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EL MODELO TPACK Y LA PRÁCTICA
DELIBERADA EN EL AJEDREZ
THE TPACK MODEL AND DELIBERATE PRACTICE IN
CHESS
Recibido: 30/10/2025 - Aceptado: 16/06/2026
Anderson Paul Quizhpi López
Magister en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
anderson.quizhpi@upec.edu.ec
htmtps://orcid.org/0009-0008-9264-2129
Dennys Andrés Bolaños Tobar
Docente de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Tulcán – Ecuador
Master Universitario en Desarrollo Integral de Destinos Turísticos
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
dennys.bolanios@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5273-8408
Como citar este artículo:
Quizhpi, A., & Bolaños, D. (julio - diciembre 2026). El modelo TPACK y la
práctica deliberada en el ajedrez. Sathiri, 21 (2), 82 – 102. https://doi.
org/10.32645/13906925.1490
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El modelo TPACK y la práctica deliberada en el ajedrez
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Resumen
La integración de nuevas tecnologías en el campo educativo demanda la correcta articulación del
dominio disciplinar, pedagógico y tecnológico. Por lo tanto, el presente estudio tuvo como objetivo
proponer una guía de estrategias tecnologías en base al modelo TPACK para fortalecer la práctica
deliberada de ajedrez en los estudiantes de la Casa de la Juventud. Para ello fue necesario identicar
las competencias disciplinares, pedagógicas y tecnológicas del docente para enseñar ajedrez y, a su
vez, analizar el rendimiento ajedrecístico de los estudiantes a partir de los principios de la práctica
deliberada. Se empleó un enfoque mixto, aplicando una entrevista al docente y una encuesta a los 76
estudiantes que conforman la escuela de ajedrez. La aplicación de los instrumentos tuvo la validación
de expertos en el campo educativo. Los resultados evidenciaron que el docente posee un sólido
conocimiento disciplinar y pedagógico para la enseñanza del ajedrez, sin embargo, se determinó
una limitada aplicación de la tecnología en los entrenamientos. En cuanto a los estudiantes, se
evidenció que el 76,3% y 88,2% de los estudiantes dedican sus horas prácticas a los entrenamientos
y también en solitario, percibiendo altos niveles de objetivos denidos, motivación y realimentación
constante, aunque las oportunidades de repetir no fueron sistemáticas para todos. A partir de los
hallazgos, se generaron estrategias tecno pedagógicas orientadas a fortalecer la práctica deliberada
apoyada en herramientas digitales. Se recomienda continuar esta línea de investigación ampliando
el uso pedagógico de la tecnología en la formación ajedrecística
Palabras clave: modelo TPACK, práctica deliberada, ajedrez
Abstract
e integration of new technologies in the educational eld demands the proper articulation of
disciplinary, pedagogical, and technological domains. erefore, this study aimed to propose a
guide of technological strategies based on the TPACK model to strengthen the deliberate practice
of chess among students at the Casa de la Juventud. To achieve this, it was necessary to identify
the teacher’s disciplinary, pedagogical, and technological competencies for teaching chess and to
analyze students’ chess performance based on the principles of deliberate practice. A mixed-methods
approach was employed, including an interview with the teacher and a survey administered to
76 students enrolled in the chess school. e instruments used were validated by experts in the
educational eld. e results revealed that the teacher possesses strong disciplinary and pedagogical
knowledge for chess instruction; however, the use of technology in training sessions was found to
be limited. Regarding the students, 76.3% and 88.2% reported dedicating their practice hours to
both guided training and individual sessions, showing high levels of goal orientation, motivation,
and consistent feedback, although opportunities for repetition were not systematic for all. Based on
these ndings, techno-pedagogical strategies were developed to enhance deliberate practice through
digital tools. It is recommended to continue this line of research by expanding the pedagogical use
of technology in chess training.
Keywords: TPACK model, deliberate practice, chess
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Introducción
Actualmente, el sistema educativo debe adaptarse a las demandas de la sociedad digital debido a
la integración de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza–aprendizaje. En este proceso,
es necesario superar barreras como la resistencia al cambio, la brecha digital y la preparación del
docente (Alcívar y Barcía, 2022; Olmedo et al., 2024). De acuerdo con investigaciones previas,
la aplicación de las TIC en el aula debe garantizar un enfoque pedagógico que permita articular
ciencia, tecnología y arte para un aprendizaje activo, aunque su aplicación requiere tiempo, apoyo
y la experiencia del docente (Khushk et al., 2023).
En este sentido, la formación del docente resulta imprescindible para sobrepasar los
paradigmas tradicionales y construir nuevos modelos pedagógicos que fomenten la participación
del estudiante y, con ello, la calidad educativa (Imbernón, 2024; Handayani et al., 2023). El modelo
TPACK representa una propuesta integral mediante la cual se puede facilitar la integración de la
tecnología en los propios procesos de enseñanza, lo cual fomenta el aprendizaje de los estudiantes
(Gaitán et al., 2023).
El modelo TPACK se ha situado como una de las principales propuestas para la formación
docente en la educación superior debido a su equilibrada integración de los componentes
pedagógicos, tecnológicos y disciplinares. Gracias a ello, es posible facilitar a los docentes el diseño
de experiencias de aprendizaje más signicativas y acertadas respecto las demandas del siglo XXI
(Mármol et al., 2025; Younis, 2024). La aplicación de este modelo contribuye al fortalecimiento
de las competencias digitales, especialmente para afrontar complicaciones como la resolución de
problemas tecnológicos, la creación de contenido y la alfabetización informacional, los cuales
resultan importantes en los entornos educativos innovadores (Mucho et al., 2023).
Sin embargo, la enseñanza es un proceso que exige un esfuerzo por parte de los docentes,
porque esto les permite fortalecer y compartir sus conocimientos en diferentes casos y contextos.
Para lograr un buen nivel de enseñanza hay que acceder a nuevos conocimientos, que sean
ordenados, íntegros y que se relacionen con las capacidades de aprendizaje del estudiante de tal
manera que se genere un aprendizaje signicativo. (Shulman, 1987; Ausubel, 1968). Una simple
introducción de la tecnología en el proceso educativo no es suciente; al contrario, la enseñanza con
herramientas tecnológicas puede ser complicada cuando se presentan desafíos para el docente. Por
ello, es importante considerar la enseñanza como una interacción entre el conocimiento del docente
y su aplicación dentro del aula (Koehler et al., 2013).
Rosero (2024), en su estudio menciona que el modelo TPACK puede fomentar la compresión
lectora en estudiantes de octavo año. En los resultados se logró determinar que los estudiantes
que trabajaron en base al modelo TPACK consiguieron mejores resultados en las pruebas nales a
comparación del método tradicional de enseñanza. Esto sugiere que integrar tecnología y nuevas
formas de enseñar, además del conocimiento propio de la materia, puede hacer que los estudiantes
comprendan mejor lo que leen.
Además de la literatura, el modelo TPACK puede aplicarse en otras áreas a través de guías
adaptadas a las necesidades del campo de estudio. Bonifaz y Castillo (2025) proponen en su estudio
una guía en base al modelo TPACK para mejorar la enseñanza en estadística. Aquí se destaca la
necesidad de fortalecer las necesidades digitales de los docentes por medio del uso de software y la
integración efectiva de herramientas digitales.
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Por otro lado, López y Tulcán (2025) mencionan que la integración del modelo TPACK
en la enseñanza de química resulta muy factible debido a que reúnen elementos como recursos
didácticos y evaluaciones que benecian al estudiante en el proceso de aprendizaje. En los resultados
del estudio se determinó que la integración de la tecnología, más los conocimientos pedagógicos y
disciplinares, facilitan el aprendizaje y mejoran el rendimiento de los estudiantes y las competencias
de los docentes.
Es importante desarrollar y proporcionar guías que faciliten la implementación de modelos
de enseñanza para los docentes, así pueden aprender y aplicar gradualmente cada modelo en su
proceso de enseñanza. Suarez et al. (2023), en su estudio, propuso una guía en base al modelo
TPACK para la enseñanza-aprendizaje de bioquímica. El propósito fue aprovechar los contenidos
que conforman el modelo y adaptarlo a los contenidos de la bioquímica y así evaluar el proceso
educativo en la asignatura. Los resultados mostraron que la implementación de este modelo mejoró
la motivación y compromiso de los estudiantes, ya que la comprensión de temas complejos se resolvió
con una correcta planicación de los temas, más la combinación de las herramientas digitales.
Con respecto al ajedrez, Medina et al. (2024) analizan cómo esta disciplina puede fortalecer
el nivel de razonamiento, atención y memoria en niños de primaria. Los resultados mostraron que
el grupo que recibió las clases de ajedrez en su horario curricular obtuvo puntuaciones más altas
en los indicadores de memoria, y presentó un aumento en los niveles de atención, identicación
y recuperación de estímulos. Esto sugiere que el ajedrez refuerza procesos como la codicación y
almacenamiento de información, especialmente en contextos con signicado asociativo.
Nanu et al. (2023) destacaron cómo el ajedrez puede generar un impacto emocional en los
estudiantes que practicaban este deporte, lo que determina altos niveles de conanza, resiliencia y
superación a frustraciones y ansiedad durante el juego. También se mostraron niveles por parte de
los padres los cuales subrayaron al ajedrez como un recurso educativo integral.
Alirov et al. (2018) analizaron el efecto del ajedrez en el desarrollo intelectual de estudiantes
universitarios mediante un diseño cuasiexperimental. El grupo experimental, compuesto por 38
estudiantes, participó en un curso de ajedrez, mientras que el grupo control, con 34 estudiantes, no
recibió intervención.
Los resultados mostraron que el grupo experimental incrementó su coeciente intelectual
(IQ) en un 14%, pasando de 96.0 a 111.0 puntos, y mejoró de un nivel “promedio” a “bueno” en la
escala de Wechsler. Además, se observaron mejoras en habilidades cognitivas como el pensamiento
divergente, la gestión de la fatiga y la capacidad de análisis. El estudio concluye que la práctica
regular de ajedrez es una herramienta efectiva para estimular el desarrollo intelectual en el ámbito
universitario y recomienda su implementación generalizada para optimizar la formación profesional
y el desarrollo integral de los estudiantes.
El ajedrez no solo se asocia con el desarrollo cognitivo, también se relaciona con los valores
sociales. Tanajyan et al. (2021) exploran el papel del ajedrez como asignatura escolar y sus benecios
en el desarrollo de valores sociales en estudiantes de primaria. Los resultados del estudio mostraron
que el 43% de los niños ubicaron el ajedrez entre sus tres materias favoritas. Además, se observó
que los niños con mayor rendimiento en ajedrez mostraban mayor capacidad de concentración,
honestidad y propósito. También demostraron habilidades como el pensamiento lógico, la
creatividad, la previsión, la cooperación y la disciplina.
Los estudios mencionados sugieren que el ajedrez puede ser una herramienta valiosa para
el desarrollo cognitivo y social, por lo que recomiendan su inclusión en los primeros años escolares
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para sentar bases sólidas en el pensamiento alternativo y la resolución de problemas. También
propone la creación de centros de apoyo escolar para fortalecer la enseñanza del ajedrez y mejorar la
interacción entre estudiantes, padres y profesores.
El juego de ajedrez ha cautivado a la humanidad con sus ilimitadas estrategias y desafíos
intelectuales. Al demostrar que no solo representa un juego, se ha convertido en un símbolo de
inteligencia, estrategia e incluso creatividad. Programas como Deep Blue, StockFish hasta Alpha
Zero han favorecido el rendimiento humano debido a que mejora las interacciones estratégicas
gracias a su lectura de algoritmos, que permite a los ajedrecistas entrenar sin un compañero presente
(Gaessler y Piezunka, 2023; Siven, 2024).
El ajedrez, en el contexto educativo, surge como un recurso pedagógico para el desarrollo
de habilidades cognitivas y académicas en diferentes áreas como las matemáticas o la literatura
(Mendoza, 2025; Medina, 2024). Sin embargo, su práctica no solo debe promoverse en los
estudiantes, también debe impartirse en los docentes como una estrategia didáctica al momento
de compartir una clase, para ello es importante que reciban una instrucción sobre esta disciplina y
cómo puede beneciar al aprendizaje de los niños.
Bolaños (2024) llevó a cabo un curso para capacitar a los docentes del área de educación
física en la provincia del Carchi, con el objetivo de impulsar el ajedrez como una herramienta
educativa y así mejorar las habilidades cognitivas de los estudiantes. Los resultados mostraron que
el 85% de los profesores se interesó por el ajedrez y que, después de la capacitación, mejoraron
signicativamente sus habilidades, como el movimiento de las piezas, y estrategias básicas como
aperturas y nales.
Asimismo, los docentes también reconocieron que el ajedrez ayuda a desarrollar habilidades
clave en los estudiantes, como la memoria, la atención y el razonamiento lógico, e incluso puede
inuir positivamente en su rendimiento académico y su comportamiento. El estudio destaca la
importancia de formar a los docentes no solo en el juego en sí, sino también en cómo enseñarlo
de manera efectiva, de modo que integre aspectos pedagógicos y tecnológicos. Estos hallazgos
respaldan la idea de que el ajedrez, cuando se enseña con un enfoque bien estructurado, puede ser
una herramienta valiosa en la educación.
Por ello, las comunidades deportivas comparten la necesidad de sistematizar el conocimiento
y las prácticas acumuladas en el entrenamiento ajedrecístico, mediante la revisión y la síntesis de
los resultados y el contenido de las investigaciones prácticas con el n de generar bases de datos y
conjuntos de herramientas de entrenamiento lógicos y ecientes (Alirov et al., 2018; Hambrick
et al., 2014).
De acuerdo con la práctica deliberada, la enseñanza y aprendizaje del ajedrez debe estructurase
bajo un plan que le permita al deportista adquirir un nivel de pericia alto y/o profesional. Este plan
debe contar de actividades con objetivos claros, una motivación individual, recibir una realimentación
constante, así como la oportunidad de repetición. De esta manera, es posible conseguir el mejor
rendimiento o alcanzar el nivel experto en el juego (Ericsson, 2006).
Charness et al. (2005) estudiaron el papel de la práctica deliberada en el desarrollo de
la experticia ajedrecística a través de dos grandes muestras internacionales de jugadores de alto
rendimiento. Los participantes estimaron la frecuencia y duración de diversas actividades relacionadas
con el ajedrez, como el estudio serio en solitario, la participación en torneos y la instrucción formal.
Los análisis estadísticos mostraron que el tiempo acumulado dedicado al estudio serio en solitario
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fue el predictor más fuerte de la habilidad ajedrecística, seguido de la experiencia en torneos y la
instrucción formal.
De la misma manera, Bruin et al. (2008) presentan un estudio en el cual se relacionó
la práctica deliberada y el rendimiento en jóvenes jugadores de ajedrez, tanto aquellos que
permanecieron como quienes abandonaron el entrenamiento nacional holandés. Los resultados
mostraron que la práctica deliberada, denida como estudio serio en solitario y juego serio de
ajedrez contribuyó signicativamente al rendimiento, tanto en el presente como a lo largo de la
carrera de los jugadores. Los resultados apoyan la hipótesis de benecios monotónicos, es decir,
que la cantidad acumulada de práctica deliberada se asocia de manera directa y creciente con el
rendimiento, independientemente del nivel nal alcanzado por los jugadores.
Estos hallazgos refuerzan la teoría de la práctica deliberada como el principal determinante
del desarrollo de la experticia en dominios cognitivos como el ajedrez, y cuestionan las críticas que
sugieren que el talento innato o la confusión entre el talento y la práctica deliberada explican el
rendimiento experto.
La justicación del estudio radica en la necesidad de sistematizar el conocimiento ajedrecístico,
así como también de crear herramientas tecnológicas de apoyo para fortalecer la práctica deliberada
y el aprendizaje signicativo en este deporte (Charness et al., 2005; Vega et al., 2022). La ausencia
de implementar herramientas tecnológicas conduce a un décit de aprendizaje en temas como
análisis de partidas, aperturas, nales, combinaciones y, en general, el diseño del entrenamiento.
Estos factores reducen las posibilidades de adquirir nuevas habilidades ajedrecísticas. Estas brechas
también evitan que se logre enseñar el ajedrez en los centros educativos ¾a pesar de que se reconoce
su valor pedagógico¾ lo que impide que la disciplina sea transmitida de manera efectiva a los
estudiantes (Sandoval, 2022; Bolaños, 2024).
Sin embargo, a pesar de las investigaciones que buscan integrar el ajedrez como un recurso
pedagógico en el campo educativo, aún se desconoce el cómo se correlacionan los componentes
del modelo TPACK con la práctica deliberada. Es decir, que no se cuenta con suciente evidencia
cientíca que explique cómo las competencias del docente a nivel disciplinar, pedagógica y
tecnológica inciden en el desarrollo ajedrecístico de los estudiantes. Por ello, el presente estudio tiene
como objetivo identicar las competencias disciplinares, pedagógicas y tecnológicas del docente en
la enseñanza del ajedrez de la escuela de la Casa de la Juventud, así como analizar el rendimiento
ajedrecístico de los estudiantes de la Casa de la Juventud a partir de la práctica deliberada.
Finalmente, el presente estudio adopta un diseño descriptivo y exploratorio, por lo que
no formula hipótesis de contraste. En su lugar, se orienta a la caracterización de las competencias
disciplinares, pedagógicas y tecnológicas del docente en base al modelo TPACK, así como al análisis
del rendimiento ajedrecístico de los estudiantes a partir de los principios de la práctica deliberada,
con el propósito de generar evidencia empírica que fundamente propuestas pedagógicas posteriores.
Materiales y métodos
El estudio se realizó a través del enfoque mixto, con métodos cualitativos (la aplicación de la entrevista
al docente) y cuantitativos (la encuesta realizada a los estudiantes). La información obtenida de
cada variable fue procesada en su programa correspondiente. Para los resultados de la entrevista del
docente se utilizó el software Atlas.ti25 el cual permitió profundizar los signicados subyacentes
y su integración a través de la triangulación metodológica, lo cual aportó una comprensión más
sólida. Por su parte, para la encuesta de los estudiantes, la información fue procesada en el software
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SPSSS al aplicar técnicas estadísticas descriptivas que permitieron identicar patrones y tendencias
importantes.
En cuanto al tipo de investigación, se desarrollaron tres modalidades. La modalidad
descriptiva permitió caracterizar variables, denir procesos, determinar la población y analizar los
resultados. La modalidad documental consistió en la lectura y el análisis de fuentes primarias y
secundarias como libros, artículos, documentos y páginas web de conanza, las cuales facilitaron
comprender el problema en distintos niveles y enriquecer el marco teórico. Finalmente, la modalidad
de campo se realizó en la escuela de ajedrez mediante la aplicación directa de los instrumentos al
docente y estudiantes.
El estudio empleó un muestreo no probabilístico intencional o de juicio, en el cual la
selección de la población se realizó en función de criterios, características y conocimientos especícos
pertenecientes a la disciplina del ajedrez. En él, participaron el docente especializado en la disciplina
y los 76 estudiantes que conforman la escuela. Los estudiantes se encuentran clasicados en tres
grupos: inicial, intermedio y avanzado, su edad promedio es de los 8 años hasta los 17 años.
Para identicar los conocimientos del docente para la enseñanza del ajedrez se consideró las
dimensiones del modelo TPACK (conocimiento disciplinar, pedagógico, tecnológico, conocimiento
pedagógico de contenido, conocimiento tecnológico de contenido, conocimiento tecnológico
pedagógico y conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar). Además, se establecieron
indicadores para medir cada dimensión, por ejemplo, la capacidad para explicar conceptos clave
de la disciplina, el manejo y uso de herramientas digitales especícas, la selección de estrategias
didácticas, entre otros.
Para analizar el rendimiento ajedrecístico de los estudiantes se empleó la teoría de la práctica
deliberada y sus principios, los cuales establecen las horas de práctica deliberada, las actividades
con objetivos denidos, la motivación, la realimentación constante y la oportunidad de repetir.
Asimismo, se denieron los indicadores para cada principio, por ejemplo, la cantidad de tiempo en la
práctica del ajedrez, la claridad de metas establecidas, la persistencia de entrenamiento, la capacidad
para identicar fortalezas y la profundidad para aprovechar las oportunidades de repetición.
Finalmente, para medir la capacidad del docente para enseñar ajedrez y el rendimiento
ajedrecístico de los estudiantes, se elaboraron dos instrumentos, los cuales fueron validados con
la asesoría de expertos en el campo educativo. El primer instrumento es un cuestionario en base
al modelo para la entrevista dirigida al docente y el segundo es una encuesta realizada en base a la
práctica deliberada para los estudiantes de la escuela.
Resultados y discusión
Fase 1. Identicación de las competencias pedagógicas, tecnológicas y disciplinares que posee el
docente para la enseñanza del ajedrez en los estudiantes de la Casa de la Juventud
Para dar cumplimiento al primer objetivo del estudio, se identica la aplicación del modelo
TPACK en la enseñanza del ajedrez dentro de la Casa de la Juventud. Este modelo propone la
integración equilibrada del conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico, así como de sus
intersecciones, con el n de comprender cómo los docentes combinan estas dimensiones en sus
prácticas formativas.
Una vez recolectada la información, se procedió a su interpretación mediante el programa
Atlas.ti25, el cual es un software que permite el análisis sistemático de datos cualitativos. El proceso
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de análisis se desarrolló a través de la codicación, de modo que asignó códigos para identicar
patrones y conceptos relevantes. Posteriormente, los códigos se organizaron en grupos y redes, lo
que facilitó la comprensión de las relaciones entre las ideas. A partir de la construcción de una red
semántica, fue posible conectar los temas más importantes y generar un análisis estructurado. En
este estudio, la red semántica se elaboró mediante la relación y triangulación de las dimensiones
del modelo TPACK, lo cual permitió analizar cómo las competencias disciplinares, pedagógicas y
tecnológicas del docente se relacionan con la enseñanza del ajedrez.
A partir de la red semántica, se examina cada uno de los componentes con el propósito de
identicar las estrategias, fortalezas y limitaciones que surgen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del ajedrez.
En el componente del Conocimiento del Contenido (CK), la asimilación, la repetición y
la memorización se presentan como las bases fundamentales para dominar los principios de esta
disciplina. La experiencia del docente, con más de 15 años en el área, también constituye una
base sólida para transmitir los conocimientos propios del ajedrez. Con este inicio se garantiza
la posibilidad de adaptar los contendidos del ajedrez a los diferentes niveles de aprendizaje del
estudiante.
Continuando con el Conocimiento Pedagógico (PK) el docente establece ejercicios
enfocados para cada tema del área, ofrece sugerencias de mejora durante los retos propuestos, evita
que los estudiantes se sientan cohibidos cuando se equivocan en sus respuestas y también orienta
el aprendizaje hacia niveles básicos cuando es necesario. Todas estas prácticas se centran en guiar
al estudiante de forma progresiva y en crear un ambiente en el que se valore el esfuerzo individual.
En el componente de Conocimiento Tecnológico (TK) se identican los recursos digitales
que se emplean en la enseñanza del ajedrez, como los canales de YouTube, los libros digitales, las
plataformas en línea (Chess.com, Lichess, ChessKid) y los módulos de análisis como Stocksh.
Estas herramientas permiten que los estudiantes accedan a información actualizada, practiquen
de manera autónoma y refuercen su comprensión del juego. Sin embargo, en algunos temas o
ejercicios de los entrenamientos, se evita el uso de medios tecnológicos dado que este proceso genera
un comportamiento mecanizado que evita que el estudiante aprenda de forma humanizada. Es
decir, con errores y/o equivocaciones que pueden ser resueltos con ayuda del docente durante los
entrenamientos sin involucrar el uso de un ordenador.
El Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) se reeja en la forma en que el docente
adapta los contenidos al nivel del estudiante. En este caso, se recrean situaciones de juego y se
transforma la teoría en experiencias de aprendizaje comprensibles durante los entrenamientos.
Este componente evidencia la habilidad para traducir el conocimiento especializado de ajedrez en
actividades accesibles que potencian la práctica y el desarrollo de los estudiantes.
El Conocimiento Tecnológico de Contenido (TCK) aparece vinculado al uso de simuladores,
módulos de análisis y plataformas en línea que permiten la práctica guiada. La relación entre
contenido y tecnología se reeja en la posibilidad de analizar jugadas, practicar en entornos virtuales
y acceder a recursos que fortalecen el aprendizaje autónomo y competitivo. Sin embargo, este uso
está limitado para temas y/o ejercicios que no requieren la participación de un ordenado debido a
que uno de los objetivos del docente es la enseñanza humanizada del ajedrez.
Finalmente, el Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) integra los medios
tecnológicos con el proceso de enseñanza. El uso de YouTube, IA, y plataformas especícas para
el ajedrez muestra cómo los recursos digitales enriquecen la práctica pedagógica. Sin embargo,
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también surge la contradicción de no utilizar siempre estos medios, lo que subraya la necesidad
de fortalecer las estrategias para el docente en integrar pedagógicamente la tecnología durante la
enseñanza del ajedrez. A continuación, en la Figura 1 se comparte la red semántica construida a
partir de la entrevista docente.
Figura 1
Red Semántica.
Fase 2. Análisis del rendimiento ajedrecístico de los estudiantes de la casa de la Juventud a partir de
la práctica deliberada
Para analizar el nivel ajedrecístico se aplicó una encuesta a los 76 estudiantes de la Casa de la
Juventud con el n de abordar las siguientes dimensiones de la práctica deliberada: horas prácticas
deliberada, objetivos denidos, motivación individual, realimentación constante y la oportunidad
de repetir. Los resultados obtenidos fueron interpretados en el programa estadístico SPSS 25.
Para comenzar, se analizan las horas prácticas que dedican los estudiantes a los entrenamientos
del ajedrez. Para medir las horas prácticas se estableció una escala de medición que parte desde 1
hora hasta las 6 horas, como se muestra en la Figura 2.
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Figura 2
Horas Prácticas Deliberada en el Ajedrez
El análisis de las horas de práctica deliberada muestra que la mayor proporción de estudiantes dedica
entre 1 y 2 horas, tanto a los entrenamientos guiados como a la práctica individual. Este resultado
indica una constancia moderada en la dedicación al ajedrez, compatible con otras actividades
académicas y extracurriculares, pero también revela la necesidad de estrategias que optimicen la
calidad del tiempo de práctica.
A continuación, en la Figura 3 se presentan los resultados del rendimiento ajedrecístico de
los estudiantes, evaluados a partir de las dimensiones de la práctica deliberada mediante una escala
de Likert.
Figura 3
Dimensiones de la práctica deliberada
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En cuanto a las dimensiones de la práctica deliberada, los resultados evidencian que el
76,7% de los estudiantes percibe que sus entrenamientos se desarrollan con objetivos claramente
denidos, lo cual favorece la adquisición de nuevas de habilidades ajedrecísticas.
Con respecto a los niveles de motivación, el 66,1% de los estudiantes arma sentirse siempre
y casi siempre motivado durante los entrenamientos. Sin embargo, el 29,4% de los estudiantes
indica que la motivación se presenta de manera momentánea, lo que reeja variabilidad en esta
dimensión. Esto podría relacionarse con factores internos y/o externos como el estilo de enseñanza,
el nivel de desafío de las actividades durante los entrenamientos o las actividades extracurriculares
que se realza fuera de la práctica.
La realimentación constante es aceptada por el 71,8% de los estudiantes, de modo que
se destaca el rol activo del docente en la corrección de errores y el acompañamiento formativo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, la oportunidad de repetir temas y/o ejercicios
no se presenta de manera completamente sistemática, el 27,6% de los estudiantes perciben esta
actividad de manera espontánea y no constante, lo que evidencia un área susceptible de mejora para
consolidar la práctica deliberada.
A continuación, en la Tabla 1 se presenta un análisis FODA que integra los dos objetivos del
estudio: la identicación de las competencias disciplinares, pedagógicas y tecnológicas del docente
bajo el modelo TPACK; y el rendimiento ajedrecístico de los estudiantes a partir de la práctica
deliberada. Este análisis permite reconocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
que inuyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ajedrez, lo cual brinda una visión integral
de los factores internos y externos que inciden en el estudio.
Tabla 1
Análisis FODA
Fortalezas Oportunidades
Entrenamientos con objetivos denidos y bien
estructurados (39,9% siempre; 36,8% casi
siempre).
Uso de plataformas digitales y recursos
tecnológicos (Chess.com, Lichess, YouTube,
módulos de análisis).
Alta motivación en grupos signicativos de
estudiantes (39,2% siempre; 26,9% casi siempre).
Realimentación constante en el proceso de
enseñanza (39,2% siempre; 32,6% casi siempre).
Oportunidad de repetir jugadas y ejercicios de
forma frecuente (64,4% siempre/casi siempre).
Docente con alto dominio del contenido y
experiencia en la disciplina del ajedrez.
Implementación de entrenamientos diferenciados
y programas de práctica según los niveles de los
estudiantes.
Disposición de los estudiantes que entrenan más
horas durante los entrenamientos.
Fortalecimiento de la práctica deliberada mediante
metodologías activas apoyadas en la tecnología.
Disposición de los estudiantes que entrenan más
horas fuera de los entrenamientos.
Debilidades Amenazas
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El modelo TPACK y la práctica deliberada en el ajedrez
Quizhpi, A., & Bolaños, D. (julio - diciembre 2026). El modelo TPACK y la práctica deliberada en el ajedrez. Sathiri, 21 (2), 82 – 102. https://doi.
org/10.32645/13906925.1490
Fortalezas Oportunidades
Variabilidad en la motivación: un 29,4% se siente
motivado solo a veces.
Realimentación irregular en algunos casos (23,7%
solo a veces).
Oportunidad de repetir no siempre sistemática
(27,6% solo a veces).
Limitada integración de tecnología como recurso
pedagógico en los entrenamientos.
Complicaciones en acceder a los recursos
tecnológicos para los estudiantes.
Sobrecarga de actividades extracurriculares que
limita el tiempo de entrenamiento.
Abandono parcial de estudiantes que afecta su
progreso en los entrenamientos.
Resistencia al uso de nuevas tecnologías por parte
del docente.
Fase 3. Estrategias tecnológicas con el modelo TPACK para el fortalecimiento de la práctica
deliberada de ajedrez en los estudiantes de la Casa de la Juventud, Tulcán.
Una vez obtenido los resultados de los dos objetivos anteriores, se procede a realizar un
análisis general sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escuela de ajedrez de la Casa de la
Juventud y, a partir de ello, establecer estrategias que permitan al docente integrar la tecnología de
manera pedagógica con los estudiantes de la escuela.
A continuación, en la Tabla 2 se comparte las estrategias a partir de las competencias
disciplinares, pedagógicas y tecnológicas del docente en la enseñanza del ajedrez y el rendimiento
ajedrecístico de los estudiantes de acuerdo con la práctica deliberada.
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Tabla 2
Matriz FODA de estrategias en base al modelo TPACK para fortalecer la práctica deliberada
Código de
la estrategia
Eje del modelo
TPACK
Descripción operativa de la
estrategia
Herramienta
especíca
Responsable
(Docente /estudiantes
/pares)
Frecuencia
Indicador de
éxito
Métrica/
Vericación
Justicación
E1
Diseñar módulos de práctica en
los que se presenten problemas
de ajedrez graduados por nivel
(tácticas, aperturas, nales).
Moodle Docente Mensual
Cumplimiento
≥ 50% de
estudiantes.
Número de
módulos
implementados
versus
planicados
FODA-
Debilidad #4 y
Oportunidad #2
E2
Incorporar bases de datos de
partidas comentadas en PDF
o en tableros. interactivos para
que los estudiantes las analicen
en sus horas de práctica.
ChessBase Docente Semanal
Acceso ≥ 75% a
las bases de datos.
Acceso de
estudiantes
que acceden
regularmente a las
bases de datos
FODA-
Fortaleza #1 y
Oportunidad #3
E3
Conocimiento
de contenido
CK
Compartir resúmenes en video
con explicaciones breves de
conceptos estratégicos, que
sirvan de repaso durante los
entrenamientos.
You Tube Docente Diario
Visualización
≥90% de material
audiovisual.
Número de
visualizaciones
por estudiante
FODA-
Oportunidad #1
Debilidad # 3
E4
Implementar foros de discusión
en los que los estudiantes
compartan las soluciones
a problemas de ajedrez
planteados en cada módulo, lo
cual incentiva el aprendizaje
colaborativo.
Padlet Docente Semanal
Participación
activa en foros
≥70%.
Interacciones
estudiante-
estudiante
(respuestas,
debates)
FODA-
Oportunidad #4
y Amenaza #3
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El modelo TPACK y la práctica deliberada en el ajedrez
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Código de
la estrategia
Eje del modelo
TPACK
Descripción operativa de la
estrategia
Herramienta
especíca
Responsable
(Docente /estudiantes
/pares)
Frecuencia
Indicador de
éxito
Métrica/
Vericación
Justicación
E5
Conocimiento
Pedagógico PK
Diseñar cuestionarios de
autoevaluación para que los
estudiantes puedan recibir
realimentación inmediata
sobre su nivel de comprensión
de los temas vistos en los
entrenamientos.
Google forms Docente Diario
Cumplimiento
≥90% de
cuestionarios con
mejoras.
Promedio de
mejora entre el
primer y segundo
intento (>10%)
FODA-
Fortaleza #5 y
Debilidad #2
E6
Crear retos semanales de
práctica que motiven a los
estudiantes a utilizar su tiempo
de práctica personal de manera
estructurada.
Educaplay Docente Semanal
Cumplimiento
≥90% de retos
semanales.
Estudiantes
que mantienen
consistencia ≥4
semanas seguidas
FODA-
Debilidad #1
Oportunidad #5
E7
Establecer un sistema de
seguimiento para medir el
desempeño de los estudiantes
Dashboard
Power BI.
Docente Diario
Generación de
reportes =100%.
Registro digital
actualizado
semanalmente
FODA-
Fortaleza #1 y
Debilidad #4
E8
Conocimiento
Tecnológico TK
Crear un aula virtual con el n
de fortalecer los entrenamientos
presenciales con actividades,
tareas y evaluaciones virtuales
para los estudiantes que
entrenan de fuera de clase.
Moodle Docente Semanal
Uso del aula
virtual ≥50% al
menos dos veces
por semana.
Tasa de acceso
semanal al aula
virtual (≥50%
estudiantes
activos)
FODA-
Debilidad #4 y
Amenaza #4
E9
Conocimiento
Tecnológico
Pedagógico
TPK
Aplicar realimentación digital
personalizada mediante audios
o videos explicativos para cada
estudiante según su desempeño.
Chess.com Docente Semanal
Visualización
y aplicación
≥80% de la
realimentación
docente.
Satisfacción
con la
retroalimentación
(>80% valor
positivo)
FODA-
Debilidad#4
Oportunidad #3
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Código de
la estrategia
Eje del modelo
TPACK
Descripción operativa de la
estrategia
Herramienta
especíca
Responsable
(Docente /estudiantes
/pares)
Frecuencia
Indicador de
éxito
Métrica/
Vericación
Justicación
E10
Conocimiento
Tecnológico de
Contenido
TCK
Usar herramientas digitales
de análisis automático en
plataformas integradas para
analizar las partidas de cada
estudiante y compartir las
sugerencias realizadas por la
herramienta.
Lichess.org Docente Semanal
Revisión y
aplicación ≥80%
de las sugerencias
de la plataforma.
% de partidas
analizadas
automáticamente
por estudiante
FODA-
Debilidad #3
Oportunidad #1
E11
Aprovechar la motivación
y compromiso de algunos
estudiantes para contrarrestar
el abandono parcial de otros, y
fomentar tutorías entre pares.
Docente Diario
Participación
≥70% en tutorías.
Mejora en
estudiantes con
baja motivación
(seguimiento
comparativo)
FODA-
Fortaleza #2 y
Amenaza #3
E12
Conocimiento
Pedagógico del
Contenido
PCK
Establecer rutinas para brindar
a los estudiantes la oportunidad
de repetir de manera
sistemática temas y/o ejercicios
que no dependan del acceso
tecnológico, lo cual reduce
desigualdades entre estudiantes.
Docente Diario
Cumplimiento
de actividades de
repetición ≥90%.
Progreso
homogéneo entre
estudiantes con
diferente acceso
digital
FODA-
Debilidad #3
Amenaza #1
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El modelo TPACK y la práctica deliberada en el ajedrez
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Discusión
Los resultados del estudio demuestran que la capacidad del docente para enseñar ajedrez es la
adecuada y la experiencia de 15 años en la disciplina permite adaptar los contenidos en base a la
capacidad de los estudiantes. En este contexto, según la revisión sistemática del estudio de Gaitán
et al. (2023), enfatizan el valor del modelo TPACK como una herramienta que evoluciona con
las demandas de la sociedad y la tecnología. Por consiguiente, la formación inicial y continua del
docente surge como un factor determinante, asimismo, la retroalimentación estudiantil refuerza la
idea de que los educadores deben aprender y adaptarse al ritmo de los estudiantes.
En la escuela de la Casa de la Juventud el objetivo de enseñar ajedrez es el desarrollo de la
asimilación, razonamiento y toma de decisiones sin la necesidad de recurrir a la tecnología. Debido a
que el docente pretende que los estudiantes logren fortalecer su nivel de razonamiento hasta que sea
el momento adecuado para aprovechar las herramientas especícas como Lichess.org o Chess.com.
Así como lo mencionan Koehler et al. (2013) en su estudio sistemático, el Conocimiento Tecnológico
Pedagógico es comprender cómo la tecnología y el contenido correlacionan mutuamente y cómo
el rol del docente es comprender qué tecnologías son las más adecuadas para abordar el aprendizaje
dentro del estudio.
Con los resultados de las horas deliberadas se determinó que el 76,3% de los estudiantes
dedican su tiempo al ajedrez en horas de clase y el 88,2% de manera individual. Con ello, se
demuestra disciplina y dedicación a sus entrenamientos. Como se menciona en el estudio de
Bruin et al. (2008), el 20% de varianza de rendimiento se debe a las horas acumuladas de práctica
deliberada, lo cual conrmó una relación positiva entre las horas de entrenamiento y el desempeño
de los jugadores.
Además, los niveles de motivación y la voluntad de sobresalir alcanzaron niveles positivos en
ambos estudios, con un 66 % de motivación general durante los entrenamientos en los estudiantes
de la Casa de la Juventud y un 73% de voluntad de sobresalir para los estudiantes de la Federación
Neerlandesa de Ajedrez en el estudio de Bruin. De igual manera, Tanajyan et al. (2021) demostraron
que al integrar el ajedrez como asignatura curricular, se fomenta el amor y gusto por esta disciplina.
Esto se demuestra con un valor del 92% para niños y 85% para niñas, lo cual ubica al ajedrez como
una de sus asignaturas favoritas (con el 43% de aprobación).
De esta manera, se destaca que la motivación orientada al dominio y metas establecidas
son una clave para sostener la práctica a largo plazo y evitar una deserción deportiva. Asimismo, se
demuestra que su integración como asignatura curricular promueve en los niños el desarrollo de la
creatividad, la memoria activa, la planicación, etc. De esta manera, se valora la importancia de la
educación mediante el pensamiento lingüístico-lógico.
En el presente estudio se determinó que, el 76,7% de los estudiantes desarrollan sus
entrenamientos con metas claras u objetivos denidos, los cuales favorecen a sus niveles cognitivos
y a la mejora de nuevas habilidades ajedrecísticas. En el estudio de Alirov et al. (2018) el grupo que
recibió entrenamiento en ajedrez mostró un incremento del 14% en su coeciente intelectual (IQ)
pasando de un nivel promedio (96,0 puntos) a un nivel calicado como bueno (111,1 puntos).
Con esta relación se fortalece la postura de que la práctica sistemática de ajedrez no solo estimula las
habilidades ajedrecísticas, sino que también la capacidad de mantener un rendimiento intelectual
sostenido.
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Por otra parte, el 71,8% de los estudiantes arman recibir una realimentación constante
durante sus entrenamientos, los cuales evidencian la importancia del rol docente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje porque su participación permite identicar errores y corregirlos de
manera humanizada. Según Gaessler y Piezunka (2023), el entrenamiento con IA puede mejorar el
rendimiento en los jugadores de ajedrez hasta un 3% de probabilidades para ganar. Sin embargo,
este sustituto resulta imperfecto dado a que los jugadores no pueden aprovechar lo errores de un
ordenador que posee un sistema de análisis, porque no existe un factor humano que incida en las
probabilidades de analizar los errores del oponente.
Además, el 64,4% de los estudiantes señalan recibir oportunidades de repetir ejercicios y/o
actividades en los entrenamientos. Los resultados indican que, aunque esta actividad se presenta
de manera frecuente es importante prestar atención al grupo que no logra percibir este proceso de
manera sistemática. Como lo menciona Siven (2024), la evolución de los ordenadores y sistemas de
análisis como Stocksh o Alfa cero permiten analizar temas y/o ejercicios de manera más eciente y
considerar las estrategias de juego.
Finalmente, la oportunidad de repetir debe ser incorporarse de manera sistemática en los
entrenamientos, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen nuevas formas de aprendizaje en
sus horas de práctica en clase y especialmente fuera de ella. Los sistemas de análisis como Stocksh
o Alfa cero permiten estudiar partidas y ejercicios de grandes maestros los cuales fomentan las
habilidades ajedrecísticas cuando no hay la posibilidad de interactuar con otro jugador.
Conclusiones
En el presente estudio se determinó que el uso del modelo TPACK permite analizar la capacidad
del docente para enseñar el ajedrez. Dado que no es solo una disciplina o un deporte, también es un
recurso pedagógico que genera un impacto en los estudiantes a nivel cognitivo y emocional, lo cual
fortalece los niveles de conanza, concentración, creatividad, honestidad, resiliencia, superación a
frustraciones, entre otros.
La decisión de enseñar ajedrez sin depender completamente de la tecnología en determinadas
fases del entrenamiento fomenta un aprendizaje más reexivo y humanizado, lo cual permite que
el error se convierta en una oportunidad pedagógica para el guiar y fomentar el razonamiento en
los estudiantes.
La práctica deliberada se consolidó como un factor determinante para medir el rendimiento
ajedrecístico de los estudiantes de la escuela de la Casa de Juventud. Esto evidencia que la dedicación
sistemática de tiempo a los entrenamientos, la motivación para sostener las horas de práctica,
la denición de objetivos especícos y las actividades para realimentar y repetir los contenidos
fortalecen las habilidades ajedrecísticas de los estudiantes.
A partir del análisis de las competencias disciplinares, pedagógicas y tecnológicas del docente,
así como del rendimiento ajedrecístico de los estudiantes, se diseñaron las estrategias pedagógicas
apoyadas con el uso de herramientas tecnologías. Las estrategias tienen como objetivo fortalecer
la práctica deliberada en los estudiantes de la escuela de ajedrez de la Casa de la Juventud, lo cual
promueve el uso eciente de los recursos tecnológicos y la integración de técnicas pedagógicas
innovadoras para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje del ajedrez.
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El modelo TPACK y la práctica deliberada en el ajedrez
Quizhpi, A., & Bolaños, D. (julio - diciembre 2026). El modelo TPACK y la práctica deliberada en el ajedrez. Sathiri, 21 (2), 82 – 102. https://doi.
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Recomendaciones
Es preciso adoptar las estrategias pedagógicas en base al modelo TPACK y realizar evaluaciones
periódicas de su implementación. Las evaluaciones deben contemplar la percepción del docente y
estudiantes del funcionamiento de las estrategias en los entrenamientos. Esto permitirá abordar las
debilidades y fortalecer el proceso de enseñanza–aprendizaje del ajedrez.
Se recomienda fortalecer la integración pedagógica de herramientas tecnológicas de manera
sistemática con el n de ampliar las oportunidades de aprendizaje en los estudiantes de la escuela
de ajedrez.
Se sugiere diseñar programas de entrenamiento diferenciados que contemplen niveles
progresivos de complejidad junto con actividades estructuradas de repetición y realimentación
constante que contribuyan a la pericia ajedrecística de los estudiantes.
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