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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE USADAS POR
ESTUDIANTES DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
LEARNING STRATEGIES USED BY EDUCATION
STUDENTS
Recibido:
01/05/2025 - Aceptado: 13/01/2026
Fabián Eugenio Bravo Guerrero
Docente de la Universidad de Cuenca
Cuenca - Ecuador
Doctor en Educación
Universidad Nacional de Rosario Argentina
fabian.bravo@ucuenca.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0372-2071
Gabriela Quezada Matute
Docente de la Universidad de Cuenca
Cuenca - Ecuador
Magister en Matemática Aplicada
Universidad del Azuay
tatiana.quezada@ucuenca.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2730-9342
Como citar este artículo:
Bravo, E., & Quezada, T. (Enero – junio 2026). Estrategias de aprendizaje usadas por
estudiantes de carreras de educación. Sathiri, 21 (1), 124 – 136. https://doi.
org/10.32645/13906925.1447
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Estrategias de aprendizaje usadas por
estudiantes de carreras de educación
Bravo, E., & Quezada, T. (Enero – junio 2026). Estrategias de aprendizaje usadas por estudiantes de carreras de educación. Sathiri, 21 (1), 124 – 136.
https://doi.org/10.32645/13906925.1447
Resumen
En esta investigación se evaluó el uso de estrategias de aprendizaje a estudiantes universitarios.
Con frecuencia, los estudiantes no son conscientes de cuáles son las estrategias que usan para
aprender y si son ecientes en términos de resultados académicos, identicar estas estrategias puede
proporcionar información clave para orientar a los estudiantes hacia prácticas que mejoren la
calidad de sus aprendizajes. La investigación tiene un enfoque cuantitativo, para esto, se realizaron
encuestas a una muestra de estudiantes pertenecientes a tres carreras universitarias de educación,
usando el cuestionario CEVEAPEU, con el n de valorar el uso de diferentes tipos de estrategias de
aprendizaje, este cuestionario evalúa 25 estrategias distintas. Se encontró que los estudiantes usan
principalmente estrategias motivacionales y de procesamiento de información, mientras, la estrategia
de simple repetición está entre las que menos usan. Es importante que los estudiantes sustenten su
aprendizaje en la motivación, sin embargo, ellos deben conocer otras estrategias como las que les
permite procesar y usar la información, que les facilita adquirir, organizar y usar información para
lograr aprendizajes de calidad.
Palabras clave: Estrategias de aprendizaje; estrategias de procesamiento de información; estrategias
motivacionales; CEVEAPEU; estudiantes universitarios.
Abstract
is research evaluated the use of learning strategies among university students. Students are often
unaware of the strategies they use to learn and whether they are eective in terms of academic results.
Identifying these strategies can provide key information to guide students toward practices that
improve the quality of their learning. e research takes a quantitative approach; for this purpose,
surveys were conducted with a sample of students from three university education programs, using
the CEVEAPEU questionnaire. is questionnaire assesses the use of dierent types of learning
strategies. is questionnaire evaluates 25 dierent strategies. It was found that students primarily
use motivational and information-processing strategies, while simple repetition is among the least
used. It is important for students to base their learning on motivation; however, they should be
aware of other strategies, such as those that allow them to process and use information, which
facilitates the acquisition, organization, and use of information to achieve quality learning.
Keywords: Learning strategies; information processing strategies; motivational strategies;
CEVEAPEU; university students.
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Introducción
La educación ha tenido una evolución, pasando desde un enfoque clásico que giraba alrededor del
docente, su sabiduría y la enseñanza, hacia una visión de la educación centrada en el estudiante y el
logro de sus aprendizajes; Roys y Pérez (2018) explican que este proceso ha requerido de cambios
en los roles que han desempeñado los estudiantes y docentes en el proceso educativo. Los docentes
han adaptado sus metodologías para desarrollar clases que fomenten en los estudiantes actividad,
trabajo colaborativo e investigación.
Sobre los estudiantes, Bravo y Quezada (2021) sostienen que ellos han tenido que aprender
a auto regularse, a administrar su tiempo y ser estratégicos para estudiar y aprender. Pero no todos
los estudiantes están preparados para asumir el control de sus estudios, han aprendido a estudiar
memorizando y repitiendo los temas (Pérez et al., 2022), tienen sus propias dicultades, bases
académicas insucientes, autoestima baja (Bravo et al., 2020). Las capacidades de cada alumno son
distintas, estudian y aprenden de diferente manera y a ritmos distintos (Alanya et al., 2021).
Esa falta de preparación por parte de los jóvenes para hacer frente a sus estudios puede estar
detrás del fracaso académico (Chiner et al., 2020). Para Bravo y Riofrío (2024), la educación ha
pasado de tener al maestro y sus enseñanzas como eje central, hacia el estudiante y su aprendizaje
como n. Ahora, el estudiante tiene un rol activo, reexivo y crítico en la construcción del
conocimiento, aprende temas que son aplicables a su realidad (Bravo, 2020).
En este nuevo contexto, Roys y Pérez (2018) explican que los estudiantes buscan lograr sus
metas educativas, para esto requieren tomar consciencia de cómo estudian y aprenden, para que
puedan hacer uso de aquellas estrategias que les favorezcan lograr aprendizajes de calidad. López
et al. (2018) dicen que ese estudiante debe ser autónomo y responsable para que se adapte al rigor
de las diferentes asignaturas, a las exigencias de los docentes y se convierta así en un aprendiz
estratégico.
Pero, Baque Aguayo et al. (2024) explican que, muchos estudiantes no conocen del uso
de ciertas estrategias para aprender, no saben cómo ni cuándo aplicarlas, esto limita su capacidad
y puede afectar a su rendimiento académico. Las instituciones educativas de educación superior
conocen las dicultades que tienen sus estudiantes, y que estas se traducen en bajos rendimientos
académicos, con la posibilidad de reprobar asignaturas, e incluso desertar de sus estudios (Piovano,
2021).
Bravo et al. (2020) maniestan que los indicadores del fracaso de los estudiantes son una
preocupación de las universidades, porque estas son evaluadas periódicamente por los organismos
de educación superior, y pueden tener incidencia en la acreditación institucional. Las instituciones
educativas tienen el desafío de conocer esas necesidades de apoyo académico para ofrecer acciones
de acompañamiento académico y social (Vera et al., 2019).
Para López et al. (2018), es importante conocer cómo el estudiante gestiona y qué acciones
realiza para aprender, tratando de entender el contexto que lo rodea, los procedimientos que utiliza y
las herramientas que aplica para estudiar y aprender. Chiner et al. (2020) indican que, identicar las
estrategias de aprendizaje que usan los estudiantes, puede contribuir a tomar decisiones académicas
que mejoren su rendimiento y evite el abandono.
Los estudiantes deben ser conscientes de la responsabilidad que tienen, y, por tanto, escoger
e implementar estrategias adecuadas para lograr sus nes (Jerónimo-Arango et al., 2020; Piovano,
2021). Los docentes, por su parte deben reforzar las estrategias de aprendizaje permiten a los
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alumnos lograr un mejor rendimiento (Vásquez, 2020). Se considera que un buen profesor apoye a
sus alumnos a usar de forma consciente estrategias de aprendizaje (Prado y Escalante, 2020).
Pero, para entender qué son las estrategias de aprendizaje, Gargallo et al. (2009) explican que
son un conjunto organizado de actividades que desarrolla el aprendiz para lograr de forma eciente
un objetivo de aprendizaje. Para Salazar y Heredia (2019), las estrategias de aprendizaje son planes
de acción que usan los estudiantes para adquirir los conocimientos. Camizán et al. (2021), indican
que el uso de estrategias de aprendizaje mejora la receptividad del estudiante y contribuyen a lograr
un mejor aprovechamiento de los conocimientos.
López et al. (2018) dicen que las estrategias de aprendizaje son aplicadas de forma individual
e intencionalmente para “procesar, comprender y dar forma a la información que reciben en el
proceso de aprender” (p. 36). Para Aldana-Rabanales (2022) y Baque Aguayo et al. (2024), cuando
el estudiante toma el control de sus esfuerzos y el uso de estrategias para aprender, signica que el
estudiante se autorregula y es el protagonista de su proceso formativo. En este caso el estudiante
logra desarrollar un aprendizaje autónomo, crítico y reexivo Aizpurua et al. (2018).
Pérez et al. (2022), explican que se debe orientar al estudiante a usar estrategias de aprendizaje
dado que, bajo el paradigma constructivista, que estas fortalecen su autonomía, su autocontrol y
el pensamiento crítico. Ernst et al. (2022), mencionan que el estudiante reexiona y selecciona
aquellas estrategias que son ecaces para aprender y las usan de manera exible, adaptándose a los
diferentes desafíos que enfrentan.
Jerónimo-Arango et al. (2020), destacaninvestigaciones que establecen la existencia de una
relación directa entre el uso consciente de estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico.
Para Rubio y Olivo (2020), el uso adecuado de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes,
posibilita lograr aprendizajes profundos y transferibles. No hay una estrategia mejor que otra, sino
una más adecuada para cada tarea o actividad a realizar (López y Artuch, 2022).
Hay varios cuestionarios que evalúan estrategias de aprendizaje, Gargallo et al. (2009)
propusieron uno que fue usado en el contexto español y ha sido replicado en otras investigaciones,
se denomina CEVEAPEU -cuestionario para evaluar estrategias de aprendizaje para estudiantes
universitarios-. Este considera tres dimensiones en el proceso de aprendizaje: la voluntad, asociada
al deseo de aprender; la autonomía, relacionada con decidir aprender; y la capacidad, que tiene que
ver con el dominio de habilidades para aprender (Vera et al., 2019).
En el cuestionario CEVEAPEU no solo evalúan aquellas estrategias que están directamente
relacionadas con el aprendizaje, sino otros aspectos contextuales que también pueden incidir. Para
Gargallo et al. (2009) el cuestionario considera usar los “diversos componentes que se movilizan
para aprender, como conciencia, intencionalidad, exibilidad y capacidad de supervisión y
autorregulación” (p. 2).
Entre las principales categorías de estrategias de aprendizaje, Masso y Fonseca (2024)
explican que las estrategias Motivacionales tienen que ver con los incentivos propios y externos,
que mueven y sostienen al estudiante para lograr sus metas de aprendizaje. Las estrategias de
Componentes afectivos son aquellas que indagan el estado físico, anímico y el control del estrés por
parte del estudiante (López et al.2018).
Para Gargallo et al. (2009) las estrategias Metacognitivas se relacionan con las decisiones
que toma el estudiante para autorregular su proceso de aprendizaje. Por su parte, las estrategias de
Control de contexto e interacción social, tienen que ver con las condiciones en las que estudia y el
nivel de colaboración que logra con sus compañeros (López et al.2018).
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Las estrategias de Búsqueda y selección de información son aquellas que permiten al
estudiante acceder a fuentes de datos de calidad. Rodríguez et al. (2024) explican que las estrategias
de Procesamiento y uso de información se reeren al esfuerzo que hace el estudiante para organizar
la información, comprenderla e integrarla a sus conocimientos y a usarla de la mejor manera.
Es importante conocer qué estrategias de aprendizaje están usando los estudiantes, de esta
forma los docentes pueden planicar sus clases adaptándose a las características de sus discentes,
también, pueden enseñarles otras estrategias que les permita obtener mejores resultados académicos
y lograr aprendizajes signicativos.
Materiales y métodos
El objetivo de esta investigación fue evaluar las estrategias de aprendizaje utilizadas por estudiantes de
tres carreras del área de educación de la Universidad de Cuenca.. Se adoptó un enfoque cuantitativo
con alcance descriptivo, para lo cual se aplicaron encuestasutilizando el cuestionario denominado
CEVEAPEU para evaluar estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios, propuesto por
Gargallo et al. (2009). El enfoque cuantitativo, según Hernández et al. (2010), se basa en la medición
numérica para posteriormente analizar esos datos y establecer patrones de comportamiento.
Para el desarrollo de la investigación, se identicó una población de 786 estudiantes
pertenecientes a tres carreras; se seleccionó una muestra de 305 estudiantes mediante un muestreo
estraticado, con el objetivo de garantizar la representatividad en función de las proporciones de
estudiantes por carrera y año de estudio.
El cuestionario seleccionado para evaluar las estrategias de aprendizaje CEVEAPEU fue
validado por Gargallo et al. (2009) en el contexto español y fue replicado en varias ocasiones
posteriores, este instrumento evalúa tres dimensiones principales: voluntad, autonomía y capacidad
para aprender (Vera et al., 2019), estas dimensiones se desglosan en seis categorías, las cuales abarcan
un total de 25 estrategias de aprendizaje.
Para evaluar estas estrategias se responde un cuestionario compuesto por 88 ítems, con
respuestas en una escala Likert de cinco opciones. En la tabla 1 se muestran las tres dimensiones que
valora el cuestionario, que están agrupadas en seis categorías y 25 estrategias.
Tabla 1
Dimensiones, categorías y estrategias del cuestionario CEVEAPEU
Dimensiones Categorías de estrategias N° de Estrategias
Voluntad
Motivacionales 7
Competencias afectivas 2
Autonomía
Metacognitivas 4
Control de contexto e
interacción social
2
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Dimensiones Categorías de estrategias N° de Estrategias
Capacidad
Búsqueda y selección de
información
2
Procesamiento y uso de
información
8
Fuente: Cuestionario CEVEAPEU de Gargallo et al. (2009)
El cuestionario fue administrado de forma digital a los estudiantes a través de Google
Forms. Previamente, se les informó sobre el propósito de la investigación, su participación de forma
voluntaria, la condencialidad que se iba a dar en el tratamiento de los datos proporcionados y se
solicitó rmar su consentimiento informado antes de responder al cuestionario. El tiempo estimado
de respuesta fue de aproximadamente 20 minutos.
Al responder el cuestionario, los estudiantes valoraron cada ítem con una de las cinco opciones
de respuesta, que iban entre “muy en desacuerdo”, “en desacuerdo”, “indeciso”, “de acuerdo”, hasta
“muy de acuerdo”, estas respuestas se transformaron en puntajes entre 1 y 5 respectivamente para
realizar el cómputo, de forma similar a como lo plantearon López et al. (2018). Los datos recopilados
fueron procesados mediante el software SPSS para posteriormente generar el informe de resultados.
Resultados y discusión
La primera dimensión, voluntad, fue evaluada con las dos primeras categorías: estrategias
motivacionales y competencias afectivas. Con respecto a la primera categoría, de estrategias
motivacionales, esta considera 7 estrategias que son evaluadas a través de 20 ítems.
Cuatro estrategias de esta categoría tuvieron la más alta puntuación de todo el cuestionario:
Valor de la tarea (4,44), Motivación intrínseca (4,43), Atribuciones internas (4,21) y Autoeciencia
y expectativas (4,09). Esto signica que los estudiantes tienen interés y curiosidad por aprender, que
confían en sus habilidades para responder a las exigencias del estudio. Están dispuestos a esforzarse
por conseguir sus objetivos, están seguros de sus propias capacidades para aprender los temas y de
luchar por lograr lo que se propongan a pesar de lo difícil o complejo que pueda ser.
La estrategia de Motivación extrínseca (3,38) signica que no dan mucho valor a las
expectativas de familiares o personas cercanas a ellos, respecto a la Concepción de la inteligencia
como modicable (3,14) los estudiantes no consideran muy importante la posibilidad de modicar
e incrementar sus habilidades para aprender.
La estrategia con menor puntuación asignada de todo el cuestionario CEVEAPEU
corresponde a Atribuciones externas (2,62), esto indica que el estudiante no cree que su rendimiento
dependa de terceros, como los profesores o el azar, sino de su propio esfuerzo, capacidades y
habilidades.
Para la segunda categoría, de competencias afectivas, se evalúan 2 estrategias a través de 8
ítems: Ansiedad y Estado físico y anímico. Estas dos estrategias se relacionan con la disposición
física y ánimos que el estudiante tenga para aprender, y cómo maneja la ansiedad ante situaciones
estresantes del aprendizaje.
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La estrategia de manejo de Ansiedad tuvo una puntuación 3,59 este valor indica que tienen
un relativo control de los nervios ante situaciones de estrés, como presentaciones en público o al
rendir exámenes. La estrategia de Estado físico y anímico, con un puntaje de 3,17 muestra que
es una estrategia de poco uso, poco se preocupan por su estado físico, tampoco si descansan lo
suciente o por su estado de ánimo. Los puntajes asignados por los estudiantes a la dimensión
voluntad, se observa en la gura 1.
Figura
Uso de estrategias de la dimensión Voluntad
La segunda dimensión, autonomía, fue evaluada a través de las categorías: Estrategias
metacognitivas y estrategias de control de contexto e interacción social.
La tercera categoría, de estrategias metacognitivas, contiene 4 estrategias que fueron evaluadas
a través de 15 ítems. Tres de estas estrategias tienen un buen nivel de uso: Control y autorregulación
(3,93), Conoce objetivos y criterios de evaluación (3,86), Autoevaluación (3,78). Esto signica que
el estudiante es capaz de autorregular sus esfuerzos, que usa estratégicamente aquellas habilidades
que le favorecen y les permite obtener buenos resultados. También, que conoce el propósito de las
asignaturas y la forma en que estas asignan puntajes.
Sin embargo, la cuarta estrategia, de Planicación (3,29) tiene un nivel medio de uso, esto
indica que al estudiante no siempre se anticipa y organiza previamente para afrontar una tarea, que
a veces estudia justo antes de un examen.
La cuarta categoría de estrategias de aprendizaje, de Control de contexto e interacción
social, tiene 2 estrategias que fueron evaluadas mediante 10 ítems. La estrategia de Interacción
social y aprendizaje con compañeros (3,76), tiene un buen nivel de uso por parte de los estudiantes,
signica que interactúan, realizan trabajos y estudian con sus compañeros, aclaran sus dudas y
resuelven ejercicios de forma colaborativa, es decir se respaldan entre ellos.
Respecto a la estrategia de Control de contexto (3,69), indica que ellos son capaces de adecuar
el ambiente y hacerlo propicio para el estudio, disponen de materiales para trabajar y aprovechan el
tiempo cuando tienen que estudiar. Los puntajes obtenidos de la dimensión autonomía se muestran
en la gura 2.
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Figura
Uso de estrategias de la dimensión Autonomía
La tercera dimensión, que se reere a la capacidad para aprender, fue evaluada a través de las
categorías: Estrategias de búsqueda y selección de la información, y estrategias de procesamiento y
uso de la información.
La quinta categoría, estrategias de búsqueda y selección de información, evaluó 2 estrategias
a través de 8 ítems. Hay un buen nivel de uso de la estrategia de Selección de información (3,67)
esto indica que son capaces de identicar fuentes conables para conseguir información y obtener
documentos que sean útiles para realizar sus trabajos, ampliar sus conocimientos y estudiar.
Tienen un buen nivel de uso de la estrategia de Conocimiento de fuentes y búsqueda de
información (3,38), esto implica que tienen la habilidad para conseguir materiales y documentos
para trabajar y estudiar, tanto en internet como en una biblioteca. También signica, que no se
conforman con los apuntes tomados en la clase, sino que son capaces de profundizar en los temas.
La sexta categoría, estrategias de procesamiento y uso de información evaluó 8 estrategias
a través de 27 ítems. La estrategia de Elaboración (4,14) tiene un muy alto nivel de uso, esto
explica que los estudiantes toman apuntes en sus clases, realizan una o más lecturas para estudiar,
reexionan para comprender los temas.
La estrategia de Transferencia y uso de la información (3,96) signica que el estudiante es
capaz de conectar los nuevos aprendizajes con los previos, y también de relacionarlos con aplicaciones
prácticas. La estrategia de Manejo de recursos para usar la información adquirida (3,84) indica que
son capaces de planear y organizar las ideas de lo que van a decir o escribir.
La estrategia de Personalización, creatividad y pensamiento crítico (3,73) tiene un buen
nivel de uso, signica que son capaces de profundizar, reexionar y sacar sus propias conclusiones
de los temas que aprenden. La estrategia de Organización (3,63) se reere a que tienen habilidades
para sintetizar la información, organizarla en esquemas y resúmenes para estudiar. La estrategia de
Almacenamiento, memorización y uso de recursos mnemotécnicos (3,61) indica que utilizan ciertas
habilidades para aprender temas que requieren ser memorizados, como fórmulas o conceptos.
La estrategia de Adquisición de información (3,53) tiene un nivel medio de uso, esto implica
la habilidad de ampliar los temas que se desarrollan en clases con otras fuentes, y la capacidad
de integrarlos para lograr aprendizajes más profundos. La estrategia de Almacenamiento, simple
repetición (3,09) es de las menos usadas, dado que se trata de aprender sin comprender, por lecturas
repetitivas de los temas. Los puntajes de la dimensión capacidad se ven en la gura 3.
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Figura 3
Uso de estrategias de la dimensión Capacidad
De las cinco estrategias más usadas por los estudiantes investigados, cuatro pertenecen a las
de tipo motivacional: Valor de la tarea (4,44), Motivación intrínseca (4,43) Atribuciones internas
(4,21), y Autoeciencia y expectativas (4,09), en este aspecto, hay coincidencias con la investigación
de López et al. (2018) donde las estrategias de Atribuciones internas y Valor de la tarea son las más
usadas por los estudiantes, ellos explican que estas estrategias de tipo motivacional favorecen la
responsabilidad propia y el aprendizaje autónomo.
Una de las estrategias de mayor uso en esta investigación es la de Elaboración, (4,14) que
pertenece a las de procesamiento y uso de información, que se reere a cómo los estudiantes pasan
de las notas tomadas en clase al análisis y reexión de los temas, esto coincide con la investigación
de Roys y Pérez (2018), donde ellos mencionan que los estudiantes organizan la materia para el
posterior procesamiento y análisis de la información, y esto les trae mejores resultados académicos.
Las estrategias menos usadas son: Atribuciones externas (2,62), Almacenamiento, simple
repetición (3,09) y Concepción de la inteligencia como modicable (3,14). En esta investigación, la
estrategia de Almacenamiento simple repetición tiene que ver con lograr un aprendizaje memorístico
y poco duradero como consecuencia de lecturas repetitivas. En la investigación de López et al.
(2018) esta es de las estrategias de menor preferencia, sobre esto, Pérez et al. (2022) recalcan que hay
que evitar este tipo de aprendizajes de corto plazo, y más bien tender a fortalecer los aprendizajes
signicativos y duraderos.
La estrategia de Atribuciones externas, aquella donde los estudiantes responsabilizan al azar
o a alguien más por su destino es la menos puntuada en esta investigación, resultado que coincide
con la investigación de López et al. (2018), donde solo un 33,7% de los estudiantes la preeren.
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Conclusiones
El cuestionario CEVEAPEU permite identicar 25 estrategias que están relacionadas con una serie
de aspectos que pueden incidir en el aprendizaje del estudiante, unas tienen que ver con la voluntad
de aprender, con la decisión de estudiar y aprender, y otras, con las habilidades o herramientas que
facilitan el aprendizaje.
Cuatro de las estrategias que tuvieron los máximos niveles de uso, fueron: Valor de la tarea
(4,44), Motivación intrínseca (4,43), Atribuciones internas (4,21) y Autoeciencia y expectativas
(4,09), pertenecientes a las estrategias Motivacionales, esto indica que tienen conanza en sus
capacidades, el respaldo de personas que los apoyan y que se esfuerzan por conseguir las metas que
se plantearon.
La estrategia de Elaboración (4,14), perteneciente a las de Procesamiento y uso de la
información, también es de las más usadas, signica que en clases toman apuntes, luego leen varias
veces para comprender los temas y establecer conexiones con otros temas relacionados.
En el otro extremo, son poco usadas las estrategias de Almacenamiento y simple repetición
(3,09), que se reere al uso de la memoria de corto plazo; y la estrategia de Atribuciones externas
(2,62) que signica que no atribuyen su destino al azar o a terceras personas.
Es importante que los docentes conozcan cómo aprenden los alumnos y qué estrategias
están usando, así pueden adaptarse a las características de ellos. También, se les puede enseñar a
usar otras estrategias que favorezcan el logro de sus metas académicas. Es valioso que los estudiantes
conozcan todos los factores que pueden incidir en su aprendizaje de modo que tomen conciencia
de qué les puede afectar o beneciar, y saquen el máximo provecho del uso de las estrategias de
aprendizaje.
Recomendaciones
Se deben difundir los resultados de esta investigación a estudiantes para que tomen conciencia de lo
que hacen actualmente y cómo pueden mejorar en el uso de estrategias de aprendizaje.
Los estudiantes podrían ser capacitados en el uso de estrategias de aprendizaje para que
puedan hacer un uso eciente de ellas y maximicen su rendimiento académico.
Es importante que en el futuro se pueda profundizar la investigación en estrategias de
aprendizaje, estableciendo si hay una evolución en el uso de estrategias mientras los estudiantes
avanzan a niveles superiores en sus estudios universitarios.
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