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LA LITERATURA INFANTIL Y SU
VÍNCULO ESENCIAL CON LA
LECTOESCRITURA
CHILDREN’S LITERATURE AND ITS ESSENTIAL LINK TO
READING AND WRITING
Recibido: 10/10/2023 – Aceptado: 13/11/2023
Joselyn Dayanira Romero Cedeño
Estudiante de Educación Inicial de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Quito – Ecuador
jdromero7@espe.edu.ec
https://orcid.org/ 0009-0000-2500-8701
César Rafael Narváez Carrión
Docente de la UniUniversidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Quito – Ecuador
Magíster en Pedagogía para la Enseñanza del Inglés como lengua extranjera de la
Universidad Técnica Particular de Loja
crnarvaez1@espe.edu.ec
https://orcid.org/ 0000-0002-2295-4206
Romero, J. & Narváez, C., (Enero – Diciembre 2023). La literatura infantil y su
vínculo esencial con la lectoescritura. Tierra Innita (9), 80-98. https://
doi.org/10.32645/26028131.1244
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INFANTIL Y
SU VÍNCULO
ESENCIAL CON LA
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Romero, J. & Narváez, C., (Enero – Diciembre 2023). La literatura infantil y su vínculo esencial con la lectoescritura. Tierra Innita (9), 80-98.
https://doi.org/10.32645/26028131.1244
Resumen
Dada la relevancia de la literatura infantil, subestimada en gran medida, el objetivo de este
artículo es analizar la literatura infantil y su vínculo esencial con la lectoescritura en niños de
3 a 8 años. Se llevó a cabo una revisión sistemática cualitativa de estudios observacionales
en la base de datos de Web of Science y Scopus consideradas conables en el ámbito de la
investigación cientíca, se identicó un total de 625 artículos, de los cuales se seleccionó y
analizó 37 artículos en base a los criterios de inclusión. Los resultados destacan la relevancia de
la literatura infantil en la lectoescritura gracias a su potencial para cautivar la imaginación y el
interés de los niños, sentando las bases para un compromiso duradero con el lenguaje escrito.
Los hallazgos revelan que la integración de géneros literarios variados y enfoques innovadores,
como la narración digital, enriquece la experiencia de los niños, adaptándola a un mundo
tecnológico en constante evolución.
Palabras Clave: literatura infantil, lectoescritura, gamicación digital, revisión sistemática.
Abstract
Given the relevance of children’s literature, largely underestimated, the aim of this article is to
analyze children’s literature and its essential link with literacy in children aged 3 to 8 years. A
qualitative systematic review of observational studies was carried out in the Web of Science and
Scopus databases considered reliable in the eld of scientic research, a total of 625 articles
were identied, from which 37 articles were selected and analyzed based on the inclusion
criteria. The results highlight the relevance of children’s literature in reading and writing due to
its potential to captivate children’s imagination and interest, laying the foundations for a lasting
engagement with written language. The ndings reveal that the integration of varied literary
genres and innovative approaches, such as digital storytelling, enriches children’s experience,
adapting it to a constantly evolving technological world.
Keywords: children’s literature, reading and writing, digital gamication, systematic review.
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https://doi.org/10.32645/26028131.1244
Introducción
Es crucial resaltar la relevancia de la literatura infantil, ya que lamentablemente ha sido
subestimada en gran medida. Se ha dejado de lado que “las primeras lecturas literarias posibilitan
la construcción de un primer mundo imaginario, dando respuesta así, desde muy temprano, a
la necesidad de imaginar de las personas, que es una necesidad básica en las primeras edades,
porque en la infancia aún no se tiene la experiencia vivida que tienen los adultos” (Cerrillo,
2016, p.39-40). Una preocupación relevante es el uso inapropiado de la literatura infantil para
la lectoescritura, sin priorizar el placer en los niños. Según Cárdenas Páez (2011), la literatura
enfrenta prejuicios y enfoques que, a pesar de entender su complejidad, tienden a distorsionar
su esencia. Al cuestionar cómo debe ser concebida, surgen múltiples respuestas: arte, poesía,
juego, encantamiento, misterio, representación del mundo, expresión sublime y emotiva, etc.,
son nociones que a menudo aoran en la mente de los niños.
Evolución de la literatura infantil
La literatura infantil antiguamente no tenía un n determinado, según Tamés (1990, p.14)
“antes del siglo XIX el niño oía y leía siempre lo que el mundo adulto oía y leía”. Puesto que
las obras clásicas de la literatura infantil no eran concebidas de forma intencionada para los
niños, sin embargo, su escritura y adaptación lograron su inclusión (Troncoso Araos, 2016).
Posteriormente, se encamina la literatura infantil con la publicación de cuentos de hadas de
Andersen y los hermanos Grimm (Nodelman, 2008) y luego, durante el siglo XX, evoluciona
hacia un enfoque más centrado en el desarrollo de la alfabetización temprana ofreciendo libros
adaptados a su comprensión para despertar el interés por la lectura (Dickinson y Neuman,
2007). Finalmente, en el siglo XXI se dirige hacia “nuevas formas de contar, nuevas formas de
oralidad que implican la apertura a nuevos códigos” (Tabernero Sala, 2005, p.227).
Docentes ante la literatura infantil
Investigaciones mencionan que Colombia y España se centran en dos factores: la literatura
infantil y los docentes, mismos que han generado interés de las universidades en diseñar
estrategias de alfabetización, para la educación (Gaitán Castro y Mosquera Collazos, 2016).
Pese a que existe conciencia por parte de los docentes sobre la importancia de seleccionar
lecturas adecuadas, se carece de un criterio claro y de herramientas especializadas para evaluar
y analizar obras literarias. Para Angulo Montoya y Vivas García (2014) esto conlleva la ausencia
de adultos comprometidos con la lectura o las actividades académicas del educando. Como
resultado, es necesario contar con docentes que dominen la literatura para niños (Munita, 2018)
debido a que los alumnos no construyen sus conocimientos solos, sino a través de la mediación
y la interacción en contextos especícos. Esto hace necesario que los docentes entiendan el
impacto que generan en el rendimiento de sus alumnos (Terán et al., 2017).
Por ende, la literatura infantil moldea identidades y valores culturales, inuyendo en
la motivación de los niños para aprender a leer y escribir (Heath, 1982). “Los cuentos y las
narrativas en los libros para niños son estrategias para desarrollar el aprendizaje. A través de
estas historias, los niños entienden y retienen la información de forma más signicativa” (Bruner,
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2009, p.42). Por tal razón Vygotsky y Cole (1978) sustentan que el entorno social y cultural
inuye en el desarrollo del lenguaje y la lectoescritura puesto que los niños aprenden a leer y
escribir colaborando con personas más experimentadas en lo que llaman zona de desarrollo
próximo.
Por consiguiente, esta revisión sistemática pretende dar respuestas concretas a las
siguientes interrogantes: ¿Cuál es el rol de los libros de literatura infantil para el fortalecimiento
de la lectoescritura? ¿Qué estrategias pedagógicas de literatura infantil promueven mejor la
lectoescritura? ¿Cómo contribuye la gamicación de literatura infantil en la motivación de
la lectoescritura? El objetivo por otro lado, analizar la literatura infantil y su vínculo esencial
con la lectoescritura en niños de 3 a 8 años. La importancia de este aspecto se relaciona con la
existencia de algunos vacíos de literatura, una relativa escasez de investigaciones en cuanto a
artículos y revisiones sistemáticas acerca de la literatura infantil y su vínculo esencial con la
lectoescritura.
Materiales y Métodos
El método empleado en esta revisión sistemática es el modelo PRISMA y se centra en una investigación
cualitativa que examina la literatura infantil y su vínculo esencial con la lectoescritura. Las búsquedas
realizadas fueron extraídas de la base de datos de Web of Science y Scopus consideradas conables
en el ámbito de la investigación cientíca. Se realizaron varias cadenas de búsqueda que incluían
tanto a la variable Literatura Infantil como a la variable Lectoescritura, mediante la utilización de
operadores booleanos AND y OR (ver tabla 1). Los artículos seleccionados son los publicados entre
los años 2019 y 2023. Una vez recopilados los artículos se exportó los resultados a la aplicación
Rayyan para corroborar si cumplían con los criterios de inclusión y exclusión. Por tal razón se analizó
tanto los títulos, como los resúmenes correspondientes para concluir con las versiones completas de
cada artículo. Se identicó un total de 625 artículos, de los cuales se seleccionó y analizó 37 artículos
en base a los criterios de inclusión.
Tabla 1.
Cadenas de búsqueda
Nº Fecha Buscador Cadena de búsqueda Resultados
1 11-06-2023 Web Of
Science
child literature AND reading learning 185
2 18-06-2023 Scopus child literature AND early childhood literacy AND literacy
benets early childhood
17
3 18-06-2023 Scopus children’ literature AND preschool literacy techniques 10
4 21-06-2023 Scopus digital AND games AND preschool AND learning OR
vocabulary
23
5 24-06-2023 Web Of
Science
children theater OR storytelling AND learning children 251
6 24-06-2023 Web Of
Science
stories AND literacy children 139
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Criterios de inclusión y exclusión
Se muestra un diagrama de ujo de los resultados de búsqueda y proceso de selección (ver gura
1). Los artículos seleccionados debían tratar únicamente de literatura infantil o sus géneros, en
lugar de los artículos relacionados con la literatura académica. Los artículos de lectoescritura
debían contener estrategias y métodos que se emplean para dicho proceso, excluyendo a todos
aquellos que se enfocan en lectoescritura a nivel universitario. En cuanto a los artículos de
gamicación, debían estar centrados en la literatura infantil, excluyendo los que no contenían
una información empleada en dicho ámbito. Otro factor clave en el proceso de selección fue el
centrarse en niños y docentes como personajes principales, excluyendo así a padres de familia
o cuidadores. Finalmente se puede mencionar que se excluyeron tesis, tesinas.
Figura 1. Diagrama de ujo: Resultados de búsqueda y proceso de selección
Resultados y Discusión
Se han detallado las características esenciales y los indicadores más signicativos de los
37 artículos sometidos a análisis en una matriz de hallazgos. Se presenta una concisa
recapitulación de los mismos y los resultados obtenidos en cada uno de ellos. (Ver tabla 2),
se muestran 13 artículos que contribuirán a responder al rol de los libros de literatura infantil
para el fortalecimiento de la lectoescritura. Por otro lado, (ver tabla 3), se indica 13 artículos
que ayudarán a abordar la pregunta sobre las estrategias pedagógicas de literatura infantil que
promueven mejor la lectoescritura. Finalmente (ver tabla 4), se muestra 11 artículos que ayudan
a responder a cómo contribuye la gamicación de la literatura infantil en la motivación de la
lectoescritura. Estos estudios dan paso a la evaluación del impacto de la literatura infantil en el
desarrollo de la lectoescritura.
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Autor
Altun
Aydin et al.
D’Silva
De Rijke
Johnson y
Cochran
Kim y
Hachey
Año de
Publicación
2019
2021
2020
2021
2021
2020
País
Turquía
Turquía
Nueva
Zelanda
Reino
Unido
Estados
Unidos
Corea del
sur
Artículo
Preschoolers’ emergent
motivations for learning to
read: a foundation. Theory
study
Preschool children’s
information learning from
fantasy versus expository
preschoolers from
fantasy versus expository
narrative
book
Literacy beyond mat-
time: Bringing stories to
life
Reading children’s
literature
Collaborative research on
the “hidden worlds” of
children’s peer-to- peer
reading children’s peer
reading
Engaging Preschoolers
with Critical Literacy
Through Counter-
Storytelling: A Qualitative
Case Study
Hallazgo
Dualidad de características en las orientaciones de
metas de los niños. el marco de Motivación de Lectura
Emergente explica las dualidades siguiendo cinco
categorías: entorno, actividad, tiempo, tema y logro.
Se observó que la edad inuyó en el aprendizaje
de información de libros narrativos y expositivos.
Los niños de 5 años aprendieron más que los de 3
años. Ante información conictiva entre los libros,
los niños mayores tendieron a elegir datos del libro
expositivo, mientras que los niños más pequeños
tienen igual probabilidad de seleccionar
libros.
La literatura infantil, que incluye libros ilustrados y
otros dirigidos a niños, tiene la función de introducir
una amplia gama de vocabulario, incluso palabras
más avanzadas y menos comunes en el uso cotidiano.
Esto otorga a los niños la oportunidad de explorar
nuevas palabras en diferentes situaciones, como en
conversaciones y juegos.
Se debe reexaminar la lectura en el marco de las
alfabetizaciones visuales actuales, facilitadas por
dispositivos digitales que abarcan lecturas lineales,
radiales y espaciales. Esta llamada resalta el valor
de la literatura en la lectoescritura en un contexto
tecnológico, enfatizando su contribución para el
enriquecimiento de las perspectivas y la evolución
de las prácticas de lectura contemporáneas.
La lectura en parejas proporciona oportunidades
para que los niños desarrollen habilidades del
siglo XXI, como la creatividad, la colaboración y
la comunicación. Sin embargo, a pesar de que los
profesores tienen las competencias y el interés para
investigar cómo aplicar la literatura, las limitaciones
de tiempo y la estructura de trabajo
obstaculizan la observación y reexión.
Los educadores deben valorar a los niños pequeños
como narradores, estableciendo una atmósfera de
alfabetización dinámica. Esto impulsa a los niños
a explorar sus voces de manera emocionante y
multimodal. Además, se enfatiza la importancia de
fomentar el pensamiento crítico y la creatividad
mediante actividades educativas que sean apropiadas
para el desarrollo, la cultura y el lenguaje de los
estudiantes.
Tabla 2.
Rol de los libros de literatura infantil para el fortalecimiento de la lectoescritura
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Korat
Kumpulai-
nen et al.
Martines y
Meneses
Pulimeno
Sánchez-
Lara
Simpson y
Cremin
Vazeux et
al.
2022
2020
2020
2022
2022
2022
2020
Israel
Finlandia
Colombia
Italia
Chile
Reino
Unido
Francia
E-book reading in
kindergarten and support
for story comprehension
of stories
Children’s story
augmented in, with and
for nature
Writing of stories: a
strategy to enhance the
writing process in children
Children’s literature to
promote the development
and overall well-being of
students. students
Inclusion and Symbolic
Justice in the Experiences
of Teaching School
Children how to read
Literature
Responsible Reading:
Children’s Literature and
Social Justice
Syllable rst instead of
letter rst to improve
phonemic awareness
Este estudio concluye que la comprensión de historias
mejora en niños que leen libros electrónicos con
expansiones respaldadas por maestros, seguidos por
aquellos que los leen independientemente con soporte
de expansión. Los resultados destacan que niños con
mayor conocimiento inicial de palabras receptivas
en libros electrónicos logran un mayor avance. Los
apoyados por maestros con bajo conocimiento inicial
tienen el mayor progreso en preguntas abiertas.
Los hallazgos demostraron cómo la narrativa
aumentada fomenta la participación de los niños en
procesos de lectoescritura tanto personales como
culturales, con una pertinencia y signicado directos
en sus actividades cotidianas.
Desde una perspectiva pedagógica, la escritura de
relatos se rige como una táctica idónea para amalgamar
el desarrollo de la lógica verbal con el fortalecimiento
de la habilidad de escribir. En esta línea, el educador,
mediante un análisis inicial de las destrezas escritas de
los niños, adapta estrategias y actividades atractivas para
facilitar la asimilación de elementos esenciales para la
mejora. Un profesor que regularmente lee y redacta
diversos tipos de textos aprecia la complejidad de la
escritura, lo que en consecuencia amplía su capacidad
de impartir efectivamente la instrucción lectoescritora.
Aunque el papel y la importancia de los libros para niños
han evolucionado en la sociedad actual, la literatura
infantil, que abarca películas y recursos digitales, sigue
teniendo un impacto signicativo en nuestra vida
cotidiana. Su inuencia es esencial para el desarrollo
integral, abarcando desde la enseñanza de valores hasta
metas en el ámbito de la lectoescritura. La aparición de la
tecnología digital plantea desafíos y oportunidades para
preservar los cuentos de hadas y fábulas tradicionales.
Se evidencia que las experiencias de lectura examinadas
presentan exclusiones que contribuyen a un sistema de
injusticia simbólica, inuyendo en la forma en que se crean,
perciben y experimentan las emociones relacionadas con
la lectura. Los métodos educativos restringen la capacidad
de disfrutar, crear y utilizar la imaginación, evidenciando
una falta de reconocimiento hacia ciertas prácticas.
Es crucial dar mayor énfasis al rol de la literatura infantil
en los debates sobre alfabetización y justicia social. Los
educadores tienen la responsabilidad de explorar y utilizar
una amplia gama de literatura en el aula. Proporcionar a los
niños la oportunidad de conectarse, imaginar y enriquecer
su comprensión cultural a través de la literatura es esencial
para promover la equidad educativa.
La mejora en la adquisición del código alfabético se
logra al enfocar la instrucción fonética en las relaciones
entre letras y sílabas, lo que es esencial en el proceso
de lectoescritura. Los niños en etapa pre lectora, a
través de conexiones entre letras y sílabas, construyen
representaciones de fonemas que, a su vez, contribuyen
a su dominio completo del código alfabético.
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Tabla 3.
Estrategias pedagógicas de literatura infantil que promueven mejor la lectoescritura
Autor
Barros et al.
Campbell
Delgado
Marín et al.
Hadley y
Dickinson
Håland et
al.
Montal-
vo- Castro
y Martos-
Castañeda
Nicolopou-
lou et al.
Año de
Publicación
2019
2021
2022
2019
2019
2019
2022
País
Brasil
Australia
España
Estados
Unidos
Estados
Unidos
Perú
Estados
Unidos
Artículo
Arte y educación: el
teatro como recurso
metodológico en el
trabajo pedagógico en
alfabetización
What’s Happening to
Shared Picture Book
Reading in an Era of
Phonics First?
Reading Comprehension
and Motivation in Early
Childhood Education
Cues for word- learning
during shared book-
reading and guided play in
preschool
Using Theater to Develop
Writing Skills: The Story
Pirates Idea Storm
Design and evaluation of
a new digital format for
reading illustrated tales:
Correpalabras
And they had a big, big,
very long ght:” The
development of evaluative
language development in
oral stories preschoolers’
ctional stories told in a
peer-group context.
Hallazgo
La práctica teatral no solo inuye en la lectoescritura,
sino que también enriquece la dimensión social y
personal de la comunidad escolar. La selección del
enfoque de alfabetización recae en el maestro, y aquí es
donde el teatro puede desempeñar un papel
signicativo como recurso pedagógico.
A pesar de que ciertos centros poseían recursos sólidos
y entornos visualmente enriquecidos con materiales
impresos y rincones de lectura atractivos, esto no
aseguraba la implementación de la lectura compartida
de libros, la cual se reconoce por su impacto positivo
en el conocimiento de material impreso por parte de los
niños.
La proyección luminosa de imágenes y la manipulación
de materiales translúcidos con distintas texturas
resultaron en el medio más ecaz para comprender
historias. El 99% de los estudiantes no solo entendieron
la trama, sino también identicaron detalles.
Implementar recursos novedosos en el aula para
comprender textos motiva a los niños, fomentando su
interés y preparándolos como lectores del futuro.
Los hallazgos señalan que los niños pueden
comprender ciertos signicados de palabras al escuchar
repeticiones en un contexto rico. Los fragmentos cortos
de información de signicado ofrecidos en el juego
fueron captados más fácilmente por los niños que las
deniciones más largas utilizadas en la lectura de libros.
Estos resultados indican que el uso de representaciones
teatrales puede contribuir al desarrollo de las
capacidades de vocabulario en los niños en edad escolar.
Las evaluaciones demuestran que la aplicación de
Correpalabras genera interés en niños y maestros,
mejorando la atención y la comprensión para el
desarrollo de la lectoescritura puesto que permite
fortalecer las habilidades de lectura en alumnos de
educación primaria haciendo la experiencia de la
lectura más atractiva y satisfactoria.
El lenguaje evaluativo guía la conexión cognitiva
y emocional del narrador con los eventos. En estas
condiciones, los niños de 5 años usan más lenguaje
evaluativo que los de 3 años, e incrementan su uso a lo
largo del año. La cantidad de historias contadas inuye
en el crecimiento del lenguaje evaluativo infantil.
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Ronimus
Undheim y
Hoel
Walan y
Enochsson
Wright y
Dunsmuir
2019
2021
2019
2019
Finlandia
Noruega
Suecia
Reino
Unido
Supporting struggling
readers with digital game
based learning
An animated story created
by a group of young
children
The potential of using
a combination of
storytelling and drama,
when teaching young
children science
The effect of storytelling
in school on children’s
oral and written language
skills and self- perception
children’s self-perception
Practice to Promote Body
Awareness
Los resultados indican los benecios de las técnicas
basadas en la práctica del teatro físico. Se han reunido
tres modos diferentes de indagación en HCI: interacción
encarnada, práctica de juego y actuación teatral
permitiéndoles adquirir habilidades.
Los hallazgos evidencian la importancia de considerar
el proceso, producto y dispositivos narrativos, en
especial el cine icónico, al crear historias animadas
con niños pequeños. Esto implica que los educadores
e investigadores en ECE deben integrar estos diversos
aspectos al guiar a los niños en la creación de sus
narrativas animadas para fomentar la
comprensión lectora.
La combinación de la narración de cuentos y el teatro
representa una estrategia pedagógica con un gran
potencial signicativo en el ámbito de la educación
infantil.
La narración de historia resulta beneciosa para
maestros de escuela primaria para usar regularmente en
sus clases para desarrollar el lenguaje oral de los niños,
ayudando a la comprensión de las historias. La mejora
de las habilidades del lenguaje oral también puede
hacer que los niños contribuyan más a las discusiones
en clase dar respuestas más largas a las preguntas de
los profesores y experimentar un mayor disfrute de la
literature.
Tabla 4.
Contribución de la gamicación de la literatura infantil en la motivación de la lectoescritura
Autor
Allee- Her-
ndon et al.
Crescenzi-
Lanna
Dore et al.
Año de
Publicación
2022
2020
2019
País
Estados
Unidos
Brasil
Estados
Unidos
Artículo
Let’s Talk Play! Exploring
the Possible Benets of
Play-Based Pedagogy on
Language and Literacy
Learning in Two Title I
Kindergarten Classrooms
Emotions, private
speech, participation, and
other aspects of young
children’s interactions
with educational
applications
Education in the app store:
using a mobile game to
support U.S. preschoolers’
vocabulary learning
Hallazgo
Los resultados sugieren que combinar un enfoque
lúdico con instrucción sistemática benecia la
alfabetización de todos los estudiantes. El estudio
respalda prácticas de juego adecuadas como
intervención efectiva para mejorar la equidad
educativa en alumnos por medio de la literatura.
Hirsh-Pasek y su equipo proponen un modelo de
cuatro “pilares” para el diseño de aplicaciones
educativas basadas en la ciencia del aprendizaje, con
implicaciones destacadas para la educación.
Con la participación activa, la involucración y
minimización de distracciones, la integración de
contenido signicativo y las interacciones sociales.
A pesar de las preocupaciones sobre el tiempo de
pantalla, los medios digitales pueden ser útiles
para objetivos educativos en niños, si se basan en
la ciencia del aprendizaje. Investigaciones actuales
indican la viabilidad de aplicaciones educativas,
aunque pocas tienen respaldo por
investigaciones.
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Enverga
et al.
Flint
Lenhart et
al.
Oakley et al.
Oakley
Rahiem
2020
2020
2020
2020
2022
2021
Filipinas
Estados
Unidos
Alemania
Australia
Tailandia
Indonesia
Digital storytelling
experiences among
school-age students
captured through doodling
activities
Responsive play: Creating
transformative classroom
spaces through play as a
reader response
More than words: Narrator
engagement during
storytelling increases
children’s word learning,
story comprehension, and
on-task behavior
Multimodal digital text
creation using tablets and
open- ended creative apps
to improve the literacy
learning of children in
early childhood
classrooms
Mobile learning for early
reading in Cambodia
Storytelling in early
childhood education: Time
to go digital
La narración digital está ganando popularidad en las
aulas como una tecnología educativa. A diferencia
de los libros de cuentos y películas animadas para
niños, la narración digital se presenta en dispositivos
como el iPad, permitiendo a los niños participar
activamente en la historia al tomar decisiones,
interactuar con personajes y entornos, y realizar
acciones. Esta interacción mejora la experiencia de
aprendizaje y lectura de manera signicativa.
La narración digital está ganando popularidad en las
aulas como una tecnología educativa. A diferencia
de los libros de cuentos y películas animadas para
niños, la narración digital se presenta en dispositivos,
permitiendo a los niños participar activamente
en la historia al tomar decisiones, interactuar con
personajes y entornos, y realizar acciones. Esta
interacción mejora la experiencia de aprendizaje y
lectura de manera
signicativa.
La narración oral se destaca como un método
altamente ecaz para enriquecer el vocabulario
infantil, mejorar la comprensión de historias y
fomentar la participación activa en relatos. Esto
resultó en avances notables en el vocabulario y una
comprensión más profunda de las tramas, mientras
que los niños también mostraron una mayor atención
y calma durante las narraciones en vivo.
Las evaluaciones antes y después evidencian mejoras
en la lectura de los niños. Los maestros también
notan avances en el lenguaje oral, escritura y lectura.
Integrar tabletas para crear textos multimodales es
una valiosa forma de conectar lectura y escritura en
los primeros años de formación.
Los resultados muestran una respuesta positiva al
programa de parte del personal, con mejoras en las
habilidades de lectura infantil. Se encuentran desafíos
en la implementación, similares a los identicados
en la literatura sobre tecnología educativa. La
aplicación Aan Khmer (Read Khmer) benecia a
estudiantes con dicultades en lectura mediante
actividades interactivas que unen palabras con mini
historias, aumentando la conanza y uidez en el
aula, lo que mejora la comprensión en evaluaciones
y resultados.
Se evidencia que los educadores en este grupo
adoptan la narración digital por razones destacadas.
Se argumenta que la tecnología digital sencilla torna
la narración de cuentos más atractiva, cautivadora,
comunicativa y teatral. Este estudio subraya la
necesidad de fortalecer la competencia de los
docentes en el uso de tecnología digital y dispositivos
de información y comunicación.
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Cómo citar este artículo:
Romero, J. & Narváez, C., (Enero – Diciembre 2023). La literatura infantil y su vínculo esencial con la lectoescritura. Tierra Innita (9), 80-98.
https://doi.org/10.32645/26028131.1244
Teichert y
Salman
Vanbecelae-
re et al.
2023
2019
Canadá
Alemania
Digital technology during
early childhood
The effectiveness of
adaptive versus non-
adaptive learning with
digital educational games
Profesionales enfrentan desafíos al abordar la
infancia digital debido a información contradictoria.
Los marcos de aprendizaje temprano fomentan
la alfabetización digital en niños, mientras que
recomendaciones pediátricas limitan el tiempo frente
a pantallas. Esta falta de claridad diculta integrar
tecnología en entornos educativos tempranos. Se
requiere mayor apoyo y desarrollo profesional para
empoderar educadores. Modelos como I-LEARN
pueden guiar la alfabetización digital en la primera
infancia.
Los resultados presentan mejoras destacables en la
conciencia fonológica y el conocimiento de letras en
todos los grupos, subrayando el papel fundamental
de la literatura en el proceso de desarrollo de la
lectoescritura. Investigaciones anteriores han
señalado que el rendimiento académico guarda una
estrecha relación con el interés que el niño muestra
por un tema especíco.
Se presenta el número de publicaciones entre los años 2019 y 2023 (ver gura 2).
En 2019, se realizaron 10 investigaciones; en 2020, 11; en 2021, 8; en 2022, 7; y en 2023,
una sola investigación. Se observa claramente que el año 2020 registró el mayor número
de investigaciones. Por otro lado, se aprecia una tendencia decreciente en la cantidad de
investigaciones con el paso del tiempo.
Figura 2. Número de publicaciones entre el año 2019 y 2023
Se proporciona un desglose de la cantidad de artículos recopilados por país (ver gura
3), destacando 7 artículos de Estados Unidos, 3 artículos del Reino Unido y 2 artículos de
los siguientes países: Alemania, Australia, Brasil, España, Finlandia, Noruega y Turquía. En
el resto de los países, se encontró únicamente un artículo, tal es el caso de Canadá, Chile,
Colombia, Corea del Sur, Filipinas, Francia, Indonesia, Israel, Italia, Nueva Zelanda, Perú,
Suecia y Tailandia.
2022 2023
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https://doi.org/10.32645/26028131.1244
Se presenta el número de publicaciones entre los años 2019 y 2023 (ver gura 2).
En 2019, se realizaron 10 investigaciones; en 2020, 11; en 2021, 8; en 2022, 7; y en 2023,
una sola investigación. Se observa claramente que el año 2020 registró el mayor número
de investigaciones. Por otro lado, se aprecia una tendencia decreciente en la cantidad de
investigaciones con el paso del tiempo.
Figura 2. Número de publicaciones entre el año 2019 y 2023
Se proporciona un desglose de la cantidad de artículos recopilados por país (ver gura
3), destacando 7 artículos de Estados Unidos, 3 artículos del Reino Unido y 2 artículos de
los siguientes países: Alemania, Australia, Brasil, España, Finlandia, Noruega y Turquía. En
el resto de los países, se encontró únicamente un artículo, tal es el caso de Canadá, Chile,
Colombia, Corea del Sur, Filipinas, Francia, Indonesia, Israel, Italia, Nueva Zelanda, Perú,
Suecia y Tailandia.
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Figura 3. Cantidad de estudios realizados por país
El rol de los libros de literatura infantil para el fortalecimiento de la lectoescritura
Los hallazgos revelan que la lectura comienza como una interacción que va más allá de la
decodicación, convirtiéndose en un proceso en el que el lector encuentra respuestas a
interrogantes, experimenta emociones y conecta con sus sentimientos. Por lo tanto, el creciente
interés en utilizar la literatura infantil como herramienta para estimular el desarrollo de habilidades
de lectura y escritura en los niños se hace más evidente. Esto se debe a que proporciona un
acceso temprano y atractivo al mundo de las palabras y la escritura. Al sumergirse en cuentos
y relatos, se crea un entorno de aprendizaje placentero que despierta el interés de los niños por
explorar, interpretar y nalmente comprender el lenguaje escrito.
Estrategias pedagógicas de literatura infantil que promueven mejor la lectoescritura
Al combinar una estructura atractiva, temas relevantes, mensajes signicativos y la estimulación
de la imaginación, la literatura infantil brinda una experiencia de aprendizaje enriquecedora y
fructífera, es por eso que en los hallazgos encontrados se evidencia que la narración oral es
beneciosa al momento de promover el desarrollo de la lectoescritura. El teatro infantil es
otra estrategia en la cual se demuestra que una participación activa al interpretar los cuentos
promueve que éstos pueden contribuir con el desarrollo cognitivo y resolución de problemas de
los niños, permitiéndoles estar en la zona de desarrollo próximo.
Contribución de la gamicación de literatura infantil en la motivación de la lectoescritura
Los resultados subrayan que, aunque ciertas instituciones poseen los recursos adecuados y crean
entornos estéticamente enriquecedores y atractivos espacios dedicados a los libros, no siempre
logran despertar el genuino interés de los niños. Por ello, la introducción de la gamicación en
la literatura infantil desempeña un papel esencial en la motivación para la lectura y escritura,
al fusionar aspectos lúdicos y educativos en una experiencia integral. En este contexto, las
investigaciones resaltan que, en esta era digital, donde los dispositivos electrónicos son una
parte integral de la vida de los niños, la implementación de plataformas y juegos digitales
educativos amplía aún más las oportunidades de motivación y aprendizaje.
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https://doi.org/10.32645/26028131.1244
Se observa una relativa variedad en los resultados analizados. Por una parte, hay 13
estudios que se centran en la literatura infantil de forma tradicional y que están enfocados al
manejo de recursos tecnológicos, además 13 artículos se basan en las estrategias encaminadas a
la literatura infantil, para el desarrollo de la lectoescritura y nalmente 11 artículos se enfocan
en la gamicación para la motivación en la adquisición de la lectoescritura. Se constata de una
u otra forma que la literatura infantil emerge como una herramienta de gran alcance para nutrir
las aptitudes de lectura y escritura en los niños.
Para Pérez (2006) leer involucra inteligencia, emociones, voluntad y creatividad. Es por
eso que la literatura infantil no solo promueve la lectoescritura como competencia, sino que
también enriquece el desarrollo integral del niño.
Los autores de los artículos analizados concuerdan en que la alfabetización está dada por
un universo de palabras, relatos y emociones, impulsado por el desarrollo cognitivo, creativo y
comunicativo. Por consiguiente “La literatura infantil juega un papel importante porque facilita
a este lector y escritor un conjunto de modelos textuales y estructuras narrativas que le ayudan a
construir una sólida competencia literaria” (Selfa Sastre, 2015, p.77). Otras investigaciones que
consolidan los resultados son las de Claxton et al (2016) y Whyte (2019), quienes establecen
que, al interactuar con libros, los niños cultivan el pensamiento crítico, creativo y competencias
vitales como resiliencia y autorregulación.
Por otra parte, la revisión sistemática de literatura de Portilla et al. (2021) indica que
la habilidad por parte de los docentes para narrar cuentos se considera uno de los marcadores
más sólidos del desarrollo del lenguaje en la etapa preescolar y del éxito en el aprendizaje de la
lectura y escritura.
Los hallazgos obtenidos de las estrategias pedagógicas más efectivas para promover
el desarrollo de la lectoescritura, basándose en la literatura infantil, son los cuentos y el teatro
infantil. Sin embargo, se evidenció que los docentes no promueven tanto el teatro infantil lo
cual resulta preocupante porque esta puede ser una posibilidad de desarrollar las habilidades
para dicho proceso. Según Bruner (1983), el teatro brinda un contexto lúdico donde los niños
practican la comunicación verbal y no verbal, lo que conlleva a una expansión del vocabulario
y un mayor entendimiento del lenguaje. Estas características también se consolidan con lo que
señalan los autores Vygotsky y Cole (1978): en esta etapa, la interacción con otros individuos
y el apoyo comunitario desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de la alfabetización
temprana.
Los hallazgos de la investigación sobre el impacto de la gamicación en la motivación
de la lectoescritura indican que este método se presenta como un recurso altamente efectivo
para aumentar la motivación de los niños. Al convertir el proceso educativo en una experiencia
interactiva y atractiva, los niños se comprometen más y encuentran mayores incentivos para
explorar textos, mejorar sus habilidades de lectura y crear sus propias historias. La combinación
de elementos lúdicos digitales y literarios tiene el potencial de cultivar un interés duradero por la
alfabetización, facilitando un aprendizaje activo y placentero en los niños. Esto es fundamental
ya que la motivación impulsa el desarrollo y el aprendizaje a lo largo de la vida (Sellan Naula,
2017). Asimismo, con las perspectivas de Zabala Beltrán y Gómez Díaz (2018), se destaca la
importancia de emplear recursos propios de la nueva educación y la innovación a la que los
docentes deben adaptarse. Para que los niños desempeñen un rol activo en su aprendizaje, ya
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no es suciente contar únicamente con libros físicos; es esencial ofrecer diversas opciones
que integren la tecnología digital. Por lo tanto, investigaciones sistemáticas, como la llevada
a cabo por Grifth et al. (2019), cada vez ofrecen un respaldo más sólido a la idea de que las
aplicaciones interactivas pueden ser instrumentos ecaces y de fácil utilización para impulsar
el desarrollo de alfabetización.
Conclusiones
La literatura infantil desempeña un papel fundamental debido a su capacidad para cautivar
la imaginación y el interés de los niños, estableciendo bases sólidas para el proceso de
lectoescritura. No obstante, la apreciación de la narrativa depende en gran medida de la
comprensión de aspectos semánticos y sintácticos. En este contexto, los libros ilustrados y
otras obras literarias enriquecen signicativamente el desarrollo del lenguaje al introducir
un amplio vocabulario. Por lo tanto, resulta crucial que los educadores empleen estrategias
literarias que incluyan una variedad de géneros y enfoques innovadores, como la narración
digital y la narración aumentada. Estas nuevas formas de contar historias, en contraste con los
medios tradicionales, están ganando popularidad como herramientas educativas en las aulas,
permitiendo que los niños participen activamente en las historias y enriquezcan su experiencia
de lectura y escritura. De esta manera, la gamicación se convierte en un complemento
esencial de este proceso educativo, transformando la alfabetización en una vivencia divertida
que proporciona un incentivo adicional para mantener el interés y la curiosidad de los niños a
medida que avanzan en su aprendizaje.
Recomendaciones
Los hallazgos de este análisis sistemático permiten hacer algunas recomendaciones para futuras
investigaciones en esta área. Deci y Ryan (2000) creen que la motivación y la actitud de los
niños son factores críticos en el proceso de alfabetización. Por lo tanto, una de las limitaciones
que se identicó se centra en las estrategias y recursos especícos dentro de la literatura infantil
digital y su mayor impacto en el desarrollo de habilidades de lectoescritura en los niños, una
temática que podría ser objeto de investigaciones posteriores.
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Cómo citar este artículo:
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