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EL CUENTO COMO RECURSO
DIDÁCTICO DEL DOCENTE PARA
FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR EN
NIÑOS DE 3-4 AÑOS
THE STORY AS A DIDACTIC RESOURCE FOR TEACHERS TO
PROMOTE READING HABITS IN 3-4-YEAR-OLD CHILDREN
Recibido: 10/10/2023 – Aceptado: 13/11/2023
Nelly Stefania Cusme Carrion
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolquí– Ecuador
Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
nscusme@espe.edu.ec
Gabriela Monserrate Aguirre Calan
Docente de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolquí - Ecuador
Máster Universitario En Psicopedagogía. Intervención Psicopedagógica en
Educación Infantil Primaria
Universidad de Barcelona, España
gmaguirre@espe.edu.ec
https://orcid.org/ 0000-0001-9951-2409
Cusme, N. & Aguirre, G., (Enero – Diciembre 2023). El cuento como recurso
didáctico del docente para fomentar el hábito lector en niños de 3-4 años.
Tierra Innita (9), 99-108. https://doi.org/10.32645/26028131.1245
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Resumen
El cuento se instala como un recurso propicio para el acercamiento del infante a la lectura
imaginativa y creadora. Por ende, su valor educativo es reconocido de manera signicativa.
Siendo un recurso didáctico en la escuela por parte del docente, ya que prepara para la vida,
desarrolla el hábito lector y contribuye al desarrollo del aprendizaje. El propósito de este estudio
es conocer si los docentes utilizan el cuento como recurso didáctico, que tipos de cuentos
emplean y si desarrolla la lectura por medio de este recurso educativo. La metodología utilizada
es un estudio descriptivo-cualitativo, en el cual se aplicó una encuesta a escala de Likert con
12 preguntas cerradas a docentes de Educación Inicial I, en instituciones públicas y privadas.
Los resultados muestran diferencias signicativas en importancia, utilización, tipos, e interés
del cuento como recurso didáctico. Se concluye que el cuento juega un rol importante en el
aprendizaje del niño en el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y afectivas. Creando y
fomentando un hábito lector en el infante.
Palabras Clave: cuento, hábito lector, recurso educativo.
Abstract
The story is installed as a favorable resource for the approach of the infant to imaginative and
creative reading. Therefore, its educational value is recognized in a signicant way. Being a
didactic resource in the school by the teacher, since it prepares for life, develops the habit
of reading and contributes to the development of learning. The purpose of this study is to
know if teachers use the story as a teaching resource, types of stories they use and if they
develop reading through this educational resource. The methodology used is a descriptive-
qualitative study, which applied a Likert scale survey with 12 closed questions to teachers of
Initial Education I, in public and private institutions. The results show signicant differences in
importance, use, types, and interest of the story as a teaching resource. It is concluded that the
story plays an important role in the child’s learning in the development of social, cognitive and
affective skills. Creating and fostering a reading habit in the infant.
Keywords: story, reading habit, educational resource.
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Introducción
El cuento es un recurso educativo que debe ser fomentado en las aulas de clase, ya que atiende
no solo el aspecto cognitivo del infante, sino también la parte socio afectiva, desarrollando
la imaginación, creatividad, concentración, memoria y motivación por leer, además, ayuda a
desarrollar el hábito lector. Cabe señalar que los cuentos infantiles son los motivadores más
relevantes en la etapa de adquisición de la lectoescritura, y uno de los medios más ecaces
para crear y estimular el placer por los libros (Méndez del portal, 2017). La palabra cuento
proviene del latín compŭtus, que signica “cuenta”, reriéndose a la narración breve de hechos
cticios. Pero principalmente, el aspecto técnico del cuento siendo el objeto que propicia el
primer encuentro de las personas con la literatura, encuentro que se da con el acompañamiento
de los padres y madres, tíos o abuelos en el hogar, y posteriormente pasa a ser la herramienta
para el inicio de la lectura (Carla Pérez García, 2017).
El tema está centrado en sí las docentes implementan el cuento como un recurso
didáctico en las aulas de clase, ya que es considerado como una herramienta lúdica que está
diseñado para trabajar con los niños en diferentes aspectos que abarcan desde la enseñanza de la
lectoescritura hasta la socialización, pero en la edad que hemos considerado que es de 3-4 años
entra a una etapa pre lectora tratándose en las primeras lecturas basadas en la imagen, las cuales
son imprescindibles para desarrollar el sentido estético, imaginación, creatividad, atención,
memoria, aprender un nuevo vocabulario, diferenciar las distintas emociones, resolución
de problemas y la interacción lingüística con el adulto (maestro, padres, tíos, abuelos, etc.).
Identicando si la docente fomenta en el infante el hábito lector desde tempranas edades.
Materiales y Métodos
El método que se utilizó en el presente artículo es una investigación cuantitativa, siendo un
método estructurado de recopilación y análisis de información que se obtiene de diversas
fuentes. Pidiendo a un grupo de personas que den su opinión de manera estructurada para que
se pueda producir datos y estadísticas concretas, en este caso a un grupo de docentes, en la cual
se obtenga resultados conables y verídicos. Utilizando encuestas con preguntas cerradas. Para
el estudio se aplicó una encuesta con 12 preguntas cerradas simples a escala Likert a docentes
de Educación Inicial I, a instituciones educativas públicas y privadas, ubicadas en el sector
norte de Quito - Ecuador. Con un total de 45 docentes de género femenino. En el transcurso del
mes de Julio.
Tabla 1. Datos de la población participante.
El instrumento que se utilizó fueron las encuestas; estas son un método de investigación
y recopilación de datos, para obtener información de personas sobre diversos temas. Según el
autor Richard L. Sandhusen indica que las encuestas adquieren información sistemática de los
encuestados a través de preguntas, estas pueden ser en línea, personal o por teléfono.
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La información se recogió a través de una encuesta, que se dene como un instrumento
de recogida de datos, que se dirigió a una población determinada. Mediante una entrevista de
tipo virtual, donde se solicitó la apertura de los sujetos de estudio para responder las preguntas
expuestas en dicha encuesta.
La población se caracteriza por ser un conjunto de personas u objetos en los que se desea
descubrir algo en particular de una investigación. Es así, que en este estudio se trabajó con una
población de 45 docentes de género femenino en instituciones públicas y privadas.
Procedimiento
Como punto de partida se establecieron los objetivos que se desea alcanzar en la encuesta
Se desarrolló la encuesta, que consta de doce preguntas cerradas.
Se identicó la población y se solicitó la autorización, para llevar a cabo la aplicación
de la encuesta.
Se aplicó la encuesta a los docentes de Educación Inicial I.
Una vez que se recogió la información, se procedió a la revisión de los resultados;
arrojando datos estadísticos, los cuales se detallaron y se analizó en el apartado de los resultados.
Análisis estadísticos
Para la obtención de los resultados y su respectivo análisis se utilizaron parámetros de acuerdo
a las preguntas propuestas en la encuesta, donde los participantes respondieron con:
-
Siempre
-
A veces
-
Nunca
Este análisis se realizó mediante tablas dinámicas en EXCEL. Posteriormente se analizó
las respuestas de cada pregunta, proyectando resultados en barras.
Consideraciones éticas
Los aspectos éticos comprenden la información por parte de los docentes de las unidades
educativas scales y públicas; brindando información acerca del tema estudiado. Los docentes
aceptaron muy amablemente realizar la encuesta en Google Forms. Se les explicó cuál es el
objetivo y el porqué del instrumento; con la nalidad de obtener resultados óptimos para el
presente estudio. En este aspecto se enfatizó el profesionalismo con el que se realizó este tipo
de encuesta.
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Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos responden a un estudio descriptivo-cualitativo, realizando una encuesta
a docentes de Educación Inicial I. Los cuales fueron analizados por el programa de Microsoft
Excel, analizando las respuestas de acuerdo a las preguntas establecidas. A continuación, se
presentan los siguientes grácos.
Figura 1. Resultados de la utilización y tipos de cuento como recurso didáctico.
De acuerdo con la Figura 1 se observa que 33 docentes a veces utilizan el cuento como
recurso didáctico en el aula de clase, alcanzando un 73%, mientras que 12 docentes, siempre
utilizan el cuento como recurso didáctico, obteniendo un 27%. Por otro lado 29 docentes
utilizan siempre el cuento popular, con un 64%, mientras que 16 docentes a veces ocupan el
cuento popular, consiguiendo un 36%. Consecutivamente 18 docentes siempre utilizan el cuento
literario, obteniendo un 40%, mientras que 27 docentes a veces utilizan el cuento literario, con
un 60%. Y como último 18 docentes, siempre utilizan otro tipo de cuento, consiguiendo un
40%, seguidamente de 12 docentes que a veces utilizan otro tipo de cuento, alcanzando un 27%
y 15 docentes que nunca utilizan otro tipo de cuento, obteniendo un 33%.
Figura 2. Resultados de la importancia del cuento como recurso didáctico.
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De acuerdo con la Figura 2, se observa que 45 docentes de las tres primeras las,
escogieron que siempre el cuento va ayudar al niño a desarrollar habilidades afectivas y
cognitivas, de la misma manera el cuento va servir como una herramienta pedagógica para
el desarrollo social del niño, de igual manera el nivel de lectura de los niños de tres a cuatro
años va ser prioridad para la enseñanza en esta etapa, y va aportar al desarrollo lingüístico
del infante, obteniendo un 100%. Y como último punto 23 docentes, seleccionaron que nunca
incluyen los cuentos infantiles como una estrategia pedagógica en la enseñanza de diferentes
contenidos de aprendizaje, con un 51%, mientras que 14 docentes siempre incluyen los cuentos
como una estrategia pedagógica en la enseñanza de diferentes contenidos, alcanzando un 31%.
Y 8 docentes a veces incluyen los cuentos en diferentes contenidos, con un 18%.
Figura 3. Resultados del interés del cuento como recurso didáctico.
En la gura 3, se observa que 12 docentes siempre usan alguna herramienta para fomentar
la lectura en los niños, con un 27%, mientras que 33 docentes a veces utilizan alguna herramienta
para fomentar la lectura, obteniendo un 73%. Por otra parte 45 docentes, seleccionaron que
siempre el cuento va ser una herramienta esencial para desarrollar el hábito por la lectura, con
un 100%. Y como último 12 docentes prerieron que siempre implementan actividades para
fomentar la lectura, con un 27%. En cambio 33 docentes a veces implementan actividades para
fomentar la lectura, alcanzando un 73%.
Discusión
En el “Trabajo de investigación: El cuento como recurso educativo” de la autora Carla Pérez
García (2017) se evidencia que el cuento muestra ser muy útil para desarrollar todo tipo de
contenidos y enseñanza logrando objetivos correspondientes a cada etapa.
Además, es un recurso educativo que está al alcance de cualquier docente debido a
que las unidades educativas cuentan con este tipo de instrumento que se convierte en una
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herramienta y forman un apoyo importante para los docentes. Estos resultados son similares
a los que se obtuvo en la encuesta realizada a los docentes de Educación Inicial I, indicando
que siempre utilizan el cuento como recurso didáctico ya que se convierte en una herramienta
esencial en la etapa de enseñanza-aprendizaje del infante, puesto que fomenta el hábito por la
lectura, atiende el aspecto cognitivo, afectivo y social. Asimismo, considerado por su aspecto
lúdico, permitiendo que los niños vayan por caminos de la imaginación, fantasía y creatividad.
En el estudio “Estrategias didácticas para el uso del cuento como recurso generador
de aprendizajes en preparatoria” (2022) indican que en la práctica se evidenció que las
docentes utilizaban las mismas estrategias didácticas para contar un cuento, además este era
utilizado como un recurso distractor o de recreación, más no como uno que genere o interiorice
aprendizajes en los estudiantes. El rol del docente siempre será guiar a sus estudiantes, por esta
razón siempre debe buscar estrategias y metodologías nuevas que estén dirigidas hacia ellos, ya
que cada grupo de niños tiene intereses diferentes y son los docentes quienes se deben adaptar
al grupo y no de manera contraria.
Si bien el estudio corrobora a grandes rasgos que existe un impacto signicativo en el
cuento, puesto que en los resultados seleccionaron que siempre utilizan el cuento en las aulas
de clase, ocupando más el popular y a veces el literario, también emplean otros tipos de cuentos
como: históricos, cómicos, fantásticos y de hadas, y por otro lado también no ocupan otro
tipo de cuento, sino que utilizan el popular o literario. Por lo tanto, el cuento se convierte en
una herramienta pedagógica esencial, para el desarrollo de habilidades cognitivas, lingüísticas,
sociales y afectivas en el infante, de modo que le va permitir empatizar con el mundo, desarrollar
su imaginación y resolver conictos. Siendo un recurso claramente socializador, que dispone
de una llave especial para abrir la puerta de la lectoescritura, e incluso de la convivencia y
tolerancia. Pero, sobre todo, su principal capacidad se basa en que todavía es capaz de activar
el aprendizaje de la lengua escrita y capacidad lectora fomentando la lectura y desarrollando un
hábito en el niño.
Los docentes a veces utilizan alguna herramienta o implementan alguna actividad para
fomentar la lectura en las aulas de clase, esto se pudo evidenciar en las respuestas de la encuesta,
puesto que en algunas ocasiones lo utilizan ya sea para la enseñanza de otros contenidos de la
materia o a su vez para fomentar la lectura, al implementar el cuento en las aulas de clase ya
sea mediante una actividad o alguna otra metodología, va permitir al niño el fortalecimiento de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, además que ayuda a potencializar las competencias
ciudadanas entre los estudiantes para que estos sean capaces de solucionar los conictos que
se le presenten dentro y fuera del aula escolar. A su vez destaca, la disposición y ánimo en la
lectura, comprobando que los cuentos son las historias que perdurarán en la vida del ser humano
y que permite la estimulación no solo de la lectura, sino también de todos los aspectos de la
personalidad del ser humano.
Conclusiones
La literatura revisada destaca la importancia de utilizar estrategias y recursos didácticos, como
el cuento, para fomentar la iniciación a la lectura en niños de educación inicial. Los cuentos
se consideran una herramienta valiosa para motivar el interés por la lectura desde edades
tempranas.
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Los cuentos infantiles y las narraciones son efectivos para estimular la comprensión
lectora y el desarrollo del lenguaje oral en niños de edades preescolares. Estas actividades
fomentan la creatividad, la expresión oral y la imaginación de los niños.
El método Doman, junto con otros enfoques y recursos, se ha utilizado en la iniciación a
la lectura en la Educación Infantil. Sin embargo, se necesita más investigación para evaluar su
efectividad en diferentes contextos educativos.
La personalización del aprendizaje a través de estrategias como la creación de cuentos
propios por parte de los niños puede ser una forma efectiva de fortalecer el hábito de la lectura
y el interés por la escritura.
La integración de la tecnología, como los cuentos interactivos, puede ser una herramienta
didáctica valiosa para promover el hábito de la lectura y el aprendizaje en los niños.
Recomendaciones
Fomentar el uso de cuentos infantiles y narraciones en la educación preescolar y primaria como
herramientas efectivas para la iniciación a la lectura y la comprensión lectora.
Incentivar la creación de cuentos por parte de los propios niños como una estrategia para
fortalecer el hábito de la lectura y el desarrollo de habilidades de escritura.
Explorar el uso de recursos tecnológicos, como cuentos interactivos y aplicaciones
educativas, para enriquecer la experiencia de lectura y motivar a los niños a leer.
Promover la formación de docentes en estrategias efectivas para la enseñanza de la
lectura en la Educación Infantil y la Educación Básica.
Realizar investigaciones adicionales para evaluar la efectividad de diferentes enfoques y
recursos en la iniciación a la lectura, adaptando las estrategias a las necesidades especícas de
los estudiantes y contextos educativos.
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