65
INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA GAMIFICACIÓN COMO MÉTODO
DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS
DE 3 A 4 AÑOS
INFLUENCE OF THE IMPLEMENTATION OF GAMIFICATION AS
A TEACHING METHOD FOR THE DEVELOPMENT OF SOCIAL
SKILLS IN CHILDREN FROM 3 TO 4 YEARS OLD
Recibido: 10/10/2023 – Aceptado: 13/11/2023
Carlos Fabián Naranjo Viteri
Docente del Departamento de Ciencias Humanas y Sociales en la Universidad de
las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolquí – Ecuador
Magíster en Innovación en Educación
Ponticia Universidad Católica del Ecuador
cfnaranjo@espe.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0010-258X
Daniela Gema Paguay Cano
Estudiante de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolquí – Ecuador
Estudiante
dgpaguay1@espe.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7637-9751
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación
de la gamicación como método de enseñanza para el desarrollo de
habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79.
https://doi.org/10.32645/26028131.1243
66
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
Resumen
El artículo relaciona el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza a través de la gamicación,
para impulsar habilidades sociales en infantes de 3 a 4 años. Se recolectaron diversos estudios
observacionales y se llevó a cabo una revisión sistemática de acuerdo a la búsqueda en bases
de datos como Scopus, Web of Science, ERIC, Dialnet y Google Académico, así como revistas
cientícas profesionales y referencias de investigación relevantes identicadas. En la búsqueda
documental, se identicaron 1756 artículos cientícos, de los cuales se denieron 47 trabajos
investigativos, pero solo 15 artículos fueron aptos según los criterios de evaluación. Los
resultados fueron favorables en cuanto a la creación de espacios o entornos de aprendizaje
gamicados para desarrollar habilidades sociales en estudiantes de 3 a 4 años, mejorando su
interacción social con su entorno. En conclusión, la gran mayoría de estudios coincidieron
en que la gamicación era una herramienta ecaz como método de enseñanza y que permitía
potenciar habilidades sociales en estudiantes, especialmente relacionadas con la mejora en el
rendimiento académico y el fortalecimiento del desarrollo integral infantil.
Palabras Clave: gamicación; habilidades sociales; primera infancia; aprendizaje.
Abstract
The article relates the use of technology in the teaching process through gamication, to
promote social skills in children aged 3 to 4 years. Various observational studies were collected
and a systematic review was carried out according to the search in databases such as Scopus,
Web of Science, ERIC, Dialnet and Google Scholar, as well as professional scientic journals
and relevant research references identied. In the documentary search, 1756 scientic articles
were identied, of which 47 research works were dened, but only 15 articles were suitable
according to the evaluation criteria. The results were favorable in terms of the creation of
gamied learning spaces or environments to develop social skills in students aged 3 to 4 years,
improving their social interaction with their environment. In conclusion, the vast majority of
studies agreed that gamication was an effective tool as a teaching method and that it allowed
for enhancing social skills in students, especially related to improving academic performance
and strengthening comprehensive child development.
Keywords: gamication; social skills; early childhood; learning.
67
INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA GAMIFICACIÓN COMO
MÉTODO DE ENSEÑANZA PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
Introducción
Las relaciones interpersonales se instauran como un aspecto primordial en la vida de los
individuos, pero no todas las personas pueden relacionarse adecuadamente con los demás,
siendo este apartado una problemática, puesto que el relacionarse con otras personas, no es algo
innato (Ballena Gómez, 2010). Varios autores coinciden en que una de las técnicas que aporta
al fortalecimiento de habilidades sociales es la incorporación de la lúdica mediante actividades
gamicadas, sobre todo en infantes (Beleño Bassa, 2022; Jamebozorg y Mehdi Sarkeshikiyan,
2023; Morales-Escareño et al., 2022); por lo que se recomienda implementar la gamicación
en el proceso de enseñanza.
La conceptualización de la gamicación está estrechamente relacionada con varias teorías
educativas, en las que se pueden mencionar a autores como Rousseau, Skinner o Pestalozzi,
quienes ya abordaban aspectos vinculados al juego (Valero Martínez, 2018). Con el transcurso
del tiempo, la sociedad ha experimentado cambios signicativos. En el año 2011, surgió el
término “gamicación”, un anglicismo derivado de la palabra “gamication”, originado en el
ámbito empresarial con el propósito de delizar a los clientes (Brasó, 2018).
En este contexto, es esencial comprender la conceptualización de la gamicación. Según
Iquise Aroni y Rivera Rojas (2020), la gamicación se dene como la utilización de la psicología
del juego en diversas áreas a través del entretenimiento. Este enfoque permite la apropiación
del conocimiento, ya que implica un proceso de aprendizaje dentro del ámbito educativo que
conduce a la mejora de habilidades.
Según diversos autores, la gamicación se ha vuelto indispensable en las relaciones
interpersonales y la interacción con el entorno debido a su dinámica metodológica, que incluye el
reconocimiento de logros y reglas establecidas (Cebrera Quiroz et al., 2020; Iquise Aroni y Rivera
Rojas, 2020; Reina et al., 2023). Además, consideran que el utilizar recursos de entretenimiento
o lúdicos permite desenvolver diferentes habilidades sociales (García Hernández et al., 2021;
Jamebozorg y Mehdi Sarkeshikiyan, 2023a; Ramos Morales, 2022), mejora la cognición (Park
y Kim, 2021) y facilita un aprendizaje signicativo (Macey y Hamari, 2022; Reina et al., 2023).
A su vez, es importante conceptualizar a las habilidades sociales, Cevallos (2015) lo
describe como la agrupación de comportamientos aprendidos y adquiridos, que le ayudan al
sujeto a interactuar en un entorno individual, como también en un interpersonal, en donde
puede expresar de acuerdo a la situación, opiniones, sentimientos, actitudes, deseos, entre
otros. Se puede citar unos ejemplos claros sobre las habilidades de interacción social, son
acciones como: sonreír, saludar, ser cortés y ser amable (Flores Mamani, E., García Tejada,
M., Calsina Ponce, W., y Yapucura Cayco, A. 2016). El establecer las habilidades sociales
permite a las personas crear relaciones humanas mediante la interacción del contexto en el que
se desarrolle, la infancia corresponde a la etapa más importante en el desarrollo de capacidades
interpersonales, este proceso vinculativo y afectivo, les permite aprender, y así logran denir la
personalidad, desarrollándose de manera armónica e integral (Ballena Gómez, 2010).
Se han llevado a cabo numerosos estudios sobre el tema propuesto, de los cuales se
destacan los más relevantes. En Colombia, Beleño Bassa (2022) demostró en su investigación
que la creación de entornos de aprendizaje gamicados fortalece habilidades y competencias
socioemocionales. Esta mejora en las habilidades socioemocionales se traduce en un mejor
68
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
desempeño académico y vivencial para los estudiantes. En España, Fernández Arias et al. (2020)
se ha vuelto muy útil para la actual sociedad, apoyar la efectividad del uso de la gamicación
como medio para adquirir habilidades sociales, enfatizando su exibilidad a cualquier persona
gracias a la experimentación.
En Irán, Jamebozorg y Mehdi Sarkeshikiyan (2023) su estudio concluyó que el uso
de la gamicación brinda más oportunidades de motivación a los alumnos, promoviendo
comportamientos efectivos y brindando oportunidades para desarrollar conductas sociales y de
aprendizaje.
Así mismo, En la publicación de Anacona Samboni (2020), se cita la idea de Medina
(2015) describe que la gamicación genera diferentes benecios, como: la felicidad, la
autonomía, el entretenimiento, automotivación, la resolución de problemas, entre otras. Según
Inocencio (2018) en los últimos años se ha incrementado mucho la utilización de la gamicación
en el entorno educativo como actividad pedagógica para favorecer el rendimiento académico.
En diferentes naciones como Perú, la investigación de Iquise Aroni y Rivera Rojas (2020)
ha señalado que la integración de elementos lúdicos desempeña una función esencial en el
ámbito educativo al generar un estímulo considerable, convirtiéndola en una estrategia efectiva
para impulsar el proceso de aprendizaje. En Ecuador, Reina y su equipo (2023) destacaron que
la integración de elementos lúdicos permite a los estudiantes fortalecer habilidades sociales,
incrementar la motivación y el compromiso, así como facilitar la interacción con su entorno
mediante la gamicación. Todo esto se puede lograr siempre y cuando, se implemente en el
entorno escolar actividades estimulantes.
De estas circunstancias nace la problemática de que la Gamicación es una idea innovadora
de las nuevas pedagogías experimentales y didácticas, siendo una técnica que requiere de gran
avance tecnológico, que no suele ser utilizada en la práctica educativa con infantes (Iquise
Aroni y Rivera Rojas, 2020; Ramos Morales, 2022). Diversos estudios coinciden en que las
actividades de gamicación son acciones que requieren mucha planicación, lo que se traduce
en una mayor intensidad de trabajo y falta de tiempo en la jornada laboral para coordinarse con
los pares o compañeros de profesión (Maleki et al., 2019; Reina et al., 2023; Sáez López et al.,
2022).
Dado que pocos maestros utilizan la gamicación como técnica para mejorar la
instrucción, rara vez utilizan desafíos interactivos y no consideran la fase de desarrollo del
diseño de juegos virtuales (Morales Escareño et al., 2022). En otras palabras, los maestros no
suelen manejar continuamente la gamicación, ya sea por deciencia de preparación y falta de
ejecución en centros educativos. Siendo esta una buena razón para indagar en profundidad en
el país, de manera que no hay sucientes investigaciones de esta índole en Ecuador, por este
motivo se considera que sería muy innovador aplicar ambientes gamicados para desarrollar
habilidades sociales.
Otra problemática, sería que las investigaciones carecen de muestras o poblaciones en
la edad etaria de Educación Infantil, la cual parte de los 0 a 6 años de edad. Es decir, no
hay sucientes fuentes bibliográcas en las que se haya realizado investigación a infantes, de
acuerdo a la Gamicación sobre el desarrollo de habilidades sociales.
69
INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA GAMIFICACIÓN COMO
MÉTODO DE ENSEÑANZA PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
De acuerdo a los planteamientos antes mencionados, este trabajo se basa en estas
preguntas de investigación:
1. ¿Cómo se complementa la enseñanza mediante la metodología de la Gamicación al
desarrollo de habilidades sociales?
2. ¿Qué métodos de investigación son los más utilizados por estudios que utilizan la
Gamicación para adquirir habilidades sociales?
3. ¿En qué países se emplea la metodología de la Gamicación para el desarrollo de
habilidades sociales?
La presente propuesta pretende responder a la necesidad de reforzar las habilidades
sociales de los niños de 3 a 4 años, haciendo uso de ambientes mediados por la gamicación,
motivo por el cual se exponen estrategias útiles, para la aplicación en la formación integral
infantil. Para ello, se establece una revisión de la literatura. Esta innovación educativa es
muy importante para producir espacios interactivos con el propósito de causar cambios en los
alumnos, incentivando la interacción con sus pares, el proceso de socialización en infantes a
temprana edad, contribuyendo y fortaleciendo el desarrollo integral, con la ayuda de desarrollo
de habilidades como: el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y la comunicación
(Beleño Bassa, 2022). Todo esto permitirá evaluar el aprendizaje social, detectando posibles
falencias sobre las destrezas sociales, para ejecutar a una intervención temprana y evitar
complicaciones futuras.
Materiales y Métodos
Diseño
En este contexto, las conclusiones se fundamentan en una revisión sistemática de estudios
relacionados con la implementación de la gamicación como herramienta educativa para
fomentar el desarrollo de habilidades sociales. Estos estudios forman parte de la recopilación
realizada.
Criterios de selección de los estudios
Conforme a la revisión de bibliografía, se decretó los siguientes criterios de selección,
permitiendo incluir y excluir ciertos estudios que: a) estudios que estimaron el vínculo de la
gamicación con el desarrollo de habilidades sociales; b) los sujetos deben estar en la edad por
debajo de los 18 años; c) el diseño del estudio puede ser cualitativo o cuantitativo; d) Se toma
en cuenta los años de publicación inferior a los 10 años.
Se ejecutó una búsqueda bibliográca en diferentes bases de datos: Scopus,Web
of Science, a su vez se indagó en bases de datos especializados mediante ERIC, Dialnet y
nalmente en el motor de búsqueda Google Académico, haciendo uso de las siguientes cadenas
de búsqueda: gamication AND “social skills“; gamication AND interpersonal; gamication
AND interpersonal AND child*; gamication AND (“conict resolution” OR assertiveness OR
“self control”) AND child*.
70
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
La búsqueda se integró con la consulta de revistas digitales especializadas: Revista
Internacional del Aprendizaje: Enseñanza e Investigación Educativa, Behavioral Psychology,
European Journal of Education Studies, Revista Educativa Hekademos, Rooyesh-e Ravanshenasi
Journal, Revista Internacional de Humanidades y Ciencias Sociales, entre otras.
El período del proceso de búsqueda de los estudios fue de mayo a agosto de 2023, en
los idiomas inglés, castellano y turco. La gura 1 muestra los resultados que cumplieron con
los criterios de selección. El procedimiento de búsqueda nos permitió identicar 15 trabajos
cientícos que cumplieron con los criterios de selección.
Figura 1. Diagrama de Flujo y selección de criterios de los estudios.
Resultados y Discusión
Fueron analizados 15 estudios: (Antonopoulou et al., 2022; Beleño Bassa, 2022; Cabrera
Quiroz et al., 2020; Fernández Arias et al., 2020; Ibharim et al., 2018; Jamebozorg & Mehdi
Sarkeshikiyan, 2023; Kouchaksaraei Ranjbar et al., 2021; Morales-Escareño et al., 2022; Park
& Kim, 2021; Ramos Morales, 2022; Ratnawati et al., 2020; Reina et al., 2023; Salas Solis,
2022; Tan et al., 2016; Yang et al., 2023) los cuales fueron asignados según los criterios de
selección, en los que se investigó la implementación de la gamicación en la adquisición de
habilidades sociales de acuerdo a los siguientes factores: aprendizaje a través de métodos de
gamicación para desarrollar habilidades sociales; métodos de investigación más utilizada en
los estudios por estudios que utilizan la gamicación para adquirir habilidades sociales; países
se emplea la metodología de la gamicación para el desarrollo de habilidades sociales.
De los estudios que fueron tomados en cuenta se dieron entre 2013 hasta el año actual
2023. De todos estos: uno se dio en Indonesia, uno en Malasia, uno en Singapur, uno en España,
uno en Corea, uno en Ecuador, tres en Perú, uno en México, uno en Grecia, uno en Taiwán, uno
en Colombia y nalmente dos en Irán. Como se puede evidenciar en la tabla 1.
71
INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA GAMIFICACIÓN COMO
MÉTODO DE ENSEÑANZA PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
Tabla 1.
Características de los estudios incluidos en esta revisión
Autor Año
publicación
País Tipo de Estudio Gamicación / habilidades sociales
Ratnawati,
N., Sukamto,
Ruja, I. N., y
Wahyuningtyas,
N.
2020 Indonesia Transversal Gamicación en la mejora de habilidades
sociales
Ibharim, L.
F., Mohamed
Zain, N. Z.,
y Mohamad
Yatim, M. H
2018 Malasia Transversal Habilidades sociales y gamicación
Tan, J. L., Goh,
D. H. L., Ang,
R. P., y Huan,
V. S.
2016 Singapur Transversal Habilidades sociales basadas en juegos
Fernández
Arias, P.,
Ordóñez
Olmedo,
E., Vergara
Rodríguez,
D., y Gómez
Vallecillo, I
2020 España Transversal Gamicación como técnica de adquisición
de habilidades sociales.
Park, S., y Kim,
S.
2021 Corea Transversal Habilidades sociales mediadas por entornos
gamicados
Reina E, Reina
K, Reina C
2023 Ecuador Transversal La gamicación se muestra como
un elemento favorecedor clave en la
construcción y desarrollo de habilidades
sociales.
Salas Solis, A.
R.
2022 Perú Transversal Educación virtual y habilidades sociales
Morales-
Escareño, C. A.,
Vences Esparza,
A., Flores-
Alanís, I. M.,
y Hernández
Cueto, J. L.
2022 México Transversal Relación entre gamicación y
competencias sociales y emocionales
Antonopoulou,
H.,
Halkiopoulos,
C., Gkintoni, E.,
y Katsimpelis,
A.
2022 Grecia Transversal Gamicación para la identicación de
neurocognitivos y sociales
Yang, J. T.,
Chen, C. I., y
Zheng, M. C.
2023 Taiwán Transversal Juego de los niños para mejorar la
interacción social
72
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
Beleño Bassa, J 2022 Colombia Longitudinal Gamicación para el Fortalecimiento de
Habilidades Socioemocionales
Cabrera
Quiroz M,
Falcón Urrutia
P, Guevara
Naranjo M,
Saavedra
Rossel K
2020 Perú Transversal Gamicación para el desarrollo de
habilidades sociales
Kochksaraei S,
Keshtkaran Z,
Karimian Z
2021 Irán Transversal Método de gamicación en las habilidades
sociales
Ramos Morales
D
2022 Perú Transversal La gamicación como herramienta de
enseñanza y competencias sociales
Jamebozorg, Z. 2023 Irán Transversal Diseño educativo basado en la gamicación
en la motivación de los estudiantes,
estrategias y habilidades sociales
Gamicación como herramienta de enseñanza para impulsar el desarrollo de habilidades
sociales
Como se demuestra en la Tabla 1, de todo esto resultan tanto datos cualitativos como
cuantitativos, los cuales se describirán de manera ordenada, empezaré por considerar datos
cualitativos: Basándose en una revisión sistemática Reina et al. (2023) investigó 30 artículos
cualitativos, revisados entre 2019 y 2023, de todos estos solamente 5 fueron estudios revisados a
profundidad, relacionados a ciertos benecios de la utilización de la gamicación para la mejora
de habilidades sociales. En donde concluyeron que, en la educación infantil, se perfecciona la
interacción social, mejorando las calicaciones, y logrando un adecuado ajuste social en los
individuos.
En el estudio de Cabrera Quiroz et al. (2020), se descubrió que la aplicación de la
gamicación es una estrategia que brinda a las participantes habilidades para socializar
directamente, enfocándose principalmente en fortalecer la comunicación asertiva y mejorar
la resolución de conictos. Asimismo, se destacó que esta estrategia desempeña un papel
fundamental en la mejora de la comunicación asertiva y la efectiva resolución de conictos..
En la investigación de Beleño Bassa (2022) se demostró que la gamicación como método
de enseñanza se valoraba más en las primeras etapas, mientras que los participantes mayores
valoraban más el enfoque de aprendizaje invertido.
Continuando con la investigación de Kochksaraei S, Keshtkaran Z, Karimian Z (2021) se
basaron en el contenido educativo de este estudio mediante un software educativo como juegos
de preguntas basados en gamicación, generando resultados favorables en cuanto al aumento
de la conciencia de proveedores de atención médica, el mismo que mostró que este método
tiene un papel importante en la implementación de la capacitación en habilidades sociales para
los niños.
73
INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA GAMIFICACIÓN COMO
MÉTODO DE ENSEÑANZA PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
Por otro lado, Jamebozorg y Mehdi Sarkeshikiyan (2023) quisieron demostrar que
los juegos pueden crear muchas oportunidades de motivación para los estudiantes, creando y
reforzando los comportamientos deseados y sumergiendo a las personas en la experiencia de
aprendizaje. Esto puede facilitar las oportunidades de aprendizaje y las habilidades mientras se
mantiene la motivación suciente.
Ahora, se considerarán ciertos datos cuantitativos: En el estudio de Morales-Escareño
et al. (2022) analiza que partir del alfa de Cronbach, basados en la conabilidad, el uso de la
gamicación va más allá de la existencia de diferentes estrategias didácticas implementadas
por los docentes, algunos de ellos utilizan elementos de juego en la práctica para desarrollar
competencias socioemocionales en el ámbito educativo.
Por otro lado, busca determinar en qué medida el juego como estrategia de aprendizaje se
relaciona con las habilidades sociales de los estudiantes universitarios, según un estudio de Ramos
Morales (2022), demostró que cuando se trata de las dimensiones del juego y las habilidades
sociales, solo la comunicación y la toma de decisiones son importantes. Antonopoulou et al.
(2022) considera una necesidad ineludible la aplicación de técnicas innovadoras de educación a
distancia que promuevan una mayor competencia cognitiva, social y emocional la cual se traduce
en una mayor competencia académica. Finalmente, las intervenciones educativas a través de
la gamicación mejoran la conanza en uno mismo/liderazgo, signicativamente mejoran las
interacciones interpersonales de los escolares, sus relaciones sociales y su autoconciencia,
además, la motivación parece aumentar con la integración.
Por otra parte, el autor Salas Solis (2022) determinó que en su estudio obtuvo una
puntuación muy alta en la dimensión de toma de decisiones, lo que demuestra que esta estrategia
permite a los estudiantes obtener nuevas perspectivas y puntos de vista y aplicar de manera
práctica las habilidades sociales y los contenidos teóricos que serán esenciales en su futura vida
futura.
Métodos de investigación más manejados por estudios que manejan la gamicación para
adquirir habilidades sociales
Figura 2. Enfoques de las investigaciones recabadas.
74
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
De todos los estudios, se evidenció que 6 investigaciones (Cabrera Quiroz et al., 2020;
Fernández Arias et al., 2020; Park y Kim, 2021; Ramos Morales, 2022; Reina et al., 2023; Yang
et al., 2023) tienen un enfoque cualitativo, 5 son de enfoque Mixto (Antonopoulou et al., 2022;
Beleño Bassa, 2022; Ibharim et al., 2018; Ratnawati et al., 2020; Tan et al., 2016) y solamente
2 son de enfoque cuantitativo (Morales-Escareño et al., 2022; Salas Solis, 2022) y 2 de enfoque
cuasi experimental (Morales-Escareño et al., 2022; Salas Solis, 2022) como se observa en la
Figura 2. Se concluyó que el método de investigación más implementado por estudios que
manejan la gamicación para adquirir habilidades sociales, es el método no experimental con
enfoque cualitativo, lo cual permite adquirir información descriptiva para la investigación.
Se determina que el diseño favorable de investigación sería el método cualitativo, ya que al
referirnos a las habilidades sociales se ejecuta mucho más el procedimiento observacional para
la obtención de datos descriptivos.
Países que usan la metodología de la gamicación para el perfeccionamiento de habilidades
sociales
Gracias a la revisión sistemática se pudo determinar que varios países han hecho uso de la
gamicación para desarrollar habilidades sociales, entre estos tenemos los siguientes: En
Perú, se relaciona la educación virtual con las habilidades sociales de los estudiantes en las
instituciones (Salas Solis, 2022). Igualmente, en el mismo país (Cabrera Quiroz et al., 2020;
Salas Solis, 2022) se determina que a través de la gamicación se desarrollan tres habilidades
sociales: resolución de conictos, empatía y comunicación asertiva.
Esto se asemeja al país de Grecia, al igual hacen uso de la gamicación en la educación
virtual y los juegos convencionales en el aprendizaje permanente funcionaron como un motivador
para los estudiantes, mejorando el disfrute y el atractivo de la lección al mismo tiempo que
mejoran las funciones cognitivas como la función ejecutiva, la atención, la concentración, el
autocontrol, la empatía, y las conexiones del grupo de estudiantes (Antonopoulou et al., 2022).
En el país de Malasia, los docentes están más expuestos al uso de cursos de aprendizaje
mediante presentación de diapositivas con PowerPoint, y muy poco intentan adaptar el
aprendizaje digital como un medio para aprender a través de la gamicación en la educación
(Ibharim et al., 2018). A diferencia de México, ven a la gamicación como la base para crear,
innovar y planicar cursos exitosos manejando tecnología (Morales-Escareño et al., 2022).
En España, Fernández Arias et al. (2020) exponen el potencial de la gamicación como
medio para el aprender y desarrollar habilidades sociales, ya que en esta sociedad moderna
son importantes para cualquier persona. De igual manera, en Columbia, consideran que el
entorno de aprendizaje y la gamicación permiten a los estudiantes desarrollar habilidades
socioemocionales al acceder y compartir sus propias realidades y las de los demás, para así
lograr cambiar activamente la realidad de su contexto; después de todo, esto es lo que impulsa
a todos en el proceso de aprendizaje (Beleño Bassa, 2022). Coincidiendo con Irán, en donde
piensan que el diseño educativo basado en la gamicación fue efectivo en los niveles de
estrategias motivacionales y habilidades sociales de los estudiantes (Kochksaraei S, Keshtkaran
Z, Karimian Z., 2021).
75
INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA GAMIFICACIÓN COMO
MÉTODO DE ENSEÑANZA PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
En Indonesia, se emplea una aplicación gamicada denominada (DOTA) en programas
de estudios de Ciencias Sociales, en donde el juego está compilado con un aprendizaje activo
orientado a que las habilidades sociales y el pensamiento crítico de los estudiantes también
aumentan (Ratnawati et al., 2020). En cambio, en Singapur, plantea un juego basado en la
Web, de nombre: EntoncesCialdromomi®, obteniendo efectividad de experiencias en los niños,
derivando sentimientos de autoecacia o percepción positiva de sus capacidades (Tan et al.,
2016).
Discusión
La presente propuesta pretende responder a la necesidad de reforzar las habilidades sociales de
los niños de 3 a 4 años, haciendo uso de ambientes mediados por la gamicación, motivo por el
cual se exponen estrategias útiles, para la aplicación en la formación integral infantil.
Durante la revisión de los estudios recopilados, se destacó la diversidad de todos los
estudios recabados y analizados. Por un lado, existen estudios que demuestran que la gamicación
como método de aprendizaje es más efectivo en las primeras etapas (Antonopoulou et al., 2022;
Beleño Bassa, 2022; Ibharim et al., 2018; Jamebozorg y Mehdi Sarkeshikiyan, 2023a; Morales-
Escareño et al., 2022; Ratnawati et al., 2020; Tan et al., 2016; Yang et al., 2023), ya que esta
etapa es crucial para desarrollar habilidades sociales, porque de esto dependen comportamientos
futuros. Mientras que otros consideran que se da de una mejor manera en alumnos mayor de
edad (Cabrera Quiroz et al., 2020; Ramos Morales, 2022; Salas Solis, 2022), en cuanto al
nivel de habilidades sociales de los jóvenes, puesto que estas edades ya están desarrolladas
estas competencias, solo deberían ser más estimuladas y además ya saben utilizar la tecnología
facilitando el proceso de enseñanza y de evaluación.
Se puede resumir que, en general los autores vinculan claramente la gamicación con el
desarrollo de habilidades sociales, puesto que este proceso involucra analizar minuciosamente
a los grupos de acuerdo a su edad evolutiva, para así promover su potencial. Para esto, los
profesores no solo deben comprender la tecnología, sino también deben ser digitalmente
competentes, para educar en cuanto a las necesidades e intereses y deben aprovechar al máximo
el uso del juego pues se ha comprobado que genera un efecto positivo en la motivación y en
el logro de objetivos (Antonopoulou et al., 2022; Cabrera Quiroz et al., 2020; Ramos Morales,
2022; Reina et al., 2023).
Estos estudios, demuestran que, de acuerdo a los datos basados en las investigaciones
con profesores, maniestan que la implementación de la gamicación en el contexto escolar
mejora la motivación, el interés y destaca el desarrollo como una herramienta innovadora para
el aprendizaje (García Hernández et al., 2021; Miranda Vargas, 2021; Morales-Escareño et al.,
2022; Sáez López et al., 2022).
Además, coinciden con los profesores en que las actividades de gamicación son
actividades que requieren mucha planicación, por lo que aumenta la intensidad del trabajo y
falta tiempo durante la jornada laboral para la coordinación con los compañeros. Entendemos
que la educación debe desarrollarse con la persona y ser motivadora, sobre todo en la posible
adopción de nuevos conceptos y conocimientos (Morales-Escareño et al., 2022; Park y Kim,
2021; Ratnawati et al., 2020; Reina et al., 2023; Tan et al., 2016).
76
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
Finalmente, se describirán algunas limitaciones del presente estudio: para futuros
estudios se podría aplicar algún instrumento que mida el efecto de la gamicación en las
habilidades sociales en una muestra infantil para alcanzar su abilidad y validez. Además, se
podría investigar actividades de gamicación que permitan el desarrollo de habilidades sociales.
Conclusiones
En resumen, la revisión sistemática destaca un consenso signicativo entre los estudios
examinados: la gamicación se revela como una herramienta altamente efectiva en la
enseñanza, capaz de potenciar diversas habilidades sociales en los estudiantes. Esta efectividad
se traduce en mejoras notables en el rendimiento académico, abarcando áreas de desarrollo que
van más allá de lo puramente académico, incluyendo aspectos cognitivos, sociales, morales y
lingüísticos. Se enfatiza particularmente que las actividades gamicadas no solo facilitan el
desarrollo de habilidades fundamentales como la resolución de conictos, la comunicación
asertiva, la autoconciencia y la motivación en los alumnos, sino que también tienen un impacto
signicativo en la innovación de estrategias didácticas por parte de los docentes. Este enfoque
lúdico en la educación se presenta como una valiosa herramienta para enriquecer el proceso
educativo y fomentar un aprendizaje integral y enriquecedor.
Los autores coinciden en que es importante implementar ambientes gamicados en las
aulas de clase, con el n de innovar la enseñanza de una manera más activa, en donde todos
los alumnos participen, se integren e interactúen con las personas de su medio. Además, sería
necesario capacitar a los docentes para que no se desmotiven de utilizar gamicación en su
vida profesional, y solo así puedan imponer un cambio de metodología, dejando el aprendizaje
tradicional atrás e incorporando actividades lúdicas digitales, porque los niños actuales, se
desarrollan en un entorno digital. La motivación también es uno de los factores claves para
llevar a cabo esta metodología, porque solo así se podrá desarrollar cada habilidad social de
calidad.
Educar mediante gamicación en la primera infancia posibilita un ambiente de trabajo
menos rígido, más independiente y agradable, donde los errores sean parte del mecanismo de
acción, fomentando la colaboración, que es un aspecto importante para fomentar el aprendizaje
compartido que conduce a más aprendizaje. Ayudando también al procesamiento de emociones
de forma positiva. Asimismo, las actividades dirigidas, pero a diferentes ritmos, pueden dar a
los estudiantes más autonomía, una habilidad muy necesaria para el futuro.
Recomendaciones
En cuanto a la formación continua y apoyo a docentes, es crucial brindar formación y
apoyo continuo a los docentes para que se sientan capacitados y motivados para integrar la
gamicación en sus prácticas pedagógicas. Se deben organizar programas de capacitación que
les ayuden a comprender la gamicación y a desarrollar habilidades digitales necesarias para
su implementación. Esta preparación les permitirá innovar en estrategias didácticas y crear un
entorno educativo más dinámico y efectivo.
77
INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA GAMIFICACIÓN COMO
MÉTODO DE ENSEÑANZA PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
Es crucial realizar investigaciones longitudinales que evalúen los efectos a largo
plazo de la gamicación en el desarrollo de habilidades sociales. Estas investigaciones deben
analizar la evolución y la sostenibilidad de estas habilidades a lo largo del tiempo después de
la exposición inicial a las experiencias gamicadas. Asimismo, resulta crucial contextualizar
de manera comparativa lo que se ha planteado, particularmente relacionándolo con el actual
entorno educativo. Futuras investigaciones deben explorar cómo la gamicación está siendo
implementada en diferentes países, permitiendo así comprender cómo se está aplicando este
proceso en las instituciones educativas y adaptarlo de manera efectiva a la realidad educativa
local.
Finalmente, es importante recabar estudios precisos sobre la ejecución exitosa de tácticas
de gamicación en la enseñanza, para la mejora de habilidades sociales. Documentar estos casos
es esencial para comprender a fondo el diseño y la ejecución de las actividades gamicadas,
la participación activa de los estudiantes y su impacto positivo en el desarrollo de habilidades
sociales. Estos análisis deben examinar cómo afectan al logro de objetivos educativos, cómo
se maneja el feedback de los estudiantes y cómo se implementan mejoras para optimizar el
proceso de enseñanza.
Referencias Bibliográcas
Anacona Samboni, G. E. (2020). Diseño de una estrategia de gamicación para el desarrollo
de competencias ciudadanas dentro del entorno social de los estudiantes de la sede el
Cármen, perteneciente a la institución educativa municipal José Eustasio Rivera de
Pitalito-Huila, Colombia.
Antonopoulou, H., Halkiopoulos, C., Gkintoni, E., & Katsimpelis, A. (2022). Application of
Gamication Tools for Identication of Neurocognitive and Social Function in Distance
Learning Education. International Journal of Learning, Teaching and Educational
Research, 21(5), 367–400. https://doi.org/10.26803/ijlter.21.5.19
Ballena Gómez, A. C. (2010). Habilidades sociales en niños y niñas de cinco años de instituciones
educativas de la red n°4 del distrito Callao.
Beleño Bassa, J. (2022). Ambientes de Aprendizaje Mediados por la Gamicación para el
Fortalecimiento de Habilidades Socioemocionales.
Cabrera Quiroz, M. Y., Falcón Urrutia, P., Guevara Naranjo, M. A., & Saavedra Rossel, K. C.
(2020). La gamicación como estrategia metodológica y su contribución en el desarrollo
de las habilidades sociales en los estudiantes de un instituto privado de lima.
Fernández Arias, P., Ordonez Olmedo, E., Vergara Rodriguez, D., & Gomez Vallecillo, I. (2020).
Gamication as a technique for acquiring social skills.
García Hernández, M. L., Porto Currás, M., & Hernández Valverde, F. J. (2021). Propuesta
metodológica para la implementación de herramientas de gamicación en la formación
de Maestros de Primaria. Research in Education and Learning Innovation Archives, 26,
35. https://doi.org/10.7203/realia.26.17137
78
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
Ibharim, L. F., Mohamed Zain, N. Z., & Mohamad Yatim, M. H. (2018). gamication AND
social skills (All Fields) – 170 – Web of Science Core Collection. https://www.
webofscience.com/wos/woscc/summary/6760a4bc-4daa-4382-bcb4-6af38049f663-
8c72d788/relevance/1
Inocencio, F. (2018). Using Gamication in Education: A Systematic Literature Review. https://
www.researchgate.net/publication/330093575
Iquise Aroni, M. E., & Rivera Rojas, L. G. (2020). La importancia de la gamicación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Jamebozorg, Z., & Mehdi Sarkeshikiyan, S. (2023). The effectiveness of Education design based
on gamication on students’ motivational strategies and social skills. In Journal(RRJ)
(Vol. 12, Issue 1). http://frooyesh.ir/article-1-4420-en.pdf
Kouchaksaraei, S. R., Keshtkaran, Z., & Karimian, Z. (2021). The Effect of Training Health
Care Providers Using Gamication Method on Social Skills of Preschool Children.
Iranian Journal of Psychiatry and Behavioral Sciences 2021 15:2, 15(2), 108610. https://
doi.org/10.5812/IJPBS.108610
Macey, J., & Hamari, J. (2022). Gamblication: A denition. New Media and Society. https://
doi.org/10.1177/14614448221083903
Maleki, M., Chehrzad, M. M., Leyli, E. K., Mardani, A., & Vaismoradi, M. (2019). Social
skills in preschool children from teachers’ perspectives. Children, 6(5). https://doi.
org/10.3390/children6050064
Morales Escareño, C. A., Vences Esperanza, A., Flores Alanís, I. M., & Hernández Cueto, J. L.
(2022). The relationship between Gamication and Socioemotional Skills in educational
praxis. Facultad Experiemntal de Ciencias Departamentto de Ciencias Humanas.
Park, S., & Kim, S. (2021). Leaderboard design principles to enhance learning and motivation
in a gamied educational environment: Development study. JMIR Serious Games, 9(2).
https://doi.org/10.2196/14746
Ramos Morales, D. V. (2022). La gamicación como estrategia de enseñanza y las habilidades
sociales en estudiantes de enfermería en una universidad privada de Lima. Ciencia
Latina Revista Cientíca Multidisciplinar, 6(5), 1–16. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.
v6i5.2903
Ratnawati, N., Sukamto, Ruja, I. N., & Wahyuningtyas, N. (2020). “Defense of the ancients”,
gamication in learning: Improvement of student’s social skills. International Journal
of Emerging Technologies in Learning, 15(7), 132–140. https://doi.org/10.3991/IJET.
V15I07.13221
Reina, E., Reina, K., & Reina, C. (2023). Gamicación como elemento favorecedor para la
Construcción de habilidades sociales en estudiantes de Educación Básica. Ciencia
Latina Revista Cientíca Multidisciplinar, 7(2), 7289–7311. https://doi.org/10.37811/
cl_rcm.v7i2.5868
79
INFLUENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA GAMIFICACIÓN COMO
MÉTODO DE ENSEÑANZA PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Naranjo, C. & Paguay, D., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de la implementación de la gamicación como método de enseñanza para
el desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 4 años. Tierra Innita (9), 65-79. https://doi.org/10.32645/26028131.1243
Salas Solis, A. R. (2022). Educación virtual y habilidades sociales en alumnos de secundaria de
una institución educativa del distrito de Ate, Lima, 2022.
Tan, J. L., Goh, D. H. L., Ang, R. P., & Huan, V. S. (2016). Learning efcacy and user acceptance
of a game-based social skills learning environment. International Journal of Child-
Computer Interaction, 9–10, 1–19. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2016.09.001
Valero, J., & Grado De Pedagogía, M. (2018). La gamicación. Revisión del concepto y análisis
de proyectos y experiencias.
Yang, J. T., Chen, C. I., & Zheng, M. C. (2023). Elevating Children’s Play Experience: A
Design Intervention to Enhance Children’s Social Interaction in Park Playgrounds.
Sustainability (Switzerland), 15(8). https://doi.org/10.3390/su15086971