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AULA VIRTUAL EN MOODLE PARA EL
APRENDIZAJE DE ANATOMÍA HUMANA
GENERAL ENFOCADO EN LA METODOLOGÍA
PACIE
VIRTUAL CLASSROOM IN MOODLE FOR THE
LEARNING OF GENERAL HUMAN ANATOMY BASED ON
THE PACIE METHODOLOGY
Recibido: 13/10/2025 - Aceptado: 16/06/2026
Angie Alejandra Nastar Pastas
Magister en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
angie.alejandra.nastar@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-6349-168X
Jorge Santiago Terán Vaca
Docente de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Tulcán - Ecuador
Máster Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales
Universidad Internacional de La Rioja
jorge.teran@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6105-3101
Como citar este artículo:
Nastar, A., & Terán, J. (julio - diciembre 2026). Aula virtual en Moodle para el aprendizaje
de Anatomía Humana General enfocado en la metodología PACIE. Sathiri,
21 (2), 64 – 81. https://doi.org/10.32645/13906925.1489
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Aula virtual en Moodle para el aprendizaje de Anatomía
Humana General enfocado en la metodología PACIE
Nastar, A., & Terán, J. (julio - diciembre 2026). Aula virtual en Moodle para el aprendizaje de Anatomía Humana General enfocado en la metodología
PACIE. Sathiri, 21 (2), 64 – 81. https://doi.org/10.32645/13906925.1489
Resumen
El estudio evaluó el impacto de un aula virtual desarrollada en la plataforma de Moodle bajo la
metodología PACIE, en la asignatura de Anatomía Humana General, con estudiantes del segundo
semestre de la carrera de Actividad Física y Deporte de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi.
Se aplicó un diseño cuasiexperimental con pretest y postest a una muestra de 75 estudiantes,
utilizando un cuestionario validado de 15 ítems. La abilidad del instrumento fue adecuada, con
valores de Alfa de Cronbach de 0,747 en el pretest y 0,827 en el postest. Los resultados evidenciaron
incrementos signicativos en todas las dimensiones: cognitiva (planos y ejes anatómicos) del 41,3 %
al 75 %; osteomuscular, del 16 % al 65,3 %; articular, del 50,7 % al 65,3 %; y funcional (acciones
musculares en el deporte), del 49,3 % al 96 %. La prueba de Shapiro–Wilk (p < 0,05) conrmó
ausencia de normalidad, y la prueba de Wilcoxon (W = 172,5; p < 0,001) mostró diferencias
signicativas entre ambas mediciones. Se concluye que la metodología PACIE, aplicada en entornos
Moodle, constituye una estrategia ecaz para fortalecer el aprendizaje anatómico y la formación
profesional en ciencias del deporte.
Palabras clave: aula virtual, PACIE, anatomía, Moodle, aprendizaje digital.
Abstract
e study evaluated the impact of a virtual classroom developed in the Moodle platform under the
PACIE methodology in the subject General Human Anatomy, involving second-semester students
from the Physical Activity and Sports program at Universidad Politécnica Estatal del Carchi. A
quasi-experimental design with pretest and posttest was applied to a sample of 75 students using a
validated 15-item questionnaire. e instrument showed adequate reliability, with Cronbach’s Alpha
values of 0.747 in the pretest and 0.827 in the posttest. Signicant progress was observed across all
dimensions: cognitive (anatomical planes and axes) from 41.3% to 75%; the osteomuscular from
16% to 65.3%; articular from 50.7% to 65.3%; and functional (muscular actions in sports) from
49.3% to 96%. e Shapiro–Wilk test (p < 0.05) conrmed the absence of normality, and the
Wilcoxon signed-rank test (W = 172.5; p < 0.001) revealed signicant dierences between both
measurements. It is concluded that the PACIE methodology, applied in Moodle environments,
represents an eective strategy to strengthen anatomical learning and professional training in sports
sciences.
Keywords: virtual classroom, PACIE, anatomy, Moodle, digital learning.
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Introducción
En el marco de cambios que plantea la educación superior en la era digital, el uso de herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha visto no como un complemento, sino como
un imperativo. Esto destaca más en campos del saber que requieren de la comprensión de estructuras
complejas, este es el caso de Anatomía Humana. Esta materia fundamental para la formación de
los profesionales de la salud y deporte ha estado históricamente asociada a metodologías expositivas
con dependencia de las memorización y recursos físicos tradicionales. Sin embargo, todos estos
enfoques han resultado poco adecuados para hacer frente a las necesidades educativas actuales que
promueven el aprendizaje signicativo, el análisis funcional del cuerpo humano y su ejercicio en
situaciones reales (Freitas y Spiegel, 2021).
En particular, la carrera de Actividad Física y Deporte de la Universidad Politécnica Estatal
del Carchi (UPEC) está siendo demandada al tener que actualizar sus estrategias didácticas para
enseñanza de la Anatomía Humana General. Aunque se dispone posibilidades derivadas de entornos
virtuales de aprendizaje, como la plataforma de Moodle de la UPEC, se ha detectado la ausencia
de una unidad didáctica estructurada que contemple la integración recursos digitales adecuados,
con principios pedagógicos actualizados y alojados en metodologías activas que promuevan la
participación y el desarrollo cognitivo del estudiante.
Se han reportado en América Latina y Europa algunos estudios que evidencian los benecios
del uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales para la enseñanza de la anatomía. Por
ejemplo, en Brasil, Freitas y Spiegel (2021) encontraron que la inserción de un ambiente virtual
híbrido con videos interactivos y dinámicas de aula invertida facilitó la comprensión anatómica y
la participación de los estudiantes. En Ecuador Córdova Martínez et al. (2025), demostraron que
Moodle facilita el aprendizaje autodirigido, la estructuración del contenido y el trabajo colaborativo
entre pares, mientras que, en Cuba, Navarro et al. (2024) resaltaron el papel de las aulas virtuales en
la enseñanza de las ciencias biomédicas básicas, por permitir el estudio autónomo y la superación
docente. Asimismo, Bucarey et al. (2023), en Chile, reconocieron la adecuación de la metodología
PACIE para la organización de entornos virtuales ordenados, coherentes y motivadores. Geribaldi-
Doldán et al. (2023), en España, señalaron que la utilización de simuladores 3D, técnicas de
gamicación y espacios con videos tutoriales mejora la motivación y comprensión de estructuras
complejas, incluso sin acceso a cadáveres. Para concluir, Salazar Huerta y López Regalado (2024)
en una revisión sistemática, indicaron que el aprendizaje signicativo de la anatomía mejora con la
integración de TIC, metodologías activas, simulación y laboratorios virtuales.
En denitiva, estos hallazgos apoyan la conveniencia de concebir un aula virtual en Moodle
desde las metodologías activas, recursos digitales y procedimientos pedagógicos que incentiven,
tanto el aprendizaje autónomo como el desempeño académico en Anatomía Humana General.
En este contexto, la investigación actual se origina por la necesidad de diseñar e implementar
un aula virtual en la plataforma Moodle sustentada en la metodología PACIE. Su propósito es
optimizar la organización didáctica de la unidad curricular Anatomía Humana General, en
estudiantes de segundo semestre de la carrera de Actividad Física y Deporte de la UPEC. Esta
iniciativa responde a las limitaciones del modelo tradicional de enseñanza, caracterizado por una
transmisión unidireccional del conocimiento. Asimismo, busca dar respuesta a los retos tecnológicos,
pedagógicos y formativos que enfrenta la educación superior en el siglo XXI, especialmente en
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Humana General enfocado en la metodología PACIE
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contextos que demandan aprendizajes dinámicos, autónomos y contextualizados al desempeño
profesional.
A partir de estas premisas, el estudio se orienta por la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo inuye el diseño de un aula virtual bajo la metodología PACIE en el aprendizaje de Anatomía
Humana General en estudiantes de segundo semestre de la carrera de Actividad Física y Deporte de
la Universidad Politécnica Estatal del Carchi?
En coherencia con los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan este estudio, el
objetivo general se orienta a diseñar e implementar un aula virtual en la plataforma Moodle. Esta
estrategia se encuentra estructurada bajo los principios de la metodología PACIE, con el n de
optimizar la enseñanza de la unidad didáctica de Anatomía Humana General en los estudiantes de
segundo semestre de la carrera de Actividad Física y Deporte de la Universidad Politécnica Estatal
del Carchi.
La propuesta busca fortalecer el currículo mediante la integración de recursos digitales
interactivos que favorezcan una comprensión signicativa de la anatomía y promuevan su aplicación
funcional en contextos propios del movimiento humano y la práctica deportiva.
Asimismo, el diseño del aula virtual busca fortalecer la autonomía, la reexión crítica y el
trabajo colaborativo, por lo cual se concibe no solo como un espacio de acceso a contenidos, sino como
un entorno de mediación pedagógica que favorece un aprendizaje activo y transferible al contexto
profesional. De este modo, su implementación se constituye en una contribución relevante a la
innovación educativa institucional, al evidenciar cómo el uso intencional de tecnologías formativas
puede transformar las prácticas docentes y elevar la calidad del aprendizaje en la educación superior.
Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un tipo aplicado y cuantitativo, con un diseño
cuasiexperimental sin grupo control, el cual se complementa con un componente descriptivo-
correlacional, (Reyes, 2022). Su propósito fue evaluar el impacto del diseño e implementación de
un aula virtual en la plataforma Moodle, estructurada bajo la metodología PACIE, en el aprendizaje
de Anatomía Humana General en estudiantes universitarios de segundo semestre de la carrera de
Actividad Física y Deporte. El diseño cuasiexperimental se aplicó con una sola cohorte de estudiantes,
a quienes se les realizaron mediciones pretest y postest para identicar los cambios producidos tras
la intervención pedagógica. Este tipo de diseño se justicó porque, aunque no se contó con un
grupo control, fue posible establecer comparaciones dentro del mismo grupo de estudio, antes y
después de la aplicación del aula virtual (Jiménez, 2024).
La investigación se efectuó en la Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC),
institución pública ubicada en la ciudad de Tulcán, Ecuador. Especícamente, el estudio se desarrolló
en el entorno virtual de la plataforma “Mil Aulas Moodle”, creada de manera independiente por
los investigadores como espacio gratuito de gestión académica. En este espacio, se construyó el aula
virtual objeto de análisis para la carrera de Actividad Física y Deporte.
La población estuvo conformada por los estudiantes de segundo semestre de la carrera de
Actividad Física y Deporte, perteneciente a la Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte de la
UPEC. La muestra fue no probabilística por conveniencia, seleccionada en función de criterios de
accesibilidad, disponibilidad y pertinencia. La inclusión se limitó a los estudiantes matriculados en
la asignatura de Anatomía Humana General durante el semestre académico en curso. Este grupo fue
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elegido por encontrarse en una etapa formativa inicial, lo cual permitió observar de manera clara los
efectos del entorno virtual sobre su proceso de aprendizaje.
El proceso metodológico se estructuró en tres fases. Durante la fase diagnóstica, se aplicó
un pretest compuesto por un cuestionario de opción múltiple de 15 ítems —validado por juicio de
expertos— con el propósito de identicar los conocimientos previos de los estudiantes de Anatomía
Humana General. Posteriormente, para la fase de diseño, se desarrolló, una unidad didáctica en un
aula virtual implementada en la plataforma Moodle. Esta fue fundamentada en los principios de
la metodología PACIE, con el n de orientar la planicación pedagógica hacia la participación, la
comunicación y la interacción efectiva en entornos digitales. Finalmente, en la fase de intervención
y evaluación se administró un postest equivalente al pretest, lo que permitió realizar un análisis
comparativo de los resultados obtenidos y determinar el impacto del aula virtual sobre el aprendizaje
anatómico.
El procesamiento de la información se efectuó mediante el cálculo de porcentajes por
cada dimensión de conocimiento: cognitiva (planos y ejes anatómicos), osteomuscular, articular y
funcional, con el objetivo de establecer el nivel de dominio alcanzado por los estudiantes en cada una
de ellas. Para garantizar la abilidad del instrumento, se empleó el coeciente de Alfa de Cronbach,
lo que permitió evaluar la consistencia interna tanto en el pretetst como en el postest. Asimismo,
se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, recomendada para muestras menores a 100
participantes, cuyos resultados evidenciaron que los datos no seguían una distribución normal. En
consecuencia, se optó por la prueba no paramétrica de rangos con signo de Wilcoxon que posibilitó
identicar diferencias estadísticamente signicativas entre ambas mediciones y conrmar el efecto
del aula virtual en el aprendizaje de los estudiantes.
Durante el proceso, se integraron diversas herramientas tecnológicas, como Mil Aulas Moodle,
Genially, Kenhub, y Sketchfab, además de recursos multimedia interactivos que fortalecieron la
comprensión visual y espacial de las estructuras anatómica. Para la gestión y análisis de datos se
utilizaron Microsoft Excel y SPSS, lo que permitió organizar la información con precisión y realizar
un tratamiento estadístico riguroso. Todo el procedimiento se desarrolló conforme a los principios
bioéticos y de integridad académica. Con ello, se aseguró la condencialidad, el consentimiento
informado y el respeto hacia los participantes, en coherencia con los estándares de investigación
cientíca en educación superior.
Resultados
La evaluación de la abilidad del instrumento se realizó mediante el coeciente de Alfa de Cronbach,
mientras que la vericación de la distribución de los datos se efectuó utilizando la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk, elegida por su idoneidad ante muestras inferiores a cien participantes.
Ambas pruebas proporcionaron información esencial para garantizar la validez estadística y la
consistencia de los resultados obtenidos, como se detalla a continuación.
Fiabilidad del instrumento: Alfa de Cronbach
La consistencia interna del cuestionario fue determinada a través del coeciente Alfa de Cronbach,
considerando uno de los indicadores más sólidos y ampliamente empleados en la investigación
educativa para valorar la homogeneidad de los ítems que conforman un instrumento de medición.
Este coeciente permite estudiar el grado de correlación entre los reactivos y su capacidad para
reejar, de manera coherente y estable, el constructo teórico evaluado; en este caso, el aprendizaje
anatómico en un entorno virtual de aprendizaje.
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En la fase pretest, el valor obtenido fue α = 0,747, lo que indica un nivel de conabilidad
considerado y aceptable según los criterios establecidos por DeVellis y orpe (2022). Este
resultado demuestra que el instrumento inicial permitió evaluar de manera estable y consistente
los conocimientos previos de los estudiantes sobre los contenidos de anatomía. En la fase postest,
el alfa alcanzó un valor de 0,827, considerado de alta conabilidad, lo que conrma que el
cuestionario mantuvo coherencia tras la intervención pedagógica y que las respuestas obtenidas
fueron consistentes al ser aplicadas en un segundo momento. Esta mejora en la consistencia interna
refuerza la validez del análisis comparativo y asegura que las diferencias observadas reejan el efecto
de la intervención más que inconsistencias en la prueba, tal como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1.
Fiabilidad del instrumento en pretest y postest
Instrumento aplicado Nº de ítems Alfa de Cronbach Nivel de conabilidad
Pretest Anatomía
Humana General
15 0,747 Aceptable
Postest Anatomía
Humana General
15 0,827 Alta
Estos resultados coinciden con lo planteado por Jiménez (2024) y Navarro et al. (2024),
quienes sostienen que la adecuada abilidad de los instrumentos de evaluación es requisito
indispensable para la validez de los análisis estadísticos en contextos educativos mediados por
entornos virtuales.
Análisis por dimensiones de aprendizaje
El análisis de los datos permitió comprender con mayor profundidad el desempeño del estudiantado
en cada una de las dimensiones evaluadas, lo cual ofreció una visión integral del proceso de aprendizaje
en la asignatura de Anatomía Humana General. Este examen detallado posibilitó identicar con
precisión los logros alcanzados y las áreas que aún requieren fortalecimiento. Este proceso evidenció
el impacto positivo de la medición pedagógica mediante el aula virtual. Tal como se presenta en la
Tabla 2, el cuestionario se estructuró en torno a cuatro dimensiones del conocimiento anatómico:
cognitiva (planos y ejes anatómicos), osteomuscular (orígenes e inserciones musculares), articular
(clasicación y tipo de articulaciones) y funcional (acciones musculares vinculadas al deporte). Esta
organización permitió un abordaje analítico coherente con los propósitos formativos de la carrera y
con la naturaleza aplicada de la anatomía en el ámbito de la actividad física.
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Tabla 2
Dimensiones e indicadores de aprendizaje en Anatomía Humana General
Dimensiones Indicadores
Conocimientos integrales
• Cognitivo (planos y ejes anatómicos)
• Osteomuscular (inserciones y orígenes musculares)
• Articular (clasicación de articulaciones)
• Funcional (acciones musculares en el deporte)
Desempeño académico
• Resultados en pretest y postest
• Nivel de progreso tras la intervención educativa
Además, se consideraron como variables complementarias el desempeño académico global
en el pretest y el postest, así como el nivel de progreso alcanzado tras la intervención educativa en
el aula virtual.
A continuación, se presenta el análisis secuencial por dimensiones, iniciando con los
resultados del pretest —que permiten establecer el punto de partida y el nivel de conocimientos
previos de la cohorte estudiada— y posteriormente con los resultados del postest, que reejan el
impacto de la intervención pedagógica y los avances logrados en cada indicador.
Análisis pretest
Al examinar los datos obtenidos en la fase diagnóstica, se evidencian diferencias notables en el
desempeño de los estudiantes según cada dimensión de conocimiento evaluada. Así como se muestra
en la Figura 1 —en la que se representa el total de la cohorte (100 %, equivalente a los 75 estudiantes)
distribuidos en los cuatro indicadores—, se aprecia el porcentaje que domina el conocimiento en
cada caso. Este recurso gráco facilita la comparación global de los niveles de acierto en planos y ejes
anatómicos, inserciones musculares, clasicación articular y funciones musculares, lo cual facilita
identicar con claridad las áreas de mayor fortaleza y aquellas que presentan vacíos conceptuales.
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Figura 1
Conocimientos generales pretest
Los resultados del pretest revelaron una clara heterogeneidad en el desempeño de los
estudiantes en las distintas dimensiones analizadas, lo que reeja una comprensión desigual de los
contenidos anatómicos. En la dimensión cognitiva vinculada a la identicación de planos y ejes
anatómicos, 31 estudiantes (41,3%) demostraron un dominio adecuado de los ítems, mientras
que 44 (58,7%) presentaron dicultades para reconocer con precisión la orientación espacial de
los movimientos corporales. Este resultado sugiere que, antes de la intervención, la base conceptual
sobre los fundamentos de la anatomía era todavía incipiente.
En la dimensión osteomuscular, orientada al reconocimiento de los orígenes e inserciones
musculares, el desempeño fue más limitado: solo 12 estudiantes (16%) respondieron correctamente
la totalidad de los ítems, frente a 63 (84%) que evidenciaron vacíos conceptuales. Este patrón
refuerza la necesidad de estrategias pedagógicas que promuevan la comprensión funcional del
sistema musculoesquelético, de modo que supere el aprendizaje memorístico y potencie la aplicación
práctica mediante recursos digitales interactivos.
Por su parte, en la dimensión articular, los resultados mostraron una distribución equilibrada,
con 38 estudiantes (50,7%) que identicaron correctamente la clasicación de las articulaciones y 37
(49,3%) que no lo lograron. Este comportamiento revela un aprendizaje poco uniforme dentro del
grupo, lo cual demanda mayor acompañamiento y refuerzo didáctico en la comprensión estructural
y funcional de las articulaciones, aspecto clave para el desarrollo de competencias anatómicas
aplicadas al ámbito del deporte.
Finalmente, en el indicador funcional —relacionado con las acciones musculares aplicadas
al deporte— los resultados dictaron datos más críticos. Ningún estudiante respondió de forma
íntegra todos los ítems, aunque se evidenció que 37 (49,3 %) lograron contestar al menos una
de las preguntas de manera correcta, mientras que el resto presentó mayores dicultades. Este
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hallazgo sugiere que existían conocimientos parciales sobre la relación entre músculos y acciones
deportivas, pero aún fragmentados y poco consolidados. En consecuencia, la integración entre
la teoría anatómica y la práctica deportiva se conguraba como un reto signicativo antes de la
intervención pedagógica.
Diseño del aula virtual con la metodología PACIE
En la fase de intervención se diseñó y activó una unidad didáctica en un aula virtual Moodle,
fundamentada en la metodología PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning).
Este espacio es reconocido por estructurar entornos virtuales de manera integral al contemplar
la motivación inicial, la claridad en los objetivos, la capacitación en el uso de la plataforma, la
interacción como eje pedagógico y el aprovechamiento de los recursos digitales en la modalidad
e-learning (Toscano Quispe et al., 2024).
En este contexto, se optó por un aula virtual de carácter iconográco, en la cual los estudiantes
accedieron a los bloques temáticos a través de íconos representativos que actuaban como puertas
de entrada a los contenidos formativos. El diseño del entorno se sustentó al principio de presencia,
entendido como un componente esencial para generar impacto visual, orientar la navegación y
fortalecer el sentido de pertenecía dentro del espacio digital de aprendizaje (Jácome-Morales et
al., 2024). Por su parte, en el bloque inicial se integraron elementos claves como: la presentación
del curso, el pretetst diagnóstico, las orientaciones generales y un foro de bienvenida, los cuales
conformaron la fase de alcance y facilitaron la familiarización del estudiantado con la estructura del
aula (Alonso, 2020).
La capacitación inicial se desarrolló mediante una inducción práctica, orientada al uso
autónomo y responsable de la plataforma Moodle. Durante esta etapa, los estudiantes recibieron
acompañamiento en el acceso, la gestión y la exploración de los recursos disponibles, lo cual
promovió una participación activa, reexiva y sostenida en el entorno digital.
En cuanto a la interacción, se fomentaron dinámicas comunicativas sincrónicas y
asincrónicas, apoyadas en foros de discusión, cuestionarios formativos y la implementación de un
asistente virtual denominado “Huesos” (Mizou), el cual es concebido como un chatbot de apoyo
académico para resolver dudas y acompañar los procesos de estudio. La integración de recursos
tridimensionales (sketchfab), mapas interactivos y materiales de Kenhub enriqueció la experiencia
formativa. De esta manera, se favoreció la exploración autónoma, la visualización detallada de
estructuras anatómicas y una retroalimentación inmediata, aspectos indispensables para consolidar
el aprendizaje signicativo en Anatomía Humana General.
Durante la fase de e-learning se aplicaron evaluaciones formativas con retroalimentación
automática, junto con recursos multimedia: videos, mapas, conceptuales y modelos 3D, que
facilitaron la compresión progresiva de los contenidos. Los cuestionarios pretest y postest permitieron
contrastar el avance conceptual alcanzado, lo cual evidenció una mejora cognitiva y funcional del
grupo. En suma, el diseño iconográco del aula, articulado con la metodología PACIE, posibilitó un
aprendizaje estructurado, motivador y accesible. Con ello, fue posible integrar la teoría anatómica
con la práctica deportiva en un entorno digital inclusivo, dinámico y exible, tal como se ilustra en
la Figura 2, que muestra la organización del aula de acuerdo con dicha metodología.
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Figura 2
Modelo PACIE aplicado al aula iconográca de Anatomía Humana General
Análisis del postest
Una vez implementada la intervención pedagógica mediante el aula virtual en Moodle, se aplicó el
postest con el n de valorar los avances alcanzados en las dimensiones de aprendizaje anatómico.
Tal como se aprecia en la Figura 3 —en la cual se representa nuevamente el 100 % de la cohorte (75
estudiantes) en relación con los cuatro indicadores—, se observa un incremento en los porcentajes
de dominio en comparación con el pretest, lo que evidencia mejoras signicativas en cada una de
las áreas evaluadas.
Figura 3
Conocimientos generales postest
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Los resultados obtenidos en el postest evidenciaron un avance signicativo y estadísticamente
comprobable en todas las dimensiones evaluadas tras la implementación pedagógica en el aula
virtual Moodle. En la dimensión cognitiva —relacionada con la identicación de los planos y ejes
anatómicos— 39 estudiantes (52%) respondieron correctamente la totalidad de los ítems, frente
a 36 (48%) que presentaron algún error. En comparación con el pretest (41,3%), se observa una
mejora sustancial en la comprensión de la orientación espacial del cuerpo humano, lo que reeja
un aprendizaje más profundo y estructurado en uno de los pilares fundamentales de la anatomía.
De manera complementaria, la dimensión osteomuscular, centrada en el reconocimiento
de los orígenes e inserciones musculares, mostró un progreso aún más notorio. En el postest, 49
estudiantes (65,3%) lograron resolver correctamente todos los ítems, frente a 26 (34,7%) con
errores. En contraste con el 16% de desempeño óptimo alcanzado con el pretest, este incremento
conrma la ecacia del uso de entornos digitales interactivos, los cuales facilitaron la comprensión
funcional del sistema musculoesquelético.
En cuento a la dimensión articular, los resultados evidenciaron también una tendencia
ascendente hacia la consolidación conceptual. En el postest, 49 estudiantes (65,3%) respondieron
correctamente todos los ítems, frente a 26 (34,7%) que presentaron errores. Estos valores contrastan
con los del pretest (50,7% aciertos), lo cual demuestra un fortalecimiento en la comprensión de
la clasicación y la dinámica de las articulaciones. Este resultado es atribuible al uso de recursos
tridimensionales y materiales de visualización atómica integrados en el aula virtual.
Finalmente, en la dimensión funcional, orientada a la aplicación del conocimiento anatómico
en contextos de movimiento y práctica deportiva, mostró los avances más sobresalientes. Mientras
en el pretest solo el 49,3 % de los estudiantes alcanzó respuestas parcialmente correctas, en el postest
72 participantes (96 %) respondieron de manera íntegra todos los ítems. Este resultado constituye
una evidencia empírica del fortalecimiento de la transferencia del conocimiento teórico hacia la
práctica aplicada, aspecto esencial en la formación de profesionales en Actividad Física y Deporte.
En síntesis, los hallazgos reejan que la intervención pedagógica mediada por recursos digitales
y móviles no solo mejoró el rendimiento académico, sino que también potenció la comprensión
funcional del cuerpo humano desde una perspectiva integral. La Figura 4 ilustra grácamente estas
diferencias entre las mediciones pretest y postest, de modo que destacan el impacto positivo del
diseño instruccional basado en la metodología PACIE.
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Figura 4
Gráco pretest vs postest
Finalmente, con el n de garantizar la validez y solidez de los resultados, se vericó la
abilidad del instrumento utilizado para evaluar los conocimientos en Anatomía Humana General.
Los valores obtenidos conrmaron la consistencia interna del cuestionario, se validó la robustez
metodológica del estudio y se respaldó la pertinencia del enfoque didáctico implementado.
El cuestionario estuvo conformado por 15 ítems de opción múltiple, distribuidos en cuatro
dimensiones: cognitiva planos y ejes anatómicos; osteomuscular inserciones y orígenes musculares:
articular clasicación de articulaciones y funcional; y acciones musculares aplicadas al deporte.
Esta estructura permitió valorar no solo el nivel de dominio conceptual, sino también la
capacidad de aplicación de los conocimientos en contextos vinculados con la práctica deportiva,
Gracias a ello, se ofreció una lectura más integral del aprendizaje alcanzado tras la intervención
pedagógica. La coherencia interna del instrumento y su correspondencia con los objetivos formativos
del curso aseguran que las evidencias obtenidas reejen de manera el los avances cognitivos y
procedimentales del estudiantado dentro de un entorno digital mediado por tecnologías.
Prueba de normalidad
Con el propósito de determinar el tipo de análisis estadístico más adecuado para establecer si
existían diferencias signicativas entre las mediciones del pretest y del postest, se procedió a vericar
la distribución de los datos obtenidos. Dado que la muestra estuvo conformada por menos de
100 participantes, se aplicó la prueba de Shapiro-Wilk, ampliamente recomendada para muestras
pequeñas o medianas por su sensibilidad en la detección de desviaciones respecto a la normalidad.
Este procedimiento permitió comprobar si las puntuaciones obtenidas en ambas fases del estudio
seguían una distribución normal, en condición necesaria para decidir la aplicación de pruebas
paramétricas o, en su defecto, optar por métodos no paramétricos más apropiados para este tipo de
datos.
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Los resultados revelaron que las puntuaciones correspondientes al pretest (W = 0,939; p =
0,001) y al postest (W = 0,749; p < 0,001) no se ajustaron a una distribución normal. Este hallazgo
llevó a descartar el uso de pruebas paramétricas, como la t de Student, y a justicar la aplicación de
pruebas no paramétricas para el análisis comparativo, lo cual garantizó la validez estadística de las
conclusiones obtenidas.
Este comportamiento de datos es consecuente con lo señalado por Jamieson (2004), quien
advierte que los cuestionarios educativos de opción múltiple tienden a producir distribuciones
sesgadas debido a la concentración de respuestas en los extremos.
Análisis comparativo pretest – postest
Dada la ausencia de normalidad, se aplicó la prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras
relacionadas, con el n de contrastar las puntuaciones obtenidas en ambos momentos. El análisis
mostró un valor de estadístico W = 172,5 con una signicancia de p < 0,001, lo que permite
rechazar la hipótesis nula y concluir que existieron diferencias estadísticamente signicativas entre
el pretest y el postest, tal como se muestra en la Tabla 3.
Tabla 3
Resultados de la prueba de Wilcoxon (pretest vs postest)
Comparación Estadístico W Valor p Signicancia (α = 0,05)
Pretest vs postest 172,5 0.0000 Signicativo
Este resultado conrma que la implementación del aula virtual en Moodle —bajo la
metodología PACIE— impactó de manera positiva y signicativa en el aprendizaje anatómico. Los
estudiantes mostraron mejoras claras en la comprensión de planos, ejes, articulaciones y funciones
musculares aplicadas al movimiento humano. Estos hallazgos se alinean con lo reportado por Freitas
y Spiegel (2021);Bucarey et al. (2023) quienes destacan que las metodologías activas —apoyadas
en entornos digitales— fortalecen tanto la motivación como el rendimiento académico en ciencias
biomédicas aplicadas al deporte.
Discusión
Los hallazgos obtenidos en esta investigación demuestran un avance signicativo en el aprendizaje
de Anatomía General Humana tras la implementación del modelo PACIE mediado por entornos
virtuales. Los resultados del pretest y postest evidencian una mejora sustancial en las cuatro
dimensiones analizadas: cognitiva, osteomuscular, articular y funcional.
En la dimensión cognitiva —relacionada con la identicación de planos y ejes anatómicos—
se observó un incremento del 41,3 % al 52 %, lo que indica un fortalecimiento del pensamiento
espacial y la comprensión conceptual del cuerpo humano. Este progreso reeja la transición desde
un aprendizaje memorístico hacia un aprendizaje visual y signicativo, impulsado por la estructura
secuencial y la interacción constante que ofrece el modelo PACIE. Tales resultados guardan relación
con los obtenidos por Geribaldi-Doldán et al. (2023), quienes, al integrar actividades gamicadas
y simuladores tridimensionales en la enseñanza de anatomía, reportaron una disminución del 32%
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Humana General enfocado en la metodología PACIE
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al 20% en los errores conceptuales. Por ende, se destacó que la mediación tecnológica potencia la
comprensión conceptual y la participación.
Para la dimensión osteomuscular, correspondiente a orígenes e inserciones musculares, se
registró un incremento del 16% al 65,3% constituyéndose en la mejora más amplia del proceso.
El uso de recursos interactivos, sumado a los materiales audiovisuales alojados en el aula virtual,
posibilitó una aproximación más contextualizada al aprendizaje anatómico, en el cual el estudiante
reconoció estructuras y funciones a partir de experiencias visuales y kinestésicas. Este avance coincide
con el modelo híbrido multimodal propuesto por Freitas y Spiegel (2021), quienes demostraron
que la integración de Moodle con las redes sociales y actividades gamicadas genera un entorno
motivador, participativo y centrado en el estudiante. En coherencia, el modelo PACIE también
fortaleció las fases de capacitación e interacción, lo cual favoreció el aprendizaje autónomo, la
investigación guiada y la construcción colaborativa del conocimiento.
En la dimensión articular, vinculada con la clasicación de las articulaciones, el aumento del
50,7% al 65,3% revela una comprensión más sólida de los principios biomecánicos y de la función
del movimiento humano. La inclusión de foros, cuestionarios de autoevaluación y simulaciones
permitió a los estudiantes integrar teoría y práctica, con lo cual aplicaron conocimientos en
prácticas profesionales. Este comportamiento guarda correspondencia con lo reportado por Salazar
Huerta y López Regalado (2024), quienes, en su revisión sistemática bajo la metodología PRISMA,
concluyeron que las estrategias metodológicas basadas en las TIC, el aprendizaje colaborativo y
la gamicación inciden en la mejora del desempeño académico en anatomía. En este sentido, el
PACIE demuestra ser una propuesta coherente con las tendencias de innovación educativa que
promueva la autonomía, la autorregulación y la retroalimentación permanente.
Para la dimensión funcional, asociada a las acciones musculares en el deporte, se alcanzó
un incremento sobresaliente del 49,3 % al 96 % lo que pone de maniesto la efectividad del
modelo en la transferencia de los conocimientos teóricos a contextos prácticos. La incorporación de
recursos digitales interactivos como, videos de análisis del movimiento, y simulaciones anatómicas
tridimensionales permitió a los estudiantes relacionar los contenidos con escenarios propios de la
práctica deportiva. Esto fortaleció la comprensión integral de la anatomía funcional. Este resultado se
relaciona con lo expuesto por Córdova Martínez et al. (2025), quienes subrayan que las plataformas
virtuales fomentan la capacidad de análisis, la colaboración y la aplicación de los contenidos en
entornos reales.
Del mismo modo, Freitas y Spiegel (2021) demostraron que los ambientes híbridos y
gamicados en Moodle generan aprendizajes activos y sostenidos al potenciar la autonomía y la
autorregulación el estudiante. En este sentido, el modelo PACIE evidenció su mayor ecacia al
combinar recursos asincrónicos, retroalimentación inmediata y contextualización profesional. De
esta manera, fue posible lograr que el aprendizaje sea autónomo, motivador y signicativo, en
coherencia con los principios de la teoría del aprendizaje multimedia de Mayer y Fiorella (2020) y
con la motivación intrínseca descrita en Chuchico Vaca et al. (2025).
Limitaciones del estudio
Pese a los avances obtenidos, este estudio presenta limitaciones inherentes a su diseño
cuasiexperimental, particularmente en la ausencia de un grupo de control que permita comparar
los efectos del modelo PACIE con las metodologías tradicionales en condiciones equivalentes,
similar al estudio de Navarro et al. (2024). Así también, la implementación enfrentó restricciones
institucionales, mientras que la distracción frecuente de los estudiantes —propia de entornos
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híbridos y del uso de dispositivos personales— afectó la continuidad del aprendizaje autónomo
como en Bucarey et al. (2023). Se suma a ella la dependencia de recursos digitales con enfoque
biomédico, los cuales, aunque útiles, no están diseñados especícamente para la enseñanza de
anatomía funcional orientada al movimiento humano y la actividad física, tal como en el estudio
de Freitas y Spiegel (2021).
Estas limitaciones no invalidan los resultados, pero sí delimitan su alcance y evidencian
la necesidad de fortalecer tanto las estrategias de autorregulación estudiantil como la creación de
plataformas y recursos especícos para la actividad física y deportes.
Proyección y replicabilidad
La replicabilidad de esta propuesta en otros contextos educativos es posible siempre que existan
condiciones institucionales que garanticen el acceso a plataformas virtuales, la formación docente
en metodologías activas y un acompañamiento permanente para reducir las distracciones propias
del ecosistema digital. Aunque la presente investigación se proyecta hacia su implementación en
todos los semestres de la carrera, y potencialmente en asignaturas como: Biomecánica, Fisiología, y
áreas del ámbito deportivo, las limitaciones de tiempo docente y falta de apoyo sostenido por parte
de las autoridades dicultan su ampliación inmediata.
No obstante, estos resultados constituyen un antecedente sólido para futuras investigaciones
orientadas a validar el modelo PACIE en distintas cohortes, comparar su eciencia frente a otras
metodologías digitales y promover el desarrollo de recursos tecnológicos especializados para la
enseñanza de anatomía funcional deportiva. Estas líneas emergentes permitirán consolidar una
educación digital más pertinente, inclusiva y articulada a las demandas formativas contemporáneas.
Conclusiones
1. Los resultados obtenidos evidencian que la implementación del modelo PACIE —
estructurado en un aula virtual desarrollada en Moodle— generó un impacto formativo
altamente signicativo en el aprendizaje anatómico de los estudiantes. Las mejoras
observadas entre el pretetst y postest permiten armar que la experiencia pedagógica
fortaleció no solo la comprensión conceptual, sino también capacidad de aplicar el
conocimiento a situaciones reales vinculadas al movimiento humano. Los incrementos
alcanzados en las dimensiones osteomuscular (16 % a 65,30 %) y funcional (49,30 % a 96
%) constituyen los avances más contundentes. Estos datos reejan una progresión desde
el reconocimiento teórico hacia una integración práctica del saber anatómico. Pese a que
las dimensiones cognitiva (41,30 % a 52 %) y articular (50,70 % a 65,30 %) mostraron
avances más moderados, estos consolidan un aprendizaje equilibrado y coherente con las
competencias propias de la disciplina.
2. El diseño instruccional implementado integró recursos multimedia, simulaciones
tridimensionales y actividades contextualizadas en el ámbito del movimiento humano,
lo que favoreció la transferencia del conocimiento teórico a situaciones prácticas de
análisis corporal y comprensión funcional del cuerpo en el deporte. De esta manera, el
aula virtual se consolidó como una herramienta pedagógica transformadora, capaz de
vincular la teoría con la praxis y de fomentar una reexión crítica sobre el signicado del
conocimiento anatómico en la formación profesional.
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Humana General enfocado en la metodología PACIE
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3. La consistencia interna del instrumento de evaluación vericada mediante el instrumento
Alfa de Cronbach evidenció niveles adecuados de abilidad tanto en el pretest (α = 0,747,
nivel aceptable) como en el postest (α = 0,827, nivel alto), lo cual garantiza la coherencia y
estabilidad de los ítmes empleados para valorar el aprendizaje anatómico. Posteriormente,
la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk conrmó que los datos no seguían una
distribución normal (pretest: W = 0,939; p = 0,001; postest: W = 0,749; p < 0,001), lo
que justicó el uso de análisis no paramétricos. En este marco, la prueba de Wilcoxon
permitió establecer diferencias estadísticamente signicativas entre ambas mediciones
(W = 172,5; p = 0,000), lo cual demostró un aumento sustantivo en el rendimiento
académico. Estos resultados conrman la efectividad pedagógica del modelo PACIE para
potenciar el aprendizaje profundo y la motivación intrínseca de los estudiantes. Con ello,
se demuestra que una educación digital diseñada con intencionalidad didáctica puede
generar procesos de aprendizaje de alta calidad, coherentes y sostenibles en el tiempo.
4. En síntesis, la experiencia formativa desarrollada demuestra que el modelo PACIE posee
un alto potencial para humanizar y fortalecer los procesos educativos mediados por
tecnología, al situar al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje y al docente
como mediador activo. El aula virtual se consolidó como un espacio de construcción
colectiva del conocimiento, lo cual favoreció la motivación, la autorregulación y la
responsabilidad académica. En un contexto en el cual la educación superior exige
innovación, exibilidad y pertinencia, los resultados de este estudio conrman que la
articulación entre pedagogía y tecnología, cuando se fundamenta en modelos teóricos
sólidos, puede producir aprendizajes de alta calidad, con impacto tanto en el rendimiento
académico como en la formación profesional.
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