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EQUIDAD ACADÉMICA Y MOTIVACIÓN EN
ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA: ANÁLISIS
DE ACCIONES INSTITUCIONALES Y
PERMANENCIA
ACADEMIC EQUITY AND MOTIVATION IN NURSING
STUDENTS: ANALYSIS OF INSTITUTIONAL ACTIONS
AND STUDENT RETENTION
Recibido: 26/08/2025 - Aceptado: 16/06/2026
Alexandra Guadalupe Meneses Enríquez
Enfermera del Hospital IESS Quito - Sur
Quito - Ecuador
Magíster en Gerencia de Servicios de Salud
Universidad Regional Autónoma de los Andes
pabiviank1979@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2031-8346
Como citar este artículo:
Meneses, A. (julio - diciembre 2026). Equidad académica y motivación en estudiantes
de enfermería: análisis de acciones institucionales y permanencia. Sathiri, 21
(2), 9 – 19. https://doi.org/10.32645/13906925.1483
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Resumen
La equidad en la educación superior constituyó un eje central para garantizar el acceso, permanencia
y éxito académico de los estudiantes de enfermería, carrera caracterizada por altas demandas
académicas y emocionales. El estudio tuvo como objetivo analizar los factores que inuyeron en
la motivación y permanencia estudiantil, mediante un enfoque cualitativo etnográco que incluyó
entrevistas semiestructuradas a docentes y coordinadores de carrera, así como grupos focales con
estudiantes. Los resultados mostraron una brecha entre las acciones institucionales planteadas y las
necesidades reales del estudiantado, evidenciándose que, aunque las becas y apoyos económicos
representaron un avance, su acceso restringido y la falta de transparencia generaron sentimientos
de exclusión. Se identicó que las estrategias motivacionales institucionales fueron generales y poco
innovadoras, sin responder a la realidad académica de los estudiantes. La articulación entre teoría
y práctica se destacó como el principal motor motivacional; sin embargo, su desconexión ocasionó
frustración y desinterés. La sobrecarga académica, los horarios extensos y la desorganización
incrementaron el riesgo de burnout, con repercusiones en el bienestar personal y familiar. Se
concluyó que el rol docente resultó decisivo, ya que la empatía, paciencia y acompañamiento
pedagógico fortalecieron la motivación, mientras que la ausencia de estrategias didácticas la debilitó.
Finalmente, se determinó que el bienestar integral, el apoyo emocional, los espacios recreativos y
el acompañamiento psicológico fueron necesidades prioritarias que trascendieron lo económico y
se establecieron como condiciones indispensables para garantizar equidad y éxito académico en la
formación de enfermería.
Palabras clave: equidad académica, motivación estudiantil, estrategias institucionales, enfermería,
educación superior.
Abstract
Equity in higher education constituted a central axis for guaranteeing the access, retention, and
academic success of nursing students, a program characterized by high academic and emotional
demands. is study aimed to analyze the factors that inuenced student motivation and retention
using a qualitative ethnographic approach, including semi-structured interviews with faculty and
program coordinators, as well as focus groups with students.
e results revealed a gap between proposed institutional actions and students’ real needs. It was
evident that, although scholarships and nancial support represented progress, their restricted
access and lack of transparency generated feelings of exclusion. Institutional motivational strategies
were found to be generic and uninnovative, not responding to the students’ academic reality. e
integration of theory and practice was the main motivational driver; however, their disconnection
caused frustration and disengagement.
Academic overload, long working hours, and disorganization increased the risk of burnout, aecting
personal and family well-being. It was concluded the teaching role was decisive, as empathy,
patience, and pedagogical support strengthened motivation, while the absence of didactic strategies
weakened it. Finally, it was determined that comprehensive well-being, emotional support,
recreational spaces, and psychological support emerged as priority needs, beyond economic factors,
essential to guarantee equity and academic success in nursing education.
Keywords: academic equity, student motivation, institutional strategies, nursing, higher education.
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Equidad académica y motivación en estudiantes de
enfermería: análisis de acciones institucionales y permanencia
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permanencia. Sathiri, 21 (2), 9 – 19. https://doi.org/10.32645/13906925.1483
Introducción
La educación, como derecho fundamental, requiere la cooperación entre el Estado, la sociedad y
la familia para superar desigualdades y garantizar calidad formativa. En este marco, la formación
de los futuros profesionales de la salud debe desarrollar conocimientos, habilidades y valores que
les permitan desempeñarse con éxito en ámbitos asistenciales, docentes e investigativos. De esta
manera, logran adaptarse a un entorno cientíco y tecnológico en constante transformación, así lo
arman Suarez et al. (2020).
En este marco, la equidad en la educación superior no se limitó únicamente al acceso
universitario, sino que implicó también asegurar la permanencia y el éxito académico, lo cual
resultó especialmente crítico en la carrera de Enfermería, caracterizada por altas exigencias teóricas,
prácticas clínicas intensas y elevada carga emocional. Sin embargo, se evidenció que el uso de
metodologías obsoletas y la falta de actualización docente generaron desmotivación y desconexión
con las demandas educativas del siglo XXI. Navarro et al. (2021) subrayan la necesidad urgente de
innovar mediante estrategias pedagógicas y herramientas digitales.
A esta problemática se sumó el hecho de que la mayoría de estudiantes correspondía a
mujeres jóvenes que, además de su formación, debieron asumir responsabilidades domésticas,
de maternidad y de trabajo, lo que las colocó en clara desventaja frente a sus pares. Aunque las
instituciones de educación superior ofrecieron becas, talleres y ciertos apoyos, estos resultaron
limitados e insucientes para responder a problemas concretos como sobrecarga académica, horarios
extensos, dicultades de transporte y prácticas desorganizadas.
En este contexto, la investigación se planteó analizar los factores que inuyen en la motivación
y permanencia de los estudiantes de enfermería en la educación superior, con el propósito de aportar
evidencia que permita diseñar estrategias innovadoras, equitativas e integrales que fortalezcan la
formación profesional y reduzcan los riesgos de abandono académico.
Hipótesis
Las acciones institucionales como becas y talleres académicos inuyen positivamente en la
motivación estudiantil al disminuir barreras económicas y fortalecer competencias. Sin embargo, se
plantea que no son sucientes por sí solas para garantizar niveles altos y sostenidos de motivación
en estudiantes de enfermería.
Se hipotetiza que la motivación en la educación superior, especialmente en carreras del
área de la salud, responde a un fenómeno multidimensional que integra factores económicos,
pedagógicos, emocionales e institucionales. Por ello, cuando las estrategias de apoyo se limitan a
ayudas nancieras o actividades formativas aisladas, su efecto tiende a ser parcial y transitorio, sin
consolidar un compromiso académico duradero.
Asimismo, se propone que, en enfermería, la exigencia académica, la carga práctica y el
estrés clínico requieren un acompañamiento integral que incluya tutorías personalizadas, apoyo
psicoemocional y fortalecimiento del sentido de pertenencia. De no articularse estas dimensiones, la
disminución progresiva de la motivación podría asociarse con desgaste académico, bajo rendimiento
y mayor riesgo de abandono de la carrera.
En consecuencia, se sostiene que la efectividad de las becas y talleres dependerá de su
integración en un modelo institucional amplio orientado no solo al acceso, sino a la permanencia y
al éxito formativo del estudiante de enfermería.
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Materiales y métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo y etnográco,
orientado a comprender las experiencias, percepciones y factores que inuyeron en la motivación
y permanencia de los estudiantes de enfermería en la educación superior. El estudio se realizó en
dos universidades ecuatorianas que ofertan la carrera de Enfermería, durante el periodo académico
2022-2023.
La población estuvo conformada por coordinadores de carrera, docentes del ciclo de
formación teórica, tutores de práctica y estudiantes matriculados en la carrera de enfermería durante
el periodo académico correspondiente. La selección de la muestra se realizó mediante criterios de
inclusión especícos: los coordinadores y docentes de teoría debían contar con contratación titular
a tiempo completo y al menos tres años de vinculación a la universidad. Los tutores de práctica
debían poseer título de cuarto nivel y experiencia mínima de tres años en supervisión práctica. Por
su parte, los estudiantes debían cursar entre segundo y noveno semestre y contar con más de 200
horas de práctica hospitalaria.
Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a docentes y coordinadores, quienes compartieron
su experiencia desde una perspectiva teórica y práctica, así como grupos focales con estudiantes,
basados en una matriz de preguntas previamente validada. El instrumento contempló dimensiones
relacionadas con la percepción de equidad académica, el impacto de las becas, la participación
en talleres y la motivación académica. Asimismo, tras una previa autorización verbal y la rma
del consentimiento informado, las entrevistas fueron grabadas, transcritas de manera literal y
posteriormente codicadas para su análisis, lo cual garantizó la condencialidad durante todo el
proceso.
El análisis de datos se efectuó mediante la técnica de análisis de contenido temático, lo que
permitió identicar categorías emergentes y patrones comunes en los discursos de los participantes.
Para asegurar la validez y conabilidad, se utilizó la triangulación de fuentes (docentes, coordinadores
y estudiantes) y de técnicas (entrevistas y grupos focales).
En cuanto a los aspectos éticos, el estudio respetó los principios de condencialidad,
autonomía y consentimiento informado, contando con la autorización institucional correspondiente.
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Equidad académica y motivación en estudiantes de
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Resultados y discusión
Con el propósito de organizar y sistematizar la información obtenida, se realizó un proceso de
categorización analítica que permitió estructurar los hallazgos en categorías, categorías emergentes
y subcategorías. Esta clasicación facilitó la identicación de patrones comunes en los discursos de
docentes, coordinadores y estudiantes.
Tabla 1
Categorías, categorías emergentes y subcategorías del estudio
Categoría Categoría emergente Subcategorías
Percepción de equidad
académica
Justicia institucional percibida
Acceso restringido a becas
Percepción de exclusión
Falta de transparencia en
asignación
Sentido de pertenencia
Equidad económica limitada
Becas socioeconómicas
Becas culturales
Apoyo nanciero parcial
Estrategias institucionales de
motivación
Acciones descontextualizadas
Charlas magistrales tradicionales
Planicación deciente
Actividades pocas innovadoras
Costos elevados percibidos
Limitaciones pedagógicas
docentes
Falta de metodologías activas
Escasa actualización docente
Débil conexión con la realidad
estudiantil
Articulación teoría–práctica Desconexión formativa
Separación entre conocimiento
teórico y práctica clínica
Frustración estudiantil
Limitaciones en integración
curricular
Práctica clínica como motivador
Contacto con pacientes
Aprendizaje signicativo
Identidad profesional en
construcción
Carga académica y organización
institucional
Sobrecarga y desgaste
Jornadas extensas
Choque de horarios
Prácticas en nes de semana
Guardias nocturnas
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Categoría Categoría emergente Subcategorías
Riesgo de burnout académico
Cansancio físico
Agotamiento mental
Estrés acumulado
Rol del docente Docente como agente motivador
Empatía
Paciencia
Relación horizontal
Acompañamiento personalizado
Docente como factor
desmotivador
Falta de comprensión
Estrés docente
Ausencia de estrategias
pedagógicas
Bienestar integral estudiantil Apoyo institucional insuciente
Servicios psicológicos limitados
Problemas de coordinación
Acceso restringido a transporte
Enfoque holístico de la
motivación
Apoyo emocional
Espacios recreativos
Ambiente universitario saludable
Nota. Elaboración propia.
Los resultados obtenidos permiten reexionar sobre diversos factores que conguran la
equidad académica y la motivación en la formación de los estudiantes de enfermería. Los testimonios
recabados mediante grupos focales y entrevistas evidencian que las acciones institucionales
implementadas, tales como becas, talleres y tutorías, si bien constituyen estrategias de apoyo
relevantes, resultan insucientes para responder de manera integral a las múltiples dimensiones que
intervienen en la motivación estudiantil A continuación, se discuten los siguientes ejes clave:
Percepción de equidad académica
Aunque las becas socioeconómicas son percibidas como un mecanismo de apoyo importante, su
acceso restringido y la falta de transparencia generan sentimientos de exclusión. Un estudiante
arma: “Lo mejor son las becas, ya sean de ámbito cultural y económicas, pero son para pocos, uno
se siente excluido” (GFT2- 4). Suarez et al. (2021) señalan que la estrategia de otorgamiento de
becas contribuye a la continuidad e integración del estudiante en la institución, pero advierten que
la equidad económica, por sí sola, no garantiza la motivación. Esta requiere, además, de un sentido
de pertenencia y percepción de justicia.
Estrategias de motivación: acciones descontextualizadas
Las estrategias motivacionales implementadas por la institución suelen centrarse en charlas
magistrales o actividades generales de índole académico que los estudiantes perciben como poco
innovadoras y desvinculadas de su realidad académica. En los grupos focales, los participantes
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señalan “A veces organizan un evento una vez a la semana, pero la planicación es mala, además,
nos cobran el doble por programas que están mal hechos y desorganizados” (GFP2- 1).
Por su parte, los docentes reconocen que la falta de actualización en metodologías activas
limita su capacidad para despertar la motivación “Me atrevería a decir sin dudar que la participación
docente y la habilidad para llegar al estudiante son los motores que guían y más que nada incentivan
al estudiante a permanecer en la formación profesional” (DT1-4). Esta situación coincide con
lo señalado por Ordoñez et al. (2020), quien destaca que la motivación se fortalece cuando la
enseñanza integra experiencias prácticas signicativas que conectan con la futura labor profesional.
Pediría que el estudiante sea el eje central, de que el estudiante debe ser el protagonista de su
proceso de enseñanza, por ende, se lo debe incluir en todos los procesos no solo académicos
sino también procesos digamos quede relax. (DT1-1).
Articulación teórico práctica: el motor motivacional
El contacto directo con pacientes y la práctica clínica es un factor motivador clave: “Solo sabemos
cómo es lo teórico, entonces es diferente saber la teoría y lo práctico” (GFP1- 1), “la mejor estrategia
es no apartar la teoría el conocimiento del desarrollo práctico” (DP1-4). Según Quezada et al.
(2020), la combinación entre teoría y práctica constituye una fuente signicativa de motivación
para los estudiantes. Esto se logra al destacar la importancia de una educación que trascienda lo
puramente teórico y se complemente con experiencias prácticas, las cuales representan un incentivo
decisivo en la formación de los futuros profesionales de enfermería.
Por otro lado, la realidad evidencia una desconexión entre la teoría y la práctica, lo que genera
en los estudiantes sentimientos de frustración y desmotivación, y en el docente una sensación de
limitación en su labor formativa al no poder garantizar una integración efectiva de los conocimientos
con la experiencia profesional.
Carga académica y organización institucional
Jornadas extensas, choques de horarios y prácticas en nes de semana afectan la motivación y la
vida personal de los estudiantes. “Una distribución adecuada entre los horarios y que no nos afecte
tanto en los nes de semana para compartir con nuestra familia, como también en la tarde para
realizar nuestras tareas y poder estudiar” (GFT1-2). Estas condiciones aumentan el desgaste físico y
emocional, lo cual eleva el riesgo de burnout académico.
Nosotros tenemos el horario vespertino, entonces nuestras clases son solo en la tarde desde las
2 hasta las 9:30 de la noche y obviamente en las mañanas son prácticas, si no nos llaman en la
noche, entonces, es un horario bien pesado. (GFT2- 1)
La sobrecarga de trabajo por una planicación inadecuada de tutores, como combinar
guardias nocturnas con clases matutinas, de acuerdo con Osorio et al. (2020) provoca cansancio y
agotamiento mental. En estudiantes de enfermería, este síndrome se asocia, además, con horarios
extensos, exceso de tareas, conictos con docentes, alta competitividad, baja autonomía y falta
de espacios recreativos. Para Avecillas et al. (2021), estos factores pueden generar consecuencias
negativas tanto a nivel siológico como psicológico, lo cual afecta la interacción del estudiante con
su entorno y su capacidad para afrontar situaciones estresantes.
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Rol del docente: motivador o desmotivador
Los tutores desempeñan un papel fundamental en la formación de los estudiantes; su apoyo,
orientación y disponibilidad inuyen signicativamente en la motivación y el compromiso
académico. “La licenciada nos tiene demasiada paciencia y nos explica las cosas con claridad, como
si fuéramos niños, eso nos permite comprender mejor los contenidos” (GFP2-1), y contrasta con
“Que comprendan que estamos aprendiendo y no se molesten cuando nos equivocamos” (GFT1-
3).
Creo que es importante interactuar con el estudiante en vista de que la enseñanza es un proceso
de dos partes dar y recibir mutuamente una relación horizontal donde se pueda dar conanza,
seguridad y rmeza a la vez, conocer al grupo su realidad actual es importante, compartir
experiencias propias, levantarles el ánimo con tareas que les guste, integrarlos en grupos anes,
preocuparse por cosas que van un poquito más allá de la docencia, es importante para desarrollar
una buena comunicación. (DT1-4)
Según Rodríguez et al. (2020), la creación de un entorno saludable y productivo es un
componente esencial para fomentar la motivación y el bienestar, especialmente en áreas como la
enfermería, en las que la presión académica y las demandas emocionales pueden ser intensas. Por
ello, la empatía y el acompañamiento activo de los tutores fortalecen la motivación y el compromiso
de los estudiantes, mientras que el estrés, la falta de paciencia o la ausencia de estrategias pedagógicas
adecuadas pueden disminuir su interés y participación en el aprendizaje.
Bienestar integral y apoyo emocional
Los estudiantes valoran los espacios de apoyo psicológico, actividades recreativas y transporte
institucional, aunque suelen percibir su alcance como limitado: “Tenemos un stand de enfermería,
pero hay muchos problemas por la mala coordinación, a veces está cerrado” (GFT1-1). “Tenemos
recorrido de la universidad, pero por el horario de clase y práctica es imposible utilizarlo” (GFP1-
4). “Necesitamos un departamento con psicólogos que nos atienden, que nos ayudan y ver que
estamos en un ambiente cómodo dentro de la universidad” (GFT1- 4). Esta percepción indica
que la motivación estudiantil no depende únicamente de factores académicos, sino también de
un enfoque integral que incluya aspectos afectivos, sociales y de entretenimiento conforme a lo
reportado por Sanhueza et al. (2020).
De manera complementaria, los docentes reconocen que su rol trasciende la transmisión
de conocimientos y que el acompañamiento emocional y el fomento de un entorno favorable son
fundamentales para mantener el compromiso y la participación de los estudiantes. “Considero que
los docentes inuimos mucho en la parte académica del estudiante, entregarles una buena clase de
tal forma que sea entendida, no obligada, no forzada, es mejor escucharlos, eso les ayuda a crecer”
(DP1-4). Así, tanto educandos como educadores coinciden en que la motivación es resultado de un
sistema educativo holístico, en el cual el bienestar psicológico, la interacción social, las oportunidades
de desarrollo extracurricular y la accesibilidad de recursos institucionales conforman elementos
clave para potenciar el aprendizaje y la satisfacción académica.
Aunque las acciones institucionales actuales como becas socioeconómicas, talleres de
formación y tutorías académicas, representan esfuerzos valiosos para apoyar a los estudiantes, los
hallazgos indican que estas medidas abordan únicamente aspectos superciales de la motivación. El
núcleo de la desmotivación radica en factores más estructurales y sistémicos, como la falta de equidad
en la carga académica, la desconexión entre teoría y práctica, la ausencia de formación pedagógica en
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los docentes y el escaso apoyo emocional. Esto evidencia que la motivación estudiantil no depende
únicamente de incentivos externos o programas puntuales, sino que requiere un enfoque integral
que coloque al estudiante como eje central del contexto universitario, lo cual promueve su bienestar,
compromiso y resiliencia.
Conclusiones
La motivación y permanencia de los estudiantes de enfermería están determinadas por una interacción
compleja entre factores estructurales, pedagógicos y psicosociales que conguran su experiencia
formativa. La equidad académica no se limita al acceso a becas o incentivos económicos, sino que
implica una distribución justa de la carga académica, una organización coherente de los horarios,
una integración efectiva entre teoría y práctica, un rol docente pedagógicamente competente y un
sistema de bienestar integral que garantice apoyo emocional y sentido de pertenencia.
Si bien las acciones institucionales actuales, como becas, talleres y tutorías constituyen
esfuerzos valiosos, su impacto resulta limitado cuando no se articulan dentro de un modelo sistémico
centrado en el estudiante. Los hallazgos evidencian que la desconexión entre contenidos teóricos
y experiencias clínicas genera frustración y desmotivación, mientras que su adecuada integración
fortalece la identidad profesional y el aprendizaje signicativo. Asimismo, el docente emerge como
un factor modulador decisivo. La empatía, la actualización metodológica y el acompañamiento
académico potencian el compromiso estudiantil, mientras que la rigidez pedagógica y la falta de
sensibilidad frente a la realidad del alumnado pueden incrementar el desgaste emocional.
La sobrecarga académica y la planicación desarticulada de actividades constituyen
elementos que afectan directamente el bienestar integral, lo cual eleva el riesgo de agotamiento
y deserción. En contraste, cuando las dimensiones de equidad organizativa, integración teoría–
práctica, formación docente continua y apoyo psicoemocional se articulan de manera coherente, se
fortalece el compromiso académico y se reduce el riesgo de abandono.
En consecuencia, la motivación estudiantil en enfermería no puede ser entendida como una
responsabilidad individual del estudiante, sino como el resultado de condiciones institucionales,
pedagógicas y estructurales que deben ser repensadas desde una perspectiva de equidad y
corresponsabilidad académica. Solo mediante una visión integral centrada en el estudiante será
posible garantizar la permanencia, promover el aprendizaje signicativo y consolidar una formación
profesional de calidad acorde con las demandas del ejercicio contemporáneo de la enfermería.
Recomendaciones
Los hallazgos del estudio evidencian que la motivación y permanencia en la formación en enfermería
no dependen exclusivamente de incentivos académicos aislados, sino de un entramado complejo de
factores estructurales, pedagógicos y psicosociales. En coherencia con las categorías identicadas,
se recomienda orientar futuras investigaciones hacia modelos explicativos integrales que analicen la
interacción entre estas dimensiones.
Se sugiere el desarrollo de estudios comparativos interdisciplinares dentro del campo de
las ciencias de la salud, así como investigaciones longitudinales que permitan evaluar la evolución
de la motivación a lo largo de la trayectoria académica. De esta manera, se incorporan variables
socioeconómicas, culturales y familiares, como factores moduladores del riesgo de deserción.
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Desde la dimensión pedagógica, resulta estratégico implementar diseños cuasi-experimentales
que evalúen el impacto de metodologías activas, simulación clínica de alta delidad y estrategias
tecnopedagógicas en la integración teoría–práctica, identicada como eje motivacional central.
De igual manera, se recomienda medir la efectividad de programas estructurados de bienestar
psicológico y acompañamiento tutorial en la reducción del burnout académico y en la mejora de la
percepción de justicia institucional.
Finalmente, se propone realizar análisis comparativos entre universidades públicas y privadas
que permitan examinar el impacto de las políticas de equidad, asignación de becas y organización
académica sobre la retención estudiantil. Este enfoque contribuirá a la construcción de evidencia
robusta para el diseño de políticas universitarias centradas en el estudiante, lo cual fortalece la
calidad educativa, el bienestar integral y la sostenibilidad de la formación profesional en enfermería.
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