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TIERRA
Ciencia y Biodiversidad
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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO
EJE TRANSVERSAL EN LA EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA, CASO PARROQUIA
MARIANO ACOSTA
ENVIRONMETAL EDUCATION AS A TRANSVERSAL AXIS IN
PRIMARY SCHOOL, CASE MARIANO ACOSTA PARISH
Recibido: 30/06/2022 – Aceptado: 29/07/2022
Tuli Aracelly García-Arciniegas
Docente del Instituto Tecnológico Superior Ibarra
Ibarra – Ecuador
Magíster en Ecoturismo en Áreas Protegidas
Universidad Técnica del Norte
tagarcia@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5421-888X
Lino Patricio Noguera-Castro
Docente de la Unidad Educativa del Milenio Yachay
Urcuquí – Ecuador
Magister en Artes
Universidad Técnica del Norte
patricionoguera2007@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7547-5639
Como citar este artículo:
García, T. & Noguera, L. (Enero – Diciembre de 2022). La
educación ambiental como eje transversal en la educación general
básica, caso Parroquia Mariano Acosta. Tierra Innita (8), 9-16. https://
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Resumen
El sistema educativo ecuatoriano fundamentado en el desarrollo humano, propende al despliegue
de recursos que favorezcan la formación de individuos justos, innovadores, críticos, solidarios
comprometidos con el desarrollo sostenible del país; así el Currículo Nacional de Educación
General Básica deja abierta la posibilidad de inclusión de temas transversales que promuevan la
integralidad más allá de la dimensión disciplinar de este nivel de educativo, cuya concreción es el
perl de egreso. En la actualidad existen preocupaciones maniestas acerca de la poca evidencia
de iniciativas para abordar la dimensión ambiental, que en la presente se erigen como un elemento
fundamental de cara a los procesos de formación por medio de conocimientos y prácticas de
comprensión referentes a la educación ambiental. Este estudio tuvo como objetivo proponer
un plan de formación en educación ambiental desde la mirada de la transversalidad curricular,
amparado en la exibilidad del mesocurrículo promoviendo la consideración de la dimensión
ambiental no solo como contenidos sino como proceso en todas las áreas del conocimiento. La
metodología fue cualitativa, con un diseño documental y de campo. Las técnicas fueron: encuesta,
entrevista, la observación directa en las escuelas de la Parroquia de Mariano Acosta, Cantón
Pimampiro. En conclusión, fue posible evidenciar: los niños carecen de conocimientos teórico–
prácticos en educación ambiental, develándose la ausencia de saberes en el tema, situación
que limita el despliegue de valores, compromisos y actitudes responsables frente al ambiente.
El desarrollo trasversal de la educación ambiental ha de construirse en un eje articulador de la
estructura curricular.
Palabras Clave: currículo, educación ambiental, educación general básica, transversalidad.
Abstract
The Ecuadorean Educative System, supported in the human development, propends to deploy
resources that favor educating fair, innovative, critical, caring individuals, committed with the
sustainable development of the country; In this context, the General Basic Education National
Curriculum opens the possibility of including transversal topics that promote the integrality beyond
the disciplinary dimension at this level of education, which realization is the prole of graduation.
Currently, there are concerns about the little evidence of initiatives to address the environmental
dimension, which in this proposal erects as a fundamental component head to head to education
process through knowledge and comprehension practices related to environmental education.
This study had as objective to propose a study training plan in environmental education from
the transversal curricular view supported in the exibility of the meso curriculum, promoting
the consideration of the environmental dimension not only as contents but as process in all
the knowledge domains. This was a qualitative study with a bibliographic and eld design. The
techniques were: survey, interview, direct observation in the schools of Mariano Acosta Parish,
Pimampiro. In conclusion, the nding was that the children lack of theoretical and practical
knowledge in environmental education, unveiling the absence of wisdom in the topic which
restricts deploying values, commitments and responsible attitudes in favor of the environment.
The transversal development of the environmental education must be constructed in an articulator
axis of the curricular structure.
Keywords: curriculum, environmental education, general basic education, transversal
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Introducción
La concepción de la educación ambiental (EA), ha trascendido de manera acelerada desde
los años 1960, entre los hitos más representativos para la temática ambiental se encuentran: en
primer lugar la Conferencia de Estocolmo del año 1973, en la cual surge el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y, en segunda lugar derivada de ésta, constituye el diseño
del Programa Internacional de Educación ambiental (PIEA), dada en la Conferencia de Estocolmo
en 1975 con apoyo de PNUMA y la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO).
La conferencia de Estocolmo de 1973, tuvo como nalidad según la Asociación Española
de la Educación Ambiental “iniciar y apoyar políticas ambientales de alcance internacional,
favoreciendo la cooperación entre distintos organismos dentro del sistema de Naciones Unidas”
(pág. 13), las principales iniciativas constituyeron el despliegue de programas tendientes a educar
ambientalmente tanto a personal escolar, extraescolar, formación y capacitación de profesionales
y especialistas para la adecuada gestión del ambiente.
El PIEA, constituye una herramienta que ha despertado acciones concretas en los sistemas
educativos del mundo entero, puesto que los contenidos se dirigen a la enseñanza interdisciplinar,
escolar y extraescolar en temas relativos al ambiente; además que puntualiza cinco objetivos
que enmarcan intercambios, investigaciones, planes de estudio, capacitación y actualización, y
asistencia técnica para los estados Miembros:
• Promover el intercambio de ideas, informaciones y experiencias, dentro del campo de la
educación ambiental, entre los distintos países y regiones del mundo.
• Promover el desarrollo y coordinación d trabajos de investigación que tiendan a una mejor
compresión de los objetivos, contenidos y métodos de la educación ambiental.
• Promover la elaboración y evaluación de nuevos materiales, planes de estudio, materiales
didácticos y programas, en el campo de la educación ambiental.
• Promover el adiestramiento y actualización de personal clave para el desarrollo de la
educación ambiental, como docentes, planicadores, investigadores y administradores de
la educación.
• Proporcionará asistencia técnica a los Estados Miembros para el desarrollo de programas
de educación ambiental.
• Ecuador es miembro de la UNESCO desde el 22 de enero de 1947.
Los fundamentos citados inicialmente, establecen la importancia de la EA en el sistema
formal de educación en diversos países del mundo, que no solamente cumplan con el papel
informativo, sino que posibiliten al estudiante desarrollar competencias inherentes a la adquisición
de permanentes actitudes y aptitudes que inuyan positivamente en el entorno natural.
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, aprobada el año 2015 por la Asamblea
General de las Naciones Unidas que incluye 17 Objetivos y 169 metas, presenta una visión
ambiciosa del desarrollo sostenible e integra sus dimensiones económica, social y ambiental, es
una propuesta transformadora que gira en torno a la aspiración de que el ser humano posea un
estilo de vida en la igualdad y la dignidad, lo cual demanda a un cambio de estilo de vida en el que
prevalezca el respeto al ambiente. Por tanto, es un compromiso universal adquirido tanto por
países desarrollados como en desarrollo, en el marco de una alianza mundial reforzada, que toma
en cuenta los medios de implementación para realizar el cambio y la prevención de desastres por
eventos naturales extremos, así como la mitigación y adaptación al cambio climático.
En el ámbito nacional, la Constitución de la República en el Artículo 347, establece las
responsabilidades del Estado, en el numeral 4 de manera concreta se maniesta “Asegurar que
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todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente,
desde el enfoque de derechos” de ahí que el sistema de educación hasta el año 2016, establecía
como uno de los ejes transversales el “cuidado del ambiente”, lo cual de la experiencia investigativa
realizada dejaba vacíos y dudas en el abordaje de la educación que fomente el cuidado del
ambiente en las comunidades educativas.
Conexo a la declaración constitucional, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),
dene en el Art. 6, una obligaciones del sistema educativo, que constituye el “Asegurar que todas
las entidades educativas desarrollen una educación en participación ciudadana, exigibilidad
de derechos, inclusión y equidad, igualdad de género, sexualidad y ambiente, con una visión
transversal y enfoque de derechos”, es evidente que el cuidado de ambiente se considera como eje
de transversalización, al estar esta temática presente en todas las asignaturas del plan curricular,
asegurando la formación integral centrada en el ser humano respetando los derechos y de la
naturaleza.
Sobre la base citada y en correspondencia del principio de exibilidad pautado en la LOEI,
las instituciones educativas tienen la obligatoriedad de adoptar contenidos que promuevan
una formación responsable con el ambiente, de ahí que existe la necesidad que se promuevan
programas y/o planes que posibiliten al docente integrar en su actividad diaria preceptos que
brinden al estudiante un aprendizaje constructivo y signicativo.
La transversalización de la educación ambiental va cobrando importancia puesto que
los contenidos transversales son aquellos que recogen demandas y problemáticas sociales,
comunitarias y/o laborales relacionadas con temas, procedimientos o actitudes de interés general,
que requiere un encuadre ético que desarrolle actitudes cuidadosas y de valoración hacia la propia
persona, la comunidad y el ambiente natural (Palladino, 2005, p. 11).
Materiales y Métodos
Materiales
La investigación tiene un enfoque cualitativo, se fundamenta en las ideas del paradigma
interpretativista, según el cual, no existe una realidad social única, más bien, variadas realidades
construidas desde la óptica personal de cada uno de los individuos. Este enfoque requiere que el
investigador busque y comprenda las motivaciones del grupo estudiado, abandonando su óptica
personal, por tanto, da paso a la relación directa entre el observador y el observado, logrando la
construcción total del fenómeno, desde las diferencias individuales y estructurales básicas (Trujillo
et al., 2019, p. 23).
La investigación cualitativa es un campo interdisciplinario, transdisciplinar y en ocasiones
contradisciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias sociales y las físicas, por tanto, tiene
el carácter dinámico dadas las dimensiones ontológicas, epistemológicas y metodológicas, que
permite recrear el uso del lenguaje construido sobre un contexto de experiencias compartidas
(Sánchez et al., 2020).
Dicha investigación en el objeto de contribuir a la necesidad de implementar aspectos de
formación holística en los niños de las unidades educativas de la parroquia Mariano Acosta, plantea
la necesidad de conocer el ¿Qué competencias poseen los niños de los sextos y séptimos años de
educación básica para contribuir al cuidado del ambiente?
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Para responder la interrogante se precisa señalar que la población seleccionada estuvo
representa por los niños y niñas de los sextos y séptimos años de educación general básica, docentes,
padres de familia, y representante legal de la comunidad educativa; a quienes se aplicaron los
instrumentos de investigación siguientes: a) A los niños se aplicó una encuesta, la cual respondió a
la estructuración de un cuestionario que proporcionó de manera escrita la información requerida
(Alvira, 2009), dichas interrogantes arrojaron la existencia de altos índices de desconocimiento del
tema de la educación ambiental tanto en contenido teórico como en práctica, y consecuentemente
promoción axiológica en benecio del ambiente.
La investigación a los docentes se realizó a través de la estructuración y aplicación de
una escala de Likert dado que es una de las más utilizadas en la medición de actitudes (López,
2016), lo cual va en sintonía con la educación ambiental, misma que se efectiviza en las actitudes
y comportamientos individuales y colectivos. El instrumento contó con 24 interrogantes a las que
se calican dentro de dos parámetros “Muy de acuerdo” hasta “Muy en desacuerdo”, con tres
parámetros intermedios que posibilitaron conocer el abordaje de la educación ambiental dentro
de las unidades educativas; la información develó la carencia de acciones que contribuyan a la
conservación ambiental.
Con el n de conocer los aportes de la niñez en el hogar en torno a las prácticas ambientales
y la realización de las labores. Respecto a la investigación realizada con los padres de familia, se
utilizó un instrumento que abarcó 21 interrogantes, cuyas opciones de respuesta correspondieron
a “si”, “no” y, “no opino”, esta estructuración y redacción de las interrogantes guarda correspondencia
con la formación de la mayoría de los padres y madres de familia, que, según el censo nacional del
año 2010, alcanzan un nivel de formación primaria (727 habitantes de 1424).
En cuanto a la opinión del representante legal de la parroquia se realizó una entrevista con
el presidente de la Junta Parroquial, en esta fue posible recoger información, no solo relacionada
con el problema investigado, sino también del ambiente social, económico, cultural (Ibáñez, 2014),
al contemplar una interacción personal de la cual surgieron nuevas inquietudes que posibilitaron
comprender la realidad de las comunidades rurales de la parroquia.
Finalmente, mediante la técnica “análisis de contenido”, se realizó una revisión de documental
de los contenidos obligatorios y transversales del currículo educativo de los años de educación, lo
cual constituyó una revisión sistemática de documentos clave, en este caso particular de los libros
de estudiante y del maestro base fundamental para conocer el abordaje del cuidado del ambiente
como eje transversal obligatorio para el sistema de educación.
Resultados y Discusión
La investigación realizada en la comunidad educativa de la Parroquia Mariano Acosta muestra
datos e información que posibilitan concluir con la problemática concerniente al abordaje de la
educación ambiental como elemento transversal dentro de la malla curricular de los estudiantes
de los sextos y séptimos años de educación general básica. La metodología de investigación y
los correspondientes instrumentos tuvieron un enfoque en cuatro elementos básicos de análisis
los siguientes: agua, aire, bosques y animales y, acciones positivas, que permitieron recabar y
contrastar información de: niños, padres de familia, docentes y autoridad de la localidad.
Respecto al primer elemento investigado “el agua”, es preciso resaltar que la parroquia y
sus comunidades constituyen una zona de transición de Parque Nacional Cayambe Coca, el cual
al alberga una importante fuente hídrica de futuro abastecimiento para los cantones Pimampiro
e Ibarra, establecido en la planicación nacional a través de “Estudios de factibilidad para la
construcción de infraestructura de riego, generación eléctrica y consumo humano de agua,
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aprovechando el recurso hídrico de la laguna de Puruhanta” (Semplades, 2013), por consiguiente
es pertinente determinar la concepción del cuidado del agua que posee la comunidad educativa.
El recurso hídrico disponible en la cuenta hidrográca del río Pisque (ver gura 1) se resume
a nueve (9) nalidades:
Figura 1. Usos del recurso hídrico del Río Pisque
Los resultados marcan cuatro usos fundamentales del agua de río: el 30.5% indican que
sirven para bebederos de los animales, en segunda instancia es usada para el riego de los sembríos,
en tercer con el 19% el uso corresponde al lavado de ropas y nalmente con el 11.5% para cocinar
alimentos y consumo humano.
Coincidentemente, precisa Vidal (2004), el sector agrícola es el mayor consumidor de agua
con el 65%, no sólo porque la supercie irrigada en el mundo ha tenido que quintuplicarse sino
porque no se cuenta con un sistema de riego eciente, razón principal que provoca que las pérdidas
se tornen monumentales. No obstante, la investigación resaltó además que las aguas servidas
cuyo depósito constituye el río, tampoco existen iniciativas de la reutilización del líquido vital, de
este modo subsiste el Río Pisque, naciente de la laguna de la Puruhanta, donde se visibilizan cuatro
usos prioritarios ya enunciados.
El segundo elemento estudiado lo constituyó el aire, reejándose acciones que contraponen a
una cultura de cuidado, entre los más importantes se precisa señalar las siguientes:
• Más del 50% de los agricultores, determina que luego de las cosechas se acostumbra a quemar
rastrojos, lo cual, a más de contaminar el aire, atenta contra la ora y fauna existente en la
localidad.
• El 60% de los docentes calican que la mayoría de los agricultores de la parroquia y las
comunidades no cuentan con la capacitación técnica para la aplicación de elementos químicos
en las actividades agrícolas, por tanto, su práctica agrícola es empírica.
• El 100% de los padres de familia aseveran que se usan fungicidas, insecticidas y más productos
químicos para la producción agrícola.
• El 57% de los padres de familia, resaltan que, al no contar con un plan de recolección de
desechos permanente, se procede a quemar los derivados de caucho y plástico.
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• El 57% de los padres de familia, indican que continúan utilizando la leña para las actividades de
cocción de alimentos.
Esta práctica deja en evidencia que los agricultores no poseen iniciativas sustentables de
conservación ligadas a los procesos agrícolas, en tanto que la población continúa realizando el
trabajo agrícola bajo el esquema convencional que no toma en cuenta las relaciones del ecosistema.
El tercer aspecto investigado comprenden bosques y animales, los cuales constituye un
elemento frágil puesto que la parroquia y comunidades son una zona de transición del Parque
Nacional Cayambe Coca, mismo que “es hogar de 100 especies de plantas endémicas, 200 especies
de mamíferos 900 de aves, 140 de reptiles y 116 de anbios repartidas en todos sus ecosistemas”
(Ministerio del Ambiente, 2017), por lo tanto es inexcusable la necesidad de indagar las acciones de
protección de dichos recursos. Los resultados más relevantes investigados constituyen:
• El 84% de los padres de familia atribuyen que no se han realizado siembra de árboles con nes
de reforestación.
• El 41% de los padres de familia, resaltan que los niños no cuentan con iniciativas sobre la
conservación de ecosistemas.
• Por sobre el 45% de los infantes exponen que los animales salvajes y de bosque no merecen
el cuidado humano, eligiendo por el contrario que los animales domésticos son merecedores
del cuidado humano.
• En un 50% de los docentes consideran que existen indicios del progresivo deterioro de los
espacios naturales de la parroquia y sus comunidades.
• El 100% de los padres de familia aseguran que no usan elementos orgánicos para la producción
agrícola, todo lo contrario, están presentes los productos químicos.
Las evidencias resultantes del estudio dan cuenta que la comunidad educativa está lejos de
interiorizar el verdadero sentido y proceso educativo, cuyo alcance no solamente es educacional,
sino además tiene una visión pedagógica e integradora socialmente. Barrios (2018).
Finalmente, se presentan resultados que conciernen al ámbito axiológico de la comunidad
educativa, de forma particular al interno de las unidades educativas:
a) Sobre el 50% de los niños indican que no están familiarizados con el término “educación
ambiental”.
b) El 60% de los docentes consideran que la implementación de un plan de educación ambiental
constituiría una opción válida para mejorar las relaciones del hombre con el ambiente.
c) El 90% de los docentes declaran que la transversalidad del tema de la educación debe ser
integrada en el diseño curricular de manera obligatoria.
d) El 90% de los docentes y padres de familia intuyen que un adecuado plan de educación
ambiental con carácter de transversalización la educación ambiental, contribuiría a la formación
integral de los niños.
Conclusiones
La investigación reeja la debilidad en el abordaje de la educación ambiental tanto en
teoría, como práctica, denotando el bajo cumplimiento a lo estipulado en la Constitución Política
del Estado y en la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
La comunidad educativa objeto de estudio, denota especial interés en la integración de la
educación ambiental en la formación de los niños y niñas.
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Existe una coincidencia en las aseveraciones de niños, docentes y padres de familia en
la incipiente importancia del cuidado de los ecosistemas y la potencialización que esta riqueza
natural podría constituir para el desarrollo local sostenible.
Recomendaciones
Integrar un plan de educación ambiental en las instituciones educativas de la Parroquia
y comunidades rurales, basados en la autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo y
concreción del currículo de modo que responda a las características especícas del contexto social
y cultural, lo cual a más de formar a los niños y niñas de forma contextualizada amplía posibilidades
que enmarcadas en la educación ambiental en el paisajismo, riqueza natural y cultural de desarrollo
sostenible, lo cual disminuirá el abandono de habitantes hacia otras ciudades del país.
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