata de descubrir con los estudiantes la sensibilidad literaria, de cultivar el gusto y el placer
de leer (Aponte, 2019), dándose el tiempo requerido para el desarrollo intelectual y cognitivo del
estudiante.
Ante la realidad de ser aplicado en las aulas, por ende, permitir mejorar la interacción de los
estudiantes con docentes, facilitando de esta manera al estudiante aprender signicativamente de
una manera dinámica y lúdica en el desarrollo del pensamiento crítico en las diferentes actividades
académicas. Por lo tanto, lo anterior se logra cuando el docente conoce lo que desea desarrollar y
cómo lo va a lograr (Ministerio de Educación de Guatamela, 2017), dando gran relevancia al desarrollo
de la comprensión lectora.
Sin embargo, el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes develan una
baja comprensión lectora en estudiantes ecuatorianos en cada uno de los niveles escolares, por tal
razón, se inere que los docentes desconocen las diversas técnicas que se pueden emplear en el
proceso de la comprensión lectora como los demuestran estudios de investigación relacionados a
la temática, que para mitigar las falencias cognitivas de los estudiantes se considere la edad y el
nivel escolar y que por lo tanto las técnicas y estrategias y metodologías a utilizar sean innovadoras
y acorde a la necesidades que se presentan en el aula; por ello, el objetivo de la investigación
es conocer las técnicas para la comprensión lectora e indagar por medio de investigaciones
bibliográcas si se aplican adecuadamente en el aula.
Sin embargo, para lograr un resultado positivo en los procesos didácticos es primordial que
el docente se capacite, conozca y domine técnicas para poderlas aplicar de una manera novedosa,
creativa y sistemática, también que los coordinadores de área vigilen que, el proceso se lleve a cabo
tal cual lo planicado, por tal motivo se debe tener en cuenta los textos con los que se va a trabajar,
los mismos que deben estar acordes al contexto institucional (Aponte, 2019).
Por consiguiente, las técnicas son trabajadas como actividades que generan en el estudiante
una habilidad que se obtiene con la práctica, estas deben ejecutarse de forma sistemática y
concatenada con las estrategias, métodos o metodologías, permitiendo que el docente actúe
activamente en este proceso, al realizar supervisiones en el estudiante y cómo este lleva el proceso,
si se presenta alguna dicultad de aprendizaje, el docente debe realizar a tiempo refuerzos o
retroalimentaciones en la medida que van trabajando las diversas técnicas que están relacionadas
al nivel de comprensión lector y de franja etaria (Allende, 2018), de ahí la necesidad que el docente
adquiera nuevas competencias con respecto a los métodos a utilizar en las aulas y en el proceso
para mejorar la comprensión lectora.
Para efectuar las técnicas, se debe planicar tres fases de investigación, que están
relacionadas al análisis previo, técnicas aplicadas y respuesta del estudiante, para ello, en el análisis
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previo se realiza un diagnóstico para conocer en qué nivel lector se encuentra el discente, una vez
se obtenga el resultado, se realizan diversas técnicas lectoras enfocadas a la lectura espontánea,
lectura de trabalenguas, trovas, coplas, canciones (infantiles, folklore, géneros musicales) y en la
última fase, se realizan debates con el propósito de argumentar sobre las actividades realizadas
(Dávila, 2018), que permitirán mejorar el proceso de la lectura comprensiva.
Debido a que las técnicas de lectura consisten en activar los procesos metacognitivos
mediante procedimientos que logran captar la información del texto con facilidad, que permite
reactivar, replantear o buscar técnicas y estrategias de compresión de textos más efectivas
(Cosi, 2018), estas técnicas se encuentran concatenadas a las diversas actividades curriculares
implementadas en el aula de acuerdo con la franja etaria, nivel escolar y a los diversos niveles de
comprensión lectora, logrando avanzar en el desarrollo cognitivo, de manera que el estudiante
alcance el pensamiento crítico.
Materiales y métodos
El presente escrito se basa en una investigación con enfoque cualitativo de alcance exploratoria-
descriptiva con diseño no experimental. El estudio consistió en un análisis bibliográcos de
documentos de alto impacto que están relacionados con las variables, para ello se llevó a cabo la
búsqueda sistemática y el análisis de datos publicados en Scholar y Dialnet, al igual que fuentes
ociales como INEVAL, UNESCO, USAID, además, para conseguir el objetivo planteado se realizó
una indagación de las páginas web de universidades públicas y privadas de diversos países
latinoamericanos, con búsqueda de palabras claves como “técnicas”, “comprensión lectora”,
“lectura” que permitió seleccionar la información pertinente para analizar y obtener un panorama
real sobre el tema tratado.
El primer criterio considerado para la búsqueda se realizó por medio de artículos relacionados
en lectura o aplicación de técnicas en el aula. Posteriormente se consideró la segunda pauta a libros
que fueran investigaciones realizadas en el desarrollo o mejora del conocimiento lector y que para
ello utilizarán técnicas en el proceso de la comprensión lectora. Finalmente, se estableció la tercera
posición considerar las tesis de maestría que en su investigación tuvieran más de una técnica
implementada a la comprensión lectora. Se excluyeron los documentos que no cumplían con estos
tres criterios.
Resultados y discusión
En “Ecuador la mitad (50%) de los estudiantes tuvieron un nivel de desempeño inferior al nivel 2 en
lectura” (Ineval y Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), 2018), por otra
parte, “es importante resaltar que, a diferencia de otros estudios comparativos internacionales,
como PISA, el ERCE 2019 basa su evaluación en lo que cada país pretende que sus alumnos
aprendan, basados en sus currículos” (UNESCO, 2020), puesto que es donde deben estar planteados
los objetivos que se desean alcanzar con los discentes. Sumado a lo anterior, se deben presentar
“reexiones de la práctica pedagógica de los docentes para la transformación de la enseñanza de la
comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico” (Consuelo Nieto, 2019).
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Sin embargo, “cada nivel lector es más complejo que el anterior, pero, identicar personajes
corresponde al nivel literal, pero es usado por todos los grados. Hacer predicciones es parte del
nivel inferencial, pero puede utilizarse desde la preprimaria” (Ministerio de Educación de Guatamela,
2017), de forma similar, se plantea un “Modelo de Enseñanza Directa, dividido en tres etapas:
introducción o explicación, modelaje o ejemplicación y práctica guiada, encaminadas a fortalecer
las habilidades de inferencia, observación y monitoreo, las cuales llevarán al alumno a mejores
posibilidades de comprender lo que lee” (Allende, 2018).
En cambio, existe “la uidez donde el estudiante logra diferenciar la entonación y
expresividad, la misma que conlleva como habilidad para la comprensión lectora” (Dávila, 2018),
por el contrario, “se utiliza la técnica del subrayado como proceso intelectual, que ayuda a analizar.
sintetizar y comprender los contenidos de un texto” (Cosi, 2018), con la intención de ampliar la gama
de opciones que se pueden utilizar en el aula, se han creado “Ejercicios de comprensión: fuegos
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, transferir información, escoger opciones,
identicar errores y aprendizaje cooperativo, todos los ejercicios desarrollan las capacidades de
atención y retención, además de la comprensión” (Daniel Cassany, 2003).
Por lo tanto, se clasica la información en factores internos (Escuela) y factores externos
(Técnicas a implementar en el aula) para una mejor exposición. De este modo, al evidenciar la tabla
en factores internos se logra proceder que existe un criterio en común, donde la mayoría de los
autores indistintamente del año, corroboran las investigaciones realizadas por Cassany et al., Nieto
et al. y Allende y Guerrero, donde es la escuela la que debe contar con una formación metodológica
en el momento de implementar o enseñar las técnicas de comprensión lectora. Con respecto a los
factores externos (docentes), cada autor postula diferentes técnicas a implementar en el aula, pero
existen diversos autores como Cassany et al., Bofarull et al. y Torres y Dávila que comparten los
mismos procesos didácticos que ayudan a la comprensión lectora, de esta manera están enfocados
en el juego lingüístico, preguntas, llenar espacios en blanco, formar parejas, transferir información,
marcar el texto, recomponer textos, comparar textos, títulos, resúmenes o uidez lectora, todos
con un mismo propósito el de desarrollar o mejorar los procesos lectores.
La presente investigación es una antesala de técnicas utilizadas en el desarrollo o mejora
de la comprensión lectora, aunque es importante precisar que, al existir cambios constantes en
la educación, y al contar con estudiantes nativos digitales, la exploración debe continuar, con la
intención de encontrar nuevas técnicas atractivas, llamativas y educativas que logren facilitar el
desarrollo de los objetivos o propósitos planteados.
Por tal razón, una vez recopilada la información sobre los criterios comunes y
complementarios de cada autor, se plantea los resultados en la tabla 1 de forma descendiente para
una mejor lectura de este.
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Tabla 1
Criterios Comunes y Complementarios de los Autores.
Criterios / Autores
Cassany et al.
Bofarull et al.
Aponte
MINEDUC
Ineval y OCDE
Allende y Guerrero
Cosi
Dávila y Torres
Nieto et al.
UNESCO
Total
Factores internos (Escuela)
Debe contar con una formación
metodológica x x x x x x x x x 9
Aplicar procesos didácticos x x x x x x x x 8
Desarrollar la comprensión lectora en el
aula x x x x x x x 7
Debe tener competencia lingüística x x x x 4
Subdesarrollando al estudiante x x x 3
Implementación de plan lector x x 2
Desinterés del estudiante x x 2
Factores externos (Técnicas a implementar en el aula)
Ejercicios de comprensión: Juegos
lingüísticos, preguntas, rellenar espacios
en blanco, formar parejas, transferir
información, marcar el texto, recomponer
textos, comparar textos, títulos y
resúmenes
x x x x 4
Fortalecer la uidez x x x 3
Lectura espontánea x x 2
Experimentar, explicitar claves y estrategias x 1
Teoría sobre las seis lecturas x 1
Modelo de enseñanza directa x 1
Subrayado y sumillado x 1
Planeación-ejecución y evaluación x 1
Las técnicas para la comprensión lectora deben estar plasmadas en la planicación escolar
y aplicarlas en el aula de clase, considerando el contexto de la temática y el objetivo a alcanzar; por
tal razón, los autores citados presentan una técnica para cada actividad a trabajar en el aula con el
propósito de enriquecer la comprensión lectora y que la misma no se presente sin n alguno.
Conclusiones
El trabajo investigativo buscó conocer las técnicas para la comprensión lectora, debido a las
falencias que este presenta en los niveles de escolaridad, por tal razón se inició por indagar en
investigaciones bibliográcas, para conocer si se aplican adecuadamente en el aula.
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Desde ese momento, se logra evidenciar que, pese a que existen diversas técnicas
relacionadas para la comprensión lectora, existe negligencia educativa por parte de la escuela y el
docente. Se corrobora de acuerdo con los resultados obtenidos tanto en los factores internos como
externos indicados en la tabla 1.
De ahí que, en los factores internos coinciden la mayoría de los autores que la escuela no
cuenta con una formación metodológica en benecio de la compresión lectora, de la misma manera
otros coinciden que se deben aplicar procesos didácticos para desarrollar o mejorar la misma.
Así mismo algunos autores recalcan en la variedad de ejercicios de comprensión para
aplicar en el aula, técnicas que van desde la Educación General Básica hasta el Bachillerato General
Unicado con el n de avanzar en cada uno de los niveles de comprensión lectora.
Las técnicas para la comprensión lectora son diversas y existen para cada contexto
educativo, también son aplicadas en el aula, pero no con el objetivo de desarrollar o mejorar la
misma, circunstancia que percute negativamente en los resultados académicos en los discentes.
De ello resulta necesario decir, que para llevar a cabo una adecuada enseñanza en la
comprensión lectora es importante revisar la praxis educativa con el n que los estudiantes puedan
desarrollar los niveles de comprensión en diferentes áreas curriculares y aún más, que logren crecer
no solo de manera individual sino de manera colectiva.
Recomendaciones
Es importante actualizar los conocimientos como docentes, debido a que el mundo presenta
un cambio constante del cual debemos estar inmersos en esa evolución para mejorar nuestra
praxis educativa y lograr alcanzar en los estudiantes la comprensión lectora en todos los ámbitos
educativos.
La diversidad de técnicas para la comprensión lectora es de gran utilidad en la praxis
educativa por tal razón, es necesario ir mejorando los procesos de acuerdo con las necesidades
y exigencias que plantea la educación en la actualidad donde a través de la innovación se logre
alcanzar aprendizajes signicativos.
Es importante dar a conocer los resultados de la diversidad de técnicas utilizadas en
otros contextos por diversos autores, que maniestan que depende de los objetivos planteados
para la clase seria su aplicabilidad, permitiendo de esta manera trabajar la comprensión lectora
interdisciplinariamente, no solo en una asignatura sino también en todas las áreas académicas con
el propósito de mancomunar esfuerzos y lograr el ascenso en cada nivel lector.
Referencias
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Puebla.
Aponte, C. L. (2019). gestión del docente para el fortalecimiento de la lectura comprensiva en la
básica secundaria. Tunja: Revista educare.
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Bofarull, C. G. (Octubre de 2005). Comprensión lectora “El uso de la lengua como procedimiento”.
Consuelo Nieto, J. E. (2019). “Investigación-acción. Un ejercicio para fortalecer la enseñanza
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Cosi, P. (2018). Técnicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 72307
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Cassany, D. M. L. (2003). Enseñar lengua. España. Imprimeix.
Dávila, G. T. (2018). Estrategias didácticas para fortalecer la uidez y comprensión lectora en la
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