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LA CULTURA TECNOLÓGICA EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES EN EL BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
TECHNOLOGY CULTURE IN THE TEACHING-LEARNING
PROCESS OF THE AREA OF SOCIAL SCIENCES IN THE
UNIFIED GENERAL BACCALAUREATE
Recibido: 22/07/2024 - Aceptado: 13/01/2026
Oscar Javier Barragán García
Docente de la Unidad Educativa Particular Pichincha de Conocoto
Quito - Ecuador
Magíster en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
oscar88barragan@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-4378-1396
Paola Andrea Arellano Chilama
Docente de la Escuela de Educación Básica “Mundo Feliz”
Tulcán - Ecuador
Magíster en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
andreachilama25@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-1582-866X
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La cultura tecnológica en el proceso
de enseñanza aprendizaje del área de
Ciencias Sociales en el Bachillerato
General Unicado
Barragán, J., & Arellano, A. (Enero – junio 2026). La cultura tecnológica en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencias sociales en el
Bachillerato General Unicado. Sathiri, 21 (1), 28 – 47. https://doi.org/10.32645/13906925.1442
Como citar este artículo:
Barragán, J., & Arellano, A. (Enero – junio 2026). La cultura tecnológica en
el proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencias sociales en el
Bachillerato General Unicado. Sathiri, 21 (1), 28 – 47. https://doi.
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Resumen
La cultura tecnológica constituye un componente esencial en la educación actual, pues favorece
la innovación y mejora la calidad del aprendizaje. El objetivo de esta investigación fue analizar
la cultura tecnológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencias Sociales en el
Bachillerato General Unicado de la Unidad Educativa Colegio Electrónico Pichincha durante
el periodo académico 2022-2023. Se aplicó un enfoque mixto: entrevistas a profundidad con
docentes y autoridades, encuestas estructuradas a 120 estudiantes. Los resultados muestran que
los docentes poseen un conocimiento general sobre herramientas tecnológicas, aunque su uso en
el aula es irregular. Desde la percepción del estudiantado, las TIC contribuyen a un aprendizaje
más práctico y contextualizado, pero aún requieren mayor integración. Se diseñó una propuesta
pedagógica basada en la plataforma Moodle como estrategia para promover la formación docente
y fortalecer la cultura tecnológica institucional. Se concluye que la incorporación sistemática de las
TIC favorece la participación activa, el aprendizaje colaborativo y la consolidación de competencias
digitales en docentes y estudiantes.
Palabras clave: Tecnología, cultura, enseñanza, aprendizaje.
Abstract
Technological culture is an essential component of contemporary education, as it fosters innovation
and improves learning quality. e objective of this research was to analyze technological culture in
the teaching-learning process of the Social Sciences area within the Unied General Baccalaureate at
Colegio Electrónico Pichincha during the 2022–2023 academic year. A mixed-methods approach
was applied: in-depth interviews with teachers and authorities, structured surveys administered to
120 students. Results show that teachers possess general knowledge of technological tools, although
their classroom use is irregular. From the students’ perspective, ICT contributes to more practical
and contextualized learning, but requires broader integration. A pedagogical proposal based on
the Moodle platform was designed as a strategy to promote teacher training and strengthen the
institution’s technological culture. It is concluded that the systematic incorporation of ICT fosters
active participation, collaborative learning, and the consolidation of digital competencies in both
teachers and students.
Keywords: Technology, culture, teaching, learning.
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La cultura tecnológica en el proceso
de enseñanza aprendizaje del área de
Ciencias Sociales en el Bachillerato
General Unicado
Barragán, J., & Arellano, A. (Enero – junio 2026). La cultura tecnológica en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencias sociales en el
Bachillerato General Unicado. Sathiri, 21 (1), 28 – 47. https://doi.org/10.32645/13906925.1442
Introducción
La integración de las TIC en las instituciones educativas se percibe como una oportunidad para
avanzar hacia la humanización del proceso educativo. Esta integración requiere que las instituciones
desarrollen condiciones institucionales y expresiones culturales que fomenten el progreso y la
innovación, tanto en el aula como en el conjunto de la institución. Evaluar la cultura tecnológica
institucional es esencial para comprender el impacto real de estas herramientas (Peralta et al., 2023).
En la actualidad, la tecnología se ve como un conocimiento contemporáneo que une
diversos campos, gracias a su larga trayectoria histórica que no solo la posiciona como un saber
predominante, sino también como legítimo y dominante. Es percibida como parte integral de
la cultura y, por lo tanto, apropiada para el entorno educativo escolar. Por lo tanto, entendemos
que la cultura de un grupo social está constituida por todos los elementos culturales (idiomas,
representaciones, símbolos, signos, creencias, normas de comportamiento, sistemas de preferencias
y valores) que están presentes en sus miembros (UNESCO, 2023).
En el Ecuador, la vigente Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Art.6j, señala que es
obligación del estado “Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información
y comunicación en el proceso educativo” (Asamblea Nacional, 2023). Además, el Reglamento
General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural de 2023 refuerza esta perspectiva, indicando
que “el uso de las TIC debe ser promovido en todos los niveles educativos, asegurando que docentes
y estudiantes cuenten con las herramientas necesarias para su implementación efectiva” (Gobierno
Nacional, 2023).
La presente investigación tiene como objetivo general analizar la cultura tecnológica en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencias Sociales en el Bachillerato General Unicado
(BGU) de la Unidad Educativa Colegio Electrónico Pichincha, durante el periodo académico 2022-
2023. Para ello, se propuso diagnosticar el nivel de conocimiento y aplicabilidad de las herramientas
tecnológicas por parte del profesorado, identicar la percepción del estudiantado respecto al uso de
TIC en su formación, y nalmente, diseñar una propuesta de formación y sensibilización docente
que contribuya a la consolidación de los aprendizajes mediante el uso de tecnología.
Metodológicamente esta investigación contribuye al uso de herramientas tecnológicas
para la consolidación de los aprendizajes del área de Ciencias Sociales en el BGU, aprovechando
las bondades de la tecnología, despertando el interés y promover una educación enlazada a las
TIC. Los beneciarios directos fueron los docentes y estudiantes de la unidad educativa Colegio
Electrónico Pichincha. Como conclusión se inere que los docentes muestran una actitud positiva
hacia el desarrollo de la cultura tecnológica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto subraya
la importancia de continuar con este método educativo que facilita una interacción más directa y
participativa.
Materiales y métodos
La presente investigación asumió un enfoque mixto como mencionan Hernández y Mendoza (2018)
los enfoques mixtos representan el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques
cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación,
o, al menos, en la mayoría de sus etapas, agrega complejidad al diseño de estudio; pero contempla
todas las ventajas de cada uno de los enfoques.
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Esta denición concuerda con la investigación a realizarse ya que se necesita tanto de datos
numéricos, como análisis, metodologías, vivencias, para lograr el desarrollo de la cultura tecnológica
en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Sociales en el Bachillerato General
Unicado de la unidad educativa Colegio Electrónico Pichincha para el periodo académico 2022-
2023. La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la
investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas
tratando de minimizar sus debilidades potenciales (Hernández y Mendoza, 2018). Es decir que la
integración de estos enfoques permitirá una mejor comprensión de los resultados que se esperan
alcanzar, así como también propondrán alternativas de solución.
En esta investigación al aplicar el enfoque cualitativo está basado en la recolección y análisis
de datos no numéricos, como las entrevistas, observaciones participantes, análisis de documentos
y enfoques etnográcos, llegando a comprender y explorar fenómenos desde la perspectiva de los
participantes, teniendo como objetivo principal capturar la complejidad y riqueza de las experiencias
humanas. El enfoque cualitativo se utilizará para obtener una comprensión profunda de un
problema, explorando las nuevas áreas de investigación y examinando la diversidad de opiniones y
perspectivas.
Por otro lado, el enfoque cuantitativo se aplica por la recolección y análisis de datos
numéricos basados en la aplicación de métodos estadísticos, debido a que se mide y cuantica las
variables, estableciendo relaciones causales y generalizando los resultados de la población aplicada.
En este sentido el enfoque cuantitativo se basa en la recolección de datos estructurados a través de
la encuesta y el análisis de datos estadísticos realizado. Es importante destacar que estos enfoques no
son mutuamente excluyentes y pueden combinarse en un enfoque mixto, donde se utilizan tanto
métodos cualitativos como cuantitativos en un mismo estudio para complementar y enriquecer los
hallazgos.
La investigación partió de la siguiente hipótesis central: “El uso regular y sistemático de
herramientas tecnológicas por parte de los docentes del área de Ciencias Sociales del Bachillerato
General Unicado mejora signicativamente la percepción del estudiantado y fortalece la cultura
tecnológica institucional.”
Esta hipótesis es vericable empíricamente, ya que se sustenta en los datos recogidos a
través de entrevistas aplicadas a docentes y encuestas dirigidas a los estudiantes, lo que permite
analizar tanto el nivel de conocimiento y aplicabilidad de las TIC por parte del profesorado como
la percepción del estudiantado sobre su impacto en la formación.
Como población se tomó a los estudiantes de Bachillerato General Unicado del Colegio
Electrónico Pichincha con un total de 120 conformada por jóvenes entre 15 y 18 años, distribuidos
en los niveles de primero, segundo y tercer curso de bachillerato, quienes participan activamente en
el área de Ciencias Sociales. Además, se consideró como parte fundamental a 6 docentes de la misma
institución, quienes fueron seleccionados por su experiencia en el uso y aplicación de herramientas
tecnológicas dentro del aula. La inclusión de ambos grupos permitió obtener una visión integral
sobre el conocimiento, la percepción y la aplicabilidad de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo que fortaleció el análisis de la cultura tecnológica en este contexto educativo.
Se empleó el método inductivo, ya que la investigación partió de la observación y análisis
de situaciones concretas como el conocimiento, uso de herramientas tecnológicas por parte de
docentes y la percepción de los estudiantes, para luego formular conclusiones generales sobre la
cultura tecnológica en el área de Ciencias Sociales en el Bachillerato General Unicado.
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Ciencias Sociales en el Bachillerato
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Resultados y Discusión
Fase 1. Conocimiento y aplicabilidad de herramientas tecnológicos empleadas
por los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Ciencias
Sociales en el Bachillerato General Unicado de la Unidad Educativa Colegio
Electrónico Pichincha
Entrevista
Se llevó a cabo una entrevista a profundidad mediante Atlas Ti con los docentes y autoridades, con
el objetivo de diagnosticar el conocimiento y la aplicabilidad de herramientas tecnológicas en los
procesos de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Sociales.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la entrevista se puede deducir que los docentes
utilizan las herramientas tecnológicas con diferentes nes, como fomentar el crecimiento en la gestión
administrativa y mejorar su trabajo docente, logrando una mayor eciencia en la administración de
tareas, una gran variedad en los recursos didácticos y una comunicación ecaz con los estudiantes.
Esto coincide con los hallazgos de Mori (2023), quien describe una inuencia positiva signicativa
entre el uso de herramientas tecnológicas y la gestión administrativa en docentes y directivos de una
institución educativa pública del Rímac, con un valor de inuencia estadística (Nagelkerke = 0,248;
p = 0,001).
Figura 1
Análisis hermenéutico de usos de dispositivos tecnológicos de docentes y administrativos
Los docentes entrevistados tienen la predisposición de utilizar dispositivos tecnológicos
como computadores, tabletas, celulares inteligentes y acceso a internet para mejorar la experiencia
educativa, fomentar la participación de los estudiantes y prepararlos para enfrentar desafíos de un
entorno cada vez más digitalizado. Respaldado por Ochoa y Figueroa (2023), quienes investigaron
las actitudes del profesorado de Medicina General en la Escuela Latinoamericana de Medicina (La
Habana, Cuba). En los resultados indican que “se puso de maniesto la predisposición favorable de
los docentes ante la integración didáctica de la tecnología, con una mayor disposición al criterio de
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que la integración de la tecnología garantiza más conocimientos, y sirve para apoyar todo tipo de
actividad docente”
Figura 2
Análisis hermenéutico de herramientas tecnológicas o web 2.0
Los docentes están dispuestos en hacer uso de herramientas tecnológicas o Web 2.0
considerando la importancia de desarrollar habilidades digitales en los estudiantes, puede incluir
software educativo, aplicaciones, blogs, juegos educativos entre otros, que permiten el acceso a
información, realizar trabajos colaborativos y una participación activa en su propio aprendizaje.
Esta postura es respaldada por la investigación de Banoy et al. (2022), quienes encontraron que el
91 % de los docentes encuestados reconoce la necesidad de desarrollar competencias digitales en su
práctica pedagógica, resaltando su papel como mediadores tecnológicos del aprendizaje.
Figura 3
Herramientas tecnológicas utilizadas dentro del área de Ciencias Sociales
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Las herramientas tecnológicas que usan son los docentes y estudiantes de acuerdo con los
resultados obtenidos son: herramientas para realizar presentaciones como PowerPoint, Google Slides,
Prezi entre otras. Plataformas de aprendizaje en línea como Canva, Moodle, Google Classroom, etc.
Herramientas digitales interactivas como videos educativos, mapas dinámicos e interactivos, juegos
educativos, simulaciones, entre otros. Finalmente herramientas tecnológicas de investigación como
bibliotecas digitales, repositorios, revistas académicas digitales, bases de datos académicas.
Figura 4
Incorporación de herramientas tecnológicas dentro del área de CCSS
Los docentes notaron cambios positivos al incorporar herramientas tecnológicas debido
a que promueven la interactividad, trabajo colaborativo, realizar adaptaciones en el proceso de
aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, enriqueciendo la experiencia educativa y fomentando
habilidades requeridas en la sociedad actual. Este resultado concuerda con los hallazgos de Murillo
y Pacheco (2025), quienes, en una revisión sistemática del uso de recursos digitales en la enseñanza
de las Ciencias Sociales, concluyen que el empleo de medios interactivos y digitales “favorece el
aprendizaje signicativo, la motivación estudiantil y el desarrollo del pensamiento crítico en el
ámbito de las Ciencias Sociales”.
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Figura 5
El internet genera penetración cultural desde la perspectiva de un docente
De acuerdo con los resultados el criterio hermenéutico considera el cómo el Internet
genera penetración cultural desde la perspectiva de un docente. El acceso a la diversidad cultural, el
intercambio en línea y la promoción de la diversidad en el aula son aspectos clave a tener en cuenta.
También es importante abordar desafíos como la brecha digital y la apropiación cultural responsable.
Los docentes desempeñan un papel fundamental en facilitar un uso respetuoso y enriquecedor del
Internet, promoviendo la comprensión intercultural y la valoración de la diversidad en el proceso
educativo. Lo anterior se relaciona con lo planteado por Díaz et al. (2022), quienes destacan que
el uso pedagógico de redes sociales y recursos digitales favorece el reconocimiento de la diversidad
cultural, siempre que exista una mediación docente crítica que fomente el respeto, el diálogo
intercultural y la reexión sobre las prácticas culturales compartidas.
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Fase 2. Percepción de los estudiantes respecto al proceso de enseñanza y
aprendizaje del área de Ciencias Sociales en el Bachillerato General Unicado de
la Unidad Educativa Colegio Electrónico Pichincha
Se aplicó una entrevista a 120 estudiantes pertenecientes al área de Ciencias Sociales del BGU,
empleando Alfa de Cronbach a continuación se detallan las frecuencias de cada pregunta.
3. Los conocimientos impartidos en el área de CCSS están acorde al contexto en el cual se
desarrolla en conjunto con su familia
Figura 6
Conocimientos impartidos en el área de Ciencias Sociales
El 77,60% de los encuestados reejan que los contenidos impartidos dentro del área ayudar
a desarrollar adecuadamente los conocimientos a nivel de su vida diaria, sin embargo, al tener un
22,50% de valores negativos hacer notar que los contenidos deben ser revisados para obtener el
100% de aceptación (Figura 6). Según Cáceres (2021), uno de los principios fundamentales de la
enseñanza de las Ciencias Sociales es su pertinencia contextual, es decir, la capacidad del currículo
de adaptarse a la realidad social, cultural y familiar de los estudiantes. El autor señala que “cuando
los contenidos curriculares se vinculan con el entorno inmediato del educando, se fortalece el
aprendizaje signicativo y se promueve una participación activa y crítica en su comunidad” (p. 47).
4. Los conocimientos impartidos en el área de CCSS son anes al contexto de la realidad
nacional
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Figura 7
Conocimientos impartidos en el área de CCSS
Como resultado en la obtención de información el 69% de la población reeja que los
contenidos tienen relación con el contexto de la realidad en la que se desarrolla, mientras que
31% reeja indecisión y disconformidad con lo impartido, en tal sentido es un referente para
crear sugerencias en el plan de mejoras de la especialidad (Figura 7). Esta percepción coincide con
el análisis de Valle et al. (2021), quienes evaluaron el diseño curricular en la carrera de Sociología
en Ecuador y concluyeron que un currículo contextualizado, fundamentado en la caracterización
geográca, legal e institucional del país, es considerado pertinente y coherente con las realidades
socioculturales locales. Sus hallazgos respaldan la idea de que un currículo que se integra activamente
con el contexto nacional fortalece el aprendizaje signicativo y la identidad sociocultural del
estudiantado.
5. El docente relaciona los contenidos impartidos con la geografía del país
Figura 8
Relación de los contenidos impartidos con la geografía del país
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Referente a la relación de los contenidos impartidos con la geografía del país, los estudiantes
registran aspectos, como son: 69% considera que, si relaciona el contenido, a un porcentaje menor
del 38,3% reeja disconformidad lo que pone de maniesto que la relación necesita ser modicada
para obtener mejores resultados al momento de impartir el conocimiento (Figura 8). La investigación
de Sánchez (2023), propone el estudio de la comunidad como herramienta pedagógica clave para la
enseñanza de la Geografía nacional. Dicho enfoque resalta que trabajar con la comunidad permite
contextualizar los contenidos curriculares al entorno real del estudiante, fortalecer la identidad
territorial y promover un aprendizaje crítico y signicativo basado en la realidad local de cada
región.
6. Los conocimientos que adquiere dentro del aula le permiten a usted trabajar de forma
ética, responsable, colaborativa
Figura 9
Los conocimientos que adquiere dentro del aula
Al identicar los aspectos de ética, responsabilidad y colaboración los estudiantes efecto de
estudio reejan que el 73% están de acuerdo con la forma de aplicación de estos valores al momento
de recibir el conocimiento, mismos que ayudan a su desarrollo académico y personal, sin embargo,
el 10% de la población tiene inconformidad lo que genera que debe existir un mejoramiento para
la aplicación de los valores mencionados (Figura 9). Según Rosado (2025), la enseñanza de valores
como la ética, la responsabilidad y la colaboración debe formar parte esencial del currículo y del
proceso formativo de los estudiantes de educación media. En su estudio concluyen que los valores
deben promoverse desde una perspectiva formativa, activa y crítica, para así contribuir al desarrollo
integral de los estudiantes y su adaptación positiva a la sociedad.
7. El Docente utilizan herramientas digitales (como presentaciones, blogs, plataformas en
línea, etc.) para potenciar el proceso de enseñanza y comunicación en el área de Ciencias
Sociales
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Figura 10
Las clases que imparte el Docente utilizan herramientas digitales
En la obtención de información el 51% del estudiantado reeja que los docentes no
usan presentaciones digitales, mientras que el 49% la necesidad de implementar herramientas
tecnológicas que potencien el desarrollo adecuado de las TIC en el ámbito educativo (Figura 10).
Como indican Trujillo y Ormeño (2024), es fundamental promover estas competencias y lograr
una real integración de las TIC en los procesos de enseñanzaaprendizaje para mejorar su efectividad.
8. ¿El docente promueve el trabajo colaborativo y la organización de grupos como parte de
su estrategia pedagógica en el área de Ciencias Sociales?
Figura 11
El docente trabaja de forma colaborativa
De acuerdo con los resultados, el 70% de los estudiantes encuestados percibe que el
docente promueve el trabajo colaborativo y fomenta la organización de grupos como parte de
su estrategia pedagógica en el área de Ciencias Sociales. No obstante, un 30% de los encuestados
maniesta indecisión o desacuerdo, lo que indica la necesidad de reforzar y diversicar las estrategias
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colaborativas, garantizando que todos los estudiantes participen activamente y perciban un benecio
real de estas dinámicas (Figura 11). Como menciona León et al (2023)Una ventaja del trabajo en
equipo es lograr mejores resultados, no solo desde el punto de vista computacional, sino también
fomentando una mejor convivencia entre profesores y estudiantes, dado que cada uno aporta
conocimientos para compartir.
9. Utiliza estrategias como lluvia de ideas, mapas mentales, 6 sombreros, PNI etc., para que
usted pueda presentar los conocimientos ya adquiridos previamente
Tabla 11
Conocimientos adquiridos previamente
El 65% de la población encuestada reeja que los Docentes aplica estrategias como lluvias
de ideas, mapas mentales donde presentan los conocimientos del pensum, en contraste reeja 35%
que los docentes no practican dicha estrategia. En este sentido, es importante que en el plan de
mejoras se registre estrategias que ayuden a registrar el tipo de estrategias y métodos de aprendizaje
que se utiliza en la institución. Como menciona Villavicencio y Giniebra (2024) las estrategias
didácticas desde la asignatura de Ciencias Sociales son de interés e importancia para generar un
conocimiento signicativo en los estudiantes, de modo que estos no vean con desdén las temáticas
contempladas y sean partícipes e interactivos en el aula de clase.
10. Al momento de iniciar la clase el docente refuerza su conocimiento con respecto al tema
anterior a través de conversatorios, explicaciones, recursos, evaluaciones, etc.
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Figura 12
Refuerzo de los conocimientos
Según los estudiantes encuestados el 71% indica que los docentes fortalecen los contenidos
mediante actividades como conversatorios, explicaciones, uso de recursos y evaluaciones. Este
refuerzo inicial contribuye a consolidar los aprendizajes previos y facilita la comprensión de nuevos
contenidos, mientras que el 29% está en desacuerdo. Estos resultados sugieren que, aunque la
mayoría reconoce la importancia de este refuerzo, existe un grupo signicativo que no percibe su
aplicación de manera continua, lo que señala la necesidad de fortalecer y sistematizar estas estrategias
para asegurar un aprendizaje más uniforme entre todos los estudiantes (Figura 12). Cruzado (2022)
indica que ofrecer retroalimentación precisa y en el momento adecuado facilita que los estudiantes
identiquen y corrijan sus errores con rapidez, además de favorecer una comprensión más profunda
de los contenidos. Esta práctica ha probado ser efectiva en diversos entornos educativos, ya que
permite que los alumnos modiquen y optimicen sus métodos de aprendizaje de manera inmediata.
11. El docente le hace buscar información en bases de datos cientícas como: Scopus, SciELO,
Open Acces, e-Libro, Latindex, Springer etc.
Figura 13
Bases de datos cientícas
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En el análisis que se realiza en cuanto al uso de bases de información, se identica que
el 62% de la población opina que los docentes usan plataformas de apoyo, mientras que 38%
opina que los mismos no aplican esta herramienta fundamental para el desarrollo de las actividades
académicas (Figura 13). De acuerdo con Umarova et al. (2024) la formación en el uso de bases de
datos y recursos digitales especializados fortalece la autonomía del estudiante y mejora la calidad de
sus trabajos académicos.
Con el análisis anterior se deduce que el conocimiento y aplicabilidad de herramientas
tecnológicas por parte de los docentes del área de Ciencias Sociales en el BGU son favorables,
debido a que todos están familiarizados y emplean de manera regular ciertas herramientas en el
proceso educativo, esto facilita una actualización constante con diversos recursos que se deben
utilizar. Así, la percepción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de
los docentes es signicativa, dado que el uso de diversos recursos contribuye a un conocimiento más
práctico y vinculado a su entorno, generando un interés el proceso de aprendizaje. De lo expuesto
se concluye que el desarrollo de la cultura tecnológica es benecioso en el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de Ciencias Sociales, ya que los docentes emplean frecuentemente diversas
herramientas que fortalecen los conocimientos de los estudiantes. Esto rearma la importancia de
mantener este enfoque de aprendizaje, que facilita una interacción más directa e inmersiva.
Propuesta
Plataforma Moodle para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales
Introducción
La presente propuesta pedagógica tiene como objetivo establecer formas innovadoras de enseñanza-
aprendizaje mediante la incorporación de la plataforma Moodle en el área de Ciencias Sociales del
Bachillerato General Unicado (BGU), en la Unidad Educativa Colegio Electrónico Pichincha. Esta
herramienta tecnológica, ampliamente utilizada durante y después de la pandemia, ha demostrado
ser ecaz para la gestión de aprendizajes en contextos presenciales y virtuales.
Moodle es una plataforma de código abierto que permite crear entornos virtuales de
aprendizaje. Ofrece funcionalidades como la distribución de materiales, creación de actividades
interactivas, evaluación continua y comunicación entre estudiantes y docentes. Además, su
estructura modular posibilita la integración de herramientas adicionales como videoconferencias,
debates, foros, wikis y cuestionarios (López, 2020).
Objetivo
Incorporar el aula virtual Moodle en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencias
Sociales en el BGU de la Unidad Educativa Colegio Electrónico Pichincha, durante el periodo
académico 2022-2023.
Importancia
El uso de Moodle permite:
• Acceso exible a contenidos en cualquier momento y lugar.
• Comunicación efectiva entre docentes y estudiantes.
• Personalización del aprendizaje según estilos y ritmos individuales.
• Fomento de la colaboración mediante proyectos grupales.
• Seguimiento constante del progreso estudiantil.
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Estas ventajas colocan a Moodle como una de las plataformas más robustas para el aprendizaje
digital (Gómez, 2008).
Metodología de implementación
La propuesta se basa en la utilización de Moodle en modalidad asincrónica, permitiendo que los
estudiantes accedan a los contenidos y actividades en el momento que les sea más conveniente. Esta
modalidad favorece el aprendizaje autónomo y el uso eciente del tiempo.
Las fases de implementación son:
• Capacitación docente en el uso de Moodle y diseño instruccional.
• Diseño del aula virtual: organización por unidades temáticas, incorporando videos,
lecturas, foros, mapas conceptuales, entre otros.
• Planicación de actividades evaluativas como cuestionarios, tareas y
retroalimentación continua.
• Monitoreo y seguimiento del avance de los estudiantes mediante informes de
progreso.
Resultados esperados
• Mayor participación estudiantil en actividades académicas.
• Mejora en el desarrollo de competencias digitales y críticas.
• Autonomía en el proceso de aprendizaje.
• Integración de recursos tecnológicos en la didáctica de Ciencias Sociales.
Conclusión
La incorporación de plataformas digitales como Moodle constituye una estrategia viable y pertinente
para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, al promover
una educación más exible, colaborativa y centrada en el estudiante. Asimismo, su implementación
requiere procesos de formación y sensibilización docente, así como la valoración de la percepción
del estudiantado, con el n de consolidar una verdadera cultura tecnológica en la institución.
Conclusiones
• El conocimiento y uso de herramientas tecnológicas por parte de los docentes del
área de Ciencias Sociales en el Bachillerato General Unicado es moderadamente
positivo. Aunque todos están familiarizados con estas herramientas, no las emplean
de manera constante en el proceso educativo. Esto limita la capacidad para
desarrollar actitudes y habilidades que faciliten la construcción de un conocimiento
signicativo en los estudiantes.
• La percepción de los estudiantes con relación al proceso de enseñanza aprendizaje
en el área de Ciencias Sociales es importante, ya que el uso de diversos recursos
facilita la creación de un conocimiento más práctico y vinculado a su entorno. Esto,
a su vez fomenta el interés y participación en los procesos de aprendizaje.
• El desarrollo de la cultura tecnológica resulta benecioso en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de Ciencias Sociales, ya que los docentes están dispuestos a
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La cultura tecnológica en el proceso
de enseñanza aprendizaje del área de
Ciencias Sociales en el Bachillerato
General Unicado
Barragán, J., & Arellano, A. (Enero – junio 2026). La cultura tecnológica en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencias sociales en el
Bachillerato General Unicado. Sathiri, 21 (1), 28 – 47. https://doi.org/10.32645/13906925.1442
utilizar diversas herramientas para reforzar el conocimiento de los estudiantes. Esto
resalta la importancia de mantener este enfoque de aprendizaje, que facilita una
interacción más directa y dinámica.
• El hallazgo más relevante de esta investigación evidencia que, si bien los docentes
del área de Ciencias Sociales poseen un conocimiento general y predisposición
favorable hacia el uso de herramientas tecnológicas, su aplicación es aún irregular y
limitada. Esta situación contrasta con la percepción del estudiantado, que reconoce
la importancia de las TIC en su formación y demanda una mayor integración de
estas en el proceso educativo. Este resultado reeja la necesidad urgente de fortalecer
la formación docente en competencias digitales para consolidar una verdadera
cultura tecnológica en la institución.
Recomendaciones
• Los docentes del área de Ciencias Sociales deben participar en las nuevas tendencias
de aprendizaje virtual, con el n de fomentar la investigación y el uso adecuado de
las tecnologías por parte de los estudiantes, lo cual ofrecerá nuevas alternativas para
adquirir conocimientos.
• Utilizar herramientas tecnológicas en el área de Ciencias Sociales para promover
el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes, favoreciendo una participación
activa y la construcción signicativa de sus conocimientos.
• Los docentes deben estar en una constante actualización para el uso de herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje fomentando la cultura
tecnológica.
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Barragán, J., & Arellano, A. (Enero – junio 2026). La cultura tecnológica en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de ciencias sociales en el
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