255
TIERRA
Ciencia y Biodiversidad
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA EN ESTUDIANTES DE 4 A 5
AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ALAJUELA
THE DEVELOPMENT OF GROSS MOTOR SKILLS IN
STUDENTS FROM 4 TO 5 YEARS OF THE ALAJUELA
EDUCATIONAL UNIT
Recibido: 30/06/2022 – Aceptado: 29/07/2022
Leovigilda Monserrate Vélez Sornoza
Docente de la Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo – Manabí
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación General Básica
Universidad Técnica de Manabí.
https://orcid.org/ 0000-0002-5902-095X
José Raymundo Triviño Sabando
Docente de la Universidad Técnica de Manabí
Portoviejo – Manabí
Doctor en Educación
Universidad Autónoma de Madrid
jose.trivino@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7779-4369
Como citar este artículo:
Vélez, L. & Triviño, J. (Enero – Diciembre 2022). El desarrollo
de la motricidad gruesa en estudiantes de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa Alajuela. Tierra Innita (8), 255-265. https://doi.
org/10.32645/26028131.1167
256
TIERRA
Ciencia y Biodiversidad
............................................................................................................................................................................................................................................................
.Cómo citar este artículo:
Vélez, L. & Triviño, J. (Enero – Diciembre 2022). El desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela. Tierra Innita (8), 255-265. https://
doi.org/10.32645/26028131.1167
Resumen
Durante los primeros años, el desarrollo de las habilidades motorices de carácter grueso se constituye
en los principales indicadores de maduración neurológica de los niños en etapa preescolar. Tras el
paso de la pandemia de la Covid 19 que obligó el desempeño de acciones educativas en los hogares,
el retorno a las jornadas presenciales ha dejado entrever algunos décits en logros de destrezas.
La presente investigación tuvo como objetivo conocer el nivel del desarrollo motor grueso de los
niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela, ubicada en una zona rural de Portoviejo. Se
empleó un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo con diseño no experimental de corte
transeccional. Se tomó la totalidad de niños del Subnivel Inicial 2 constituidos por 30 infantes. Se
aplicó una escala valorativa siguiendo las orientaciones metodológicas acorde a la edad suscritas en
el currículo de educación inicial. Los principales resultados muestran que, aunque las actividades
de la enseñanza guiada de manera virtual fueron discontinuas, los niños demuestran un nivel de
desarrollo motor grueso aceptable para su edad, no obstante, se sugieren acciones para fortalecer
estas habilidades en el grupo y sobre todo en los niños que más lo requieren.
Palabras Clave: motricidad gruesa, subnivel inicial, desarrollo motor.
Abstract
During the early years, the development of gross motor skills is one of the leading indicators
of neurological maturation in preschool children. After the Covid 19 pandemic that forced the
performance of educational actions at home, the return to face-to-face sessions has revealed some
decits in skill achievement. This research aimed to determine the level of gross motor development
of children aged 4 to 5 years from the Alajuela School, located in a rural area of Portoviejo. A
quantitative approach was used, with a descriptive scope with a non-experimental cross-sectional
design. All the children in the preschool section, consisting of 30 infants, were taken. An evaluation
scale was applied following the methodological orientations according to the age subscribed in
the initial education curriculum. The main results show that, although the virtual guided teaching
activities were discontinuous, the children show a level of gross motor development acceptable
for their age. However, actions are suggested to strengthen these skills in the group, especially in
children who most need them
Keywords: gross motor skills, preschool children, motor ability
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA EN ESTUDIANTES DE 4 A 5 AÑOS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALAJUELA
257
............................................................................................................................................................................................................................................................
.Cómo citar este artículo:
Vélez, L. & Triviño, J. (Enero – Diciembre 2022). El desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela. Tierra Innita (8), 255-265. https://
doi.org/10.32645/26028131.1167
Introducción
El alcance de habilidades que conllevan dominio motor grueso es entendido como un
proceso sistémico que involucra percepción visual, así como la realización de movimientos de
inuencia bilateral. Por ello, la motricidad gruesa involucra los movimientos del cuerpo de modo
dimensionados, de representación más global. Ello signica acciones relacionadas al control de
tono y postura, coordinación motriz de cabeza, tronco y miembros superiores e inferiores, tales
como: la carrera, el salto y la marcha. Sin bien es cierto casi siempre en la etapa infantil estos
movimientos prosperan de forma espontánea y natural en el niño, es indudable que también
requieren una práctica progresiva bajo la supervisión de procesos educativos.
En el Ecuador, el Currículo de Educación Inicial 2014, correspondiente al Subnivel de Inicial 2,
propone uno de los objetivos básicos que consiste en el desarrollo de la capacidad motriz a través de
procedimientos sensoperceptivos que admitan una apropiada conformación del esquema corporal
y coordinación en la práctica de movimientos y desplazamientos del niño; en correspondencia
con ello, el mismo documento en lo concerniente al ámbito de Expresión Corporal y Motricidad
pretende desarrollar las ventajas motrices, expresivas y creativas partiendo del conocimiento de
su mismo cuerpo, sus funciones y posibilidades de movimiento, considerándolo como medio de
expresión, que permite integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones
(Ministerio Educación, 2014).
Los cuatro y cinco años iniciales del niño se encuentran en el término de un período muy
importante de desarrollo, pues han logrado una serie de estructuras a nivel neural, muy bien
conformadas (Cerdas et al., 2002). En ese contexto, las actividades educativas con características
lúdicas contribuyen de forma signicativa a los logros de carácter motor. De este modo, están
guiadas por dos fuerzas básicas: el educativo juego libre y el uso juego reglado; asimismo, las
actividades lúdicas con nes educativos cargan, por lo tanto, en su propio nombre un importante
acotador conceptual, teniendo en cuenta que aquí el juego se utiliza con nes didácticos (Enriz,
2014).
La educación inicial cumple una acción esencial en el desarrollo integral de los estudiantes,
pues inere directamente en la construcción de habilidades cognitivas y sociales. Para el desarrollo
de la motricidad gruesa en los estudiantes de 4 a 5 años, es necesario el uso de técnicas propicias
que atraigan su atención y la vez mejoren la coordinación física y motriz. Desde esa perspectiva las
actividades lúdicas representan una alternativa que motiva, atrae y despierta el interés en ellos,
por lo que ha contribuido no solamente en lo académico sino también en el ámbito social, en el
comportamiento, de manera tal que el niño aprende a compartir en su entorno.
La jornada es la organización diaria del tiempo en que los niños permanecen en el centro
y requiere entre otros criterios, considerar los factores físicos del entorno, en especial el clima, y
la disponibilidad de espacios, equipamiento y materiales y que puedan combinar momentos de
juego libre con momentos de actividad dirigida, así como garantizar que los niños dispongan de
suciente contacto con los espacios exteriores al aire libre y no permanezcan periodos muy largos
en sitios cerrados (Ministerio Educación, 2018). De este modo, la motricidad es una capacidad
ligada al desarrollo de movimiento o acción, así como gestos especícos fundamentales para el
aprestamiento y logros de futuros aprendizajes.
En el caso de la motricidad gruesa tiene que ver con los movimientos motrices más
complejos e integrales como andar, brincar, caminar, girar, arrojar objetos, entre otros. En el
Currículo de Educación Inicial del Ministerio de Educación del Ecuador 2014, respecto al alcance
de las destrezas, se dene a qué es lo que deben saber y ser capaces de realizar los niños, estas
destrezas se hallarán escalonadas de menos a más y responderán a las potencialidades de ellos,
teniendo presente sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.
258
TIERRA
Ciencia y Biodiversidad
............................................................................................................................................................................................................................................................
.Cómo citar este artículo:
Vélez, L. & Triviño, J. (Enero – Diciembre 2022). El desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela. Tierra Innita (8), 255-265. https://
doi.org/10.32645/26028131.1167
Bermudez Ferrales et al. (2018) indican que el niño al crecer conlleva cambios los cuales
adquieren sentido de perfectibles teniendo con ello la capacidad de mejorarlos de acuerdo a como
se vayan ejecutando, ya que las experiencias motrices tempranas son primordiales para conseguir
un óptimo progreso de la motricidad. Mas aun, este desarrollo motor no solo inuye en el nivel de
actividad física, sino que también está conexo con las funciones cognitivas. Por tanto, el accionar
del profesorado es pieza clave los entornos y los espacios en los que crecen los estudiantes pues
desempeñan un papel importante en el aprendizaje inuyendo en su desempeño (Colcha Concha
& San Lucas Solórzano, 2021).
El estudio acerca del desarrollo motriz, dirigido al área de la educación, y más allá de la
perspectiva teórica que se le quiera dar, perlan a una visión más completa del desarrollo de la
competencia motriz a lo largo de las fases evolutivas o estadios en la vida del hombre (Luarte Rocha
et al., 2014). Sin embargo, el estado actual de la educación inicial en los sectores rurales, es poco
estudiado, lo que reeja que no existe el interés de conocer objetivamente la verdadera situación
de la forma en que opera, ni cómo se dan las relaciones entre los diversos factores que inuyen
en su eciencia y ecacia(Salazar & Jiménez, 2020). En tanto así, el tener una visión más concreta
de la realidad de todos los sectores se constituye en una necesidad y a la vez un compromiso que
involucra a muchos agentes educativos a la reexión y transformación de pensamiento.
El contexto de este estudio es la Unidad Educativa Alajuela, situada en un área rural
perteneciente al cantón Portoviejo, capital de la provincia de Manabí. La mayoría de las familias
están dedicadas a actividades agrícolas, domésticas y comercio interno lo que les permite mantener
un estrecho contacto con la naturaleza y el medio circundante. En este escenario, conviven los
infantes del centro de estudio en mención, mismos que disponen de espacios físicos abiertos para
ejecutar actividades que requieren funcionalidad motora de carácter grueso. Todo ello parece
constituirse en un ambiente favorable para complementar y potenciar en la población infantil el
desarrollo de destrezas motoras gruesas a ser guiadas a través de una programación curricular
acorde a su nivel de desarrollo.
Durante la pandemia de la Covid 19 sufrida a escala mundial, las acciones educativas
fueron guiadas a través de actividades sugeridas de forma directa o indirecta con los padres de
familias o representantes de los estudiantes. Sin embargo, reestablecidas las labores presenciales,
el desarrollo de habilidades y logros de aprendizaje parece del todo no contar con resultados
esperados en cada uno de los ámbitos de desarrollo del subnivel inicial. De este modo, uno de
los ámbitos que despertó interés en conocer el progreso de las habilidades fue el de expresión
corporal y motricidad, y de modo concreto el desarrollo motor grueso en los infantes. Ante ello, se
propuso la pregunta siguiente: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa en los niños
de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela?
En el presente estudio se propuso como objetivo conocer el nivel de motricidad gruesa en
los niños de 4 a 5 años de la de la Unidad Educativa Alajuela de Portoviejo.
Materiales y métodos
Para dar respuesta al objetivo del estudio, se partió desde un enfoque cuantitativo de
alcance descriptivo con diseño no experimental de corte transversal. Se observó el proceder
del fenómeno a investigar en su entorno habitual a través de ejercicios sencillos en el centro de
estudio realizado a un grupo de niños y niñas en un único momento (Hernández et al., 2014) se
buscó conocer el nivel de desarrollo motor grueso de los niños del Subnivel Inicial 2 comprendidos
entre los 4 y 5 años de la Unidad Educativa Alajuela.
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA EN ESTUDIANTES DE 4 A 5 AÑOS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALAJUELA
259
............................................................................................................................................................................................................................................................
.Cómo citar este artículo:
Vélez, L. & Triviño, J. (Enero – Diciembre 2022). El desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela. Tierra Innita (8), 255-265. https://
doi.org/10.32645/26028131.1167
En el estudio participaron 30 niños que constituyen la totalidad del Subnivel Inicial 2. Ninguno
de los niños presentaba alteración motora o funcional lo que signicó una ventaja para evaluar a
todos por igual. Los ejercicios fueron realizados en el propio centro educativo y se repitieron varias
veces en un mismo momento con el n de obtener mayor precisión en las respuestas a evaluar.
Se utilizó una escala valorativa sustentada en las orientaciones metodológicas del Currículo de
Educación Inicial ecuatoriano 2014, instrumento validado por tres expertos del área de educación
inicial
Resultados y discusión.
A continuación, se presentan los principales resultados obtenidos y se muestran en forma de
tablas.
Tabla 1.
Hace rebotar una pelota y la agarra
ALTERNATIVA CANTIDAD %
NUNCA 00%
RARA VEZ 413%
CASI SIEMPRE 14 47%
SIEMPRE 12 40%
TOTAL 30 100%
Análisis.
La Tabla 1. que valora hacer rebotar y agarrar una pelota, reeja que 14 niños se ubican en la opción
Casi Siempre lo que representan un 47%, un grupo conformado por 12 niños se ubican en la opción
Siempre lo que reeja el 40 %, mientras que 4 niños equivalente al 13% Rara vez hacen rebotar
y agarrar la pelota. De acuerdo con ello, el 87% de la población estudiada presenta dominio en la
habilidad de rebote y agarre de pelota, y una minoría requiere fortalecer estas habilidades.
Tabla 2.
Mantiene el equilibrio sobre una pierna
ALTERNATIVA CANTIDAD %
NUNCA 00%
RARA VEZ 723%
CASI SIEMPRE 10 33%
SIEMPRE 13 43%
TOTAL 30 100%
Análisis.
La Tabla 2 que mide el equilibrio sobre una pierna denota que 13 niños mantienen Casi Siempre el
equilibrio lo que es correspondiente al 43%, otros 10 niños se ubican en la alternativa Siempre lo que
260
TIERRA
Ciencia y Biodiversidad
............................................................................................................................................................................................................................................................
.Cómo citar este artículo:
Vélez, L. & Triviño, J. (Enero – Diciembre 2022). El desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela. Tierra Innita (8), 255-265. https://
doi.org/10.32645/26028131.1167
reeja el 33 %, mientras que 7 niños equivalente al 23% Rara vez logran el equilibrio. De acuerdo
con ello, mayoritariamente los niños pueden demostrar la destreza de equilibrio mientras que un
porcentaje importante de niños requiere reforzar esta destreza.
Tabla 3.
Sube y baja las escaleras sin apoyo
ALTERNATIVA CANTIDAD %
NUNCA 00%
RARA VEZ 310%
CASI SIEMPRE 4 13%
SIEMPRE 23 77%
TOTAL 30 100%
Análisis
La tabla 3. que evalúa el subir y bajar escaleras sin apoyo revela que 23 niños se encuentran en la
alternativa Siempre, que representa un 77%, otros 4 niños se ubican en la alternativa Casi siempre lo
que reeja el 13%, mientras que 3 niños equivalente al 10% Rara vez logra subir y bajar las escaleras
por sí solo. De acuerdo con ello, la mayoría de niños pueden demostrar sin dicultad habilidades
para subir y bajar las escaleras sin apoyos y una minoría requiere reforzar esta habilidad.
Tabla 4.
Ejecuta movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear pelotas hacia un punto jo
ALTERNATIVA CANTIDAD %
NUNCA 00%
RARA VEZ 620%
CASI SIEMPRE 16 53%
SIEMPRE 827%
TOTAL 30 100%
Análisis.
La tabla 4. concerniente a la realización de movimientos para la coordinación de ojo y pie (patear
pelotas a un punto jo) reeja que 8 niños se ubican en la alternativa Siempre, lo que demuestra
que pueden realizar el movimiento y representa el 27%, 16 niños se ubican en la alternativa Casi
siempre lo que reeja el 53%, 6 niños con un porcentaje de 20% Rara vez realizan movimientos para
la coordinación de ojo y pie. Conforme a ello, mayoritariamente los niños demuestran habilidades
en ejecutar movimientos para la coordinación de ojo y pie como patear pelotas hacia un punto
jo determinado.
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA EN ESTUDIANTES DE 4 A 5 AÑOS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALAJUELA
261
............................................................................................................................................................................................................................................................
.Cómo citar este artículo:
Vélez, L. & Triviño, J. (Enero – Diciembre 2022). El desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela. Tierra Innita (8), 255-265. https://
doi.org/10.32645/26028131.1167
Tabla 5.
Conserva el equilibrio al caminar sobre líneas rectas, curvas y quebrada con altura (20 cm)
logrando control postural
ALTERNATIVA CANTIDAD %
NUNCA 2 7%
RARA VEZ 930%
CASI SIEMPRE 10 33%
SIEMPRE 930%
TOTAL 30 100%
Análisis.
La tabla 5. que valora si se conserva el equilibrio al caminar sobre líneas rectas, curvas y quebradas
con altura (20 cm) logrando el control postural adecuado, 10 niños están ubicados en la opción
Casi siempre representado por un 33%, 9 niños se ubican en la opción Siempre, igual cantidad
para la alternativa Rara vez lo que representa un 30% en cada alternativa, mientras que 2 niños se
encuentran en la opción Nunca con un 7%. Aunque hay un porcentaje importante de desarrollo
motor en la mayoría de niños en esta habilidad, un grupo importante aún requiere adquirir dominio
de ella.
ALTERNATIVA CANTIDAD %
NUNCA 13%
RARA VEZ 27%
CASI SIEMPRE 620%
SIEMPRE 21 70%
TOTAL 30 100%
Tabla 6. Salta con los dos pies juntos
Análisis.
La tabla 6. relacionada con saltar con los dos pies juntos demuestra que 21 niños se ubican
en la opción Siempre que representan el 70%, 6 niños ubicados en la opción Casi siempre son
equivalentes al 20%, 2 niños en opción Rara vez representa un 7%, mientras que 1 niño en la opción
nunca equivale al 3% lo que permite distinguir un importante progreso de esta habilidad
motora en la mayoría de los niños.
262
TIERRA
Ciencia y Biodiversidad
............................................................................................................................................................................................................................................................
.Cómo citar este artículo:
Vélez, L. & Triviño, J. (Enero – Diciembre 2022). El desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela. Tierra Innita (8), 255-265. https://
doi.org/10.32645/26028131.1167
Tabla 7.
Realiza movimientos combinados a diferentes velocidades (rápido, lento)
ALTERNATIVA CANTIDAD %
NUNCA 00%
RARA VEZ 827%
CASI SIEMPRE 15 50%
SIEMPRE 723%
TOTAL 30 100%
Análisis
La Tabla 7. Realiza movimientos combinados a diferentes velocidades (rápido, lento), reeja que 15
niños se ubican en la opción Casi Siempre lo que representan un 50%, un total de 7 niños se ubican
en la opción Siempre lo que reeja el 23 %, mientras que 8 niños equivalente al 27% Rara vez
logran hacer rebotar y agarrar la pelota. De acuerdo con ello, el 73% de la población estudiada
presenta dominio en la destreza de realizar movimientos combinados a diferentes velocidades, y
una minoría requiere fortalecer estas destrezas.
Tabla 8.
Brinca en un pie a otro alternadamente de modo autónomo
ALTERNATIVA CANTIDAD %
NUNCA 27%
RARA VEZ 723%
CASI SIEMPRE 15 50%
SIEMPRE 620%
TOTAL 30 100%
Análisis
La Tabla 8 brinca en un pie a otro alternadamente de modo autónomo, revela que 15 niños se
ubican en la opción Casi Siempre lo que representan un 50%, un número de 6 niños se ubican en la
opción Siempre lo que reeja el 20 %, mientras que 7 niños equivalente al 23% se encuentran en
la opción Rara vez, además de 2 niños ubicados en la opción Nunca representan el 7% de niños
que no saltan en un pie a otro alternadamente de manera autónoma. De acuerdo con ello, el 70%
de la población estudiada demuestra destrezas de saltar en un pie a otro alternadamente de una
forma autónoma.
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA EN ESTUDIANTES DE 4 A 5 AÑOS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALAJUELA
263
............................................................................................................................................................................................................................................................
.Cómo citar este artículo:
Vélez, L. & Triviño, J. (Enero – Diciembre 2022). El desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela. Tierra Innita (8), 255-265. https://
doi.org/10.32645/26028131.1167
Tabla 9.
Brinca con ambos pies en sentido vertical con obstáculos de 20 a 30 cm de altura
ALTERNATIVA CANTIDAD %
NUNCA 413%
RARA VEZ 11 37%
CASI SIEMPRE 723%
SIEMPRE 827%
TOTAL 30 100%
Análisis.
La Tabla 9. Brinca con ambos pies en sentido vertical con obstáculos de 20 a 30 cm de altura, reeja
que 7 niños se ubican en la opción Casi Siempre lo que representan un 23%, 8 niños se ubican en la
opción Siempre lo que reeja el 27 %, 11 niños equivalente al 37% Rara vez lo lograron, mientras
que 4 niños se ubican en la opción Nunca que representa el 13% que no logran saltar con ambos
pies en sentido vertical con obstáculos. Esta valoración denota un importante grado de dicultad
en los niños en este aspecto motor que requiere ser atendido.
Discusión
En este estudio se demuestra que, pese a los sucesos implícitos por la pandemia de la
Covid 19, el desarrollo motor grueso de los niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela
se encuentra en un nivel aceptable dentro del rango de edad, considerando que este centro
educativo se sitúa en una zona rural del cantón Portoviejo. El estudio de Colcha Concha & San
Lucas Solórzano (2021) expuso que los alumnos de zonas rurales alcanzan un mayor nivel de
desarrollo motriz grueso que los alumnos del sector urbano, lo que reejó una importante
diferencia entre los estudiantes que logran un desarrollo motriz medio alto, en donde los niños
rurales maniestan un mayor progreso.
Conclusiones
Se concluye que el nivel de desarrollo motor grueso de los niños de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa Alajuela se encuentra en un nivel aceptable dentro del rango de edad, teniendo
presente que este centro educativo se sitúa en una zona rural del cantón Portoviejo y que las
actividades escolares fueron no presenciales debido a la emergencia sanitaria mundial por la
Covid 19. Entre los aspectos signicativos se destaca que población estudiada presenta dominio
de destrezas motoras gruesas en acciones tales como: habilidad de rebote y agarre de pelota,
subida de gradas sin apoyo, actividades de equilibrio, movimientos combinados, coordinación ojo
pie, entre otros. Mientras que ciertos casos los niños mostraron dicultades en saltar con dos pies
con obstáculos y en algunas actividades de equilibrio con una pierna.
264
TIERRA
Ciencia y Biodiversidad
............................................................................................................................................................................................................................................................
.Cómo citar este artículo:
Vélez, L. & Triviño, J. (Enero – Diciembre 2022). El desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela. Tierra Innita (8), 255-265. https://
doi.org/10.32645/26028131.1167
Recomendaciones.
Es necesario visibilizar con más regularidad el desarrollo motor de los niños preescolares
en las zonas rurales a n de conocer más de cerca la realidad existente. Pudieran existir factores
que potencien determinadas habilidades motrices de carácter grueso y en otras no se muestren
resultados favorables y ello no sería posible sin una diversidad de estudios investigativos y
propuestas de solución a problemas detectados.
Se considera importante la interacción de otros profesionales vinculados a la acción de la
educadora inicial como el caso de profesores especializados en el área de Educación Física con
la intención de evaluar y precisar las actividades motoras con los preescolares. En tanto que el
desarrollo motor grueso está estrechamente ligado al fortalecimiento de las funciones cognitivas,
es fundamental potenciarlo. Con ello será oportuno diseñar estrategias metodológicas y educativas
que involucren a la comunidad y permitan visibilizar la necesidad e importancia del desarrollo
motor para los aprendizajes posteriores en los demás niveles educativos.
Referencias bibliográcas.
Bermudez Ferrales, M., Poblete Valderrama, F., Pineda Espejel, A., Castro Rodriguez, N., & Inostroza
Ordenes, F. (2018). Nivel de desarrollo motor grueso en preescolares de México sin
profesores de educación física. Revista Ciencias de La Actividad Física, 19(1), 1–7. https://
doi.org/10.29035/rcaf.19.1.8
Cerdas, J., Polanco, A., & Rojas, P. (2002). El niño entre cuatro y cinco años: características de su
desarrollo socioemocional, psicomotriz y cognitivo-lingüístico. Revista Educación, 26(1),
169–182. https://www.redalyc.org/pdf/440/44026114.pdf
Colcha Concha, J. P., & San Lucas Solórzano, C. E. (2021). Análisis comparativo del desarrollo motriz
de niños de 4 y 5 años en contextos educativos urbanos y rurales. Explorador Digital, 5(3),
61–84. https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v5i3.1752
Educación, M. de. (2018). Guía Metodológica para la Implementación del Currículo de Educación
Inicial (Única). UNESCO.
Enriz, N. (2014). Juego, concepto y ordenamiento de una práctica escurridiza. Espacios En Blanco.,
24(Revista de Educación.), 17–33.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (Sexta edic).
Luarte Rocha, C., Poblete Valderrama, F., & Flores Rivera, C. (2014). Nivel de desarrollo motor
grueso en preescolares sin intervención de profesores de educación física, Concepción,
Chile. Revista Ciencias de La Actividad Física, 15, 7–16.
Ministerio, E. (2014). Currículo Educación Inicial 2014. Currículo Educación Inicial 2014, 1–69. https://
educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-EDUCACION-
INICIAL.pdf
EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA EN ESTUDIANTES DE 4 A 5 AÑOS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALAJUELA
265
............................................................................................................................................................................................................................................................
.Cómo citar este artículo:
Vélez, L. & Triviño, J. (Enero – Diciembre 2022). El desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Alajuela. Tierra Innita (8), 255-265. https://
doi.org/10.32645/26028131.1167
Salazar, P., & Jiménez, J. (2020). Diferencias en la competencia motriz percibida de una población
infantil según la región geográca. Sportis: Revista Técnico-Cientíca Del Deporte Escolar,
Educación Física y Psicomotricidad, 6(2), 246–265.
