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PRINCIPALES DIFICULTADES
EVIDENCIADAS EN EL LENGUAJE ORAL
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS A TRAVÉS DE LA
PRUEBA DEL LENGUAJE ORAL
MAIN DIFFICULTIES EVIDENCED IN ORAL LANGUAGE
IN CHILDREN AGED 3 TO 4 YEARS THROUGH THE ORAL
LANGUAGE TEST
Recibido: 10/10/2023 – Aceptado: 13/11/2023
Jessica Aracelly Chaluisa Maiquez
Departamento de Ciencias Humanas y Sociales en la Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE
Sangolquí - Ecuador
Licenciatura en Educación y Enseñanza de la Primera Infancia
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
jachaluisa@espe.edu.ec
https://orcid.org/ 0000-0003-0965-1232
Gisela Catalina Padilla Álvarez
Departamento de Ciencias Humanas y Sociales en la Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE
Sangolquí - Ecuador
Master universitario en didáctica de la lengua en educación infantil y primaria
Universidad Internacional de la Rioja
gcpadilla@espe.edu.ec
https://orcid.org/ 0000-0003-4187-1331
Chaluisa, M. & Padilla, G., (Enero – Diciembre 2023). Principales dicultades
evidenciadas en el lenguaje oral en niños de 3 a 4 años a través de la
prueba del lenguaje oral. Tierra Innita (9), 109-123. https://doi.
org/10.32645/26028131.1246
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de la prueba del lenguaje oral. Tierra Innita (9), 109-123. https://doi.org/10.32645/26028131.1246
Resumen
En el presente estudio se compara el nivel del vocabulario de los estudiantes de 3 a 4 años
de edad de la Escuela Fiscal Guillermo Vinueza y el Centro de Desarrollo Infantil Jilgueritos
localizadas en la provincia de Napo. El método utilizado es del tipo comparativo de diseño
transversal con un enfoque cuantitativo y alcance descriptivo se aplicó la prueba estandarizada
Evaluación del lenguaje Oral (ELO) a una población total de 29 niños y se comparó el nivel
del lenguaje oral en relación a la discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y
semánticos. Los resultados muestran diferencias poco signicativas en el área del desarrollo
del lenguaje oral dentro de todos los aspectos a evaluar. Se concluye que la deciencia del
lenguaje agrupa varios factores como el social, familiar, afectivo, económico, vivienda, tics,
capacitación docente que afectan de forma directa este ámbito.
Palabras Clave: comparativo, descriptivo, estandarizada, lenguaje, deciencias, entorno,
estimulación, auditive.
Abstract
In the present study, the vocabulary level of students from 3 to 4 years of age from the Guillermo
Vinueza Fiscal School and the Jilgueritos Child Development Center located in the province of
Napo is compared. The method used is of the comparative type of cross- sectional design with
a quantitative approach and descriptive scope, the standardized test Oral Language Assessment
(ELO) was applied to a total population of 29 children and the level of oral language was
compared in relation to auditory discrimination, phonological, syntactic and semantic aspects.
The results show insignicant differences in the area of oral language development within all
the aspects to be evaluated. It is concluded that language deciency groups several factors such
as social, family, affective, economic, housing, tics, teacher training that directly affect this
area.
Keywords: comparative, descriptive, standardized, language, deciencies, environment,
stimulation, auditory.
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EVIDENCIADAS EN EL LENGUAJE
ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
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Introducción
El desarrollo del lenguaje es considerado como un eje principal en la comunicación del
desarrollo del ser humano. El sistema del lenguaje comienza a construirse desde la gestación,
periodo en el que el niño inicia el desarrollo de la comprensión de las palabras a partir de las
vivencias. El papel de los padres juega un factor importante dentro de este proceso, como un
medio de estimulación. Se destaca que el lenguaje interior es invariable desde que se genera la
representación simbólica por medio de la experiencia (Ana y Jaramillo, 2014).
En el presente estudio se plantea como objetivo principal determinar el nivel de
lenguaje entre niños del Centro 1 y Centro 2, conocer si existen diferencias en su desarrollo
del vocabulario. Establecer si existen discrepancias estadísticas signicativas en el desarrollo
del lenguaje entre los niños del Centro 1 y Centro 2 por medio de medidas de tendencia central
(media), medidas de dispersión (desviación estándar), para la vericación de hipótesis la T
student. Se evalúa a través de la prueba estandarizada Lenguaje Oral (ELO) cuatro aspectos
tales como: discriminación aditiva de fonemas, aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos.
El principal problema que se evidencio es un bajo nivel de pronunciación, retención de
información, y deciencia en asemejar acciones por medio de diferentes ilustraciones. Según
(Miguel y Cruz, 2019) los problemas que más frecuentan en el desarrollo del lenguaje en edades
iniciales son trastornos del habla incluyendo situaciones fuera de su contexto natural, no imita
sílabas, dicultad para emitir frases de dos elementos, falta de adjetivos y pronombres en su
articulación, incapacidad para expresar lo que está haciendo, no reconoce el uso de objetos,
incomprensión de frases, mala pronunciación de sílabas, dicultad para expresar ideas y
describir acciones de su cotidianidad.
De esta forma la importancia de resolver esta necesidad según lo que expresa (Bigas
Salvador, 1996), la implementación dentro del lenguaje oral en educación infantil juega un
papel fundamental de modo que facilitará a los infantes un desarrollo en el aprendizaje de
manera signicativa. Además, por medio del lenguaje se puede alcanzar varios conocimientos
tales como matemáticos, sociales, culturales, asignación de elementos y objetos del entorno,
le accede a conocer, controlar y organizar el mundo que lo rodea ayudándole a comprender y
percibir la realidad del mundo en el que está rodeado (Mendel, 2019).
Desarrollo
Cuando el niño nace su cerebro ya está formado por códigos comunicativos expresándose a
través del llanto, gestos, emociones y sentidos. Se destaca también el entorno que lo rodea, si su
medio es afectivo por ende sus reacciones y lenguaje no verbal serán positivas. La estimulación
constante genera efectividad en la comunicación y entorno social en el que se desarrolla, todo
ello va depender del estímulo receptivo que el niño tenga (Leary, 2016). Así mismo (Ana y
Jaramillo, 2014) señala que el lenguaje comprensivo es una etapa que se desarrolla toda la vida,
las cuales permiten relacionar la experiencia con la comprensión y aprendizaje. Del mismo
modo se arma que el 20% del mensaje que se emite es oral y el 80% se transmite de forma no
verbal. Por otra parte, se destaca la importancia de adquirir el lenguaje no sólo como medio de
expresión de palabras si no como un conjunto de interacción del lenguaje verbal y no verbal.
Dentro del desarrollo del lenguaje desde el punto de vista piagetiano el lenguaje constituye
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un sistema de signos verbales que hace referencia al desarrollo cognoscitivo (Barrios, 2018).
Piaget pretende denir al lenguaje como un objeto articulado que se transmite por la educación
surgiendo por la aparición del lenguaje verbal, constituyéndose por conjuntos de palabras,
frases elementales, sustantivos diferenciados, y frases completas, (Ibáñez, 1999) señala que si
no se adquiere la simbolización previa el desarrollo del lenguaje no podrá surgir.
(Morales, 2013) por otro lado, señala que Vygotsky dene al lenguaje como un proceso
de interacción social del individuo, el que surge en tres momentos: social, egocéntrica, e
interiorizada con el n de generar un pensamiento racional para emplear un lenguaje adecuado
desde edades tempranas. Además, lo rerió como un desarrollo que se forma culturalmente
condescendiendo la comunicación interior describiendo a lo biológico y exterior a lo social de
sus pensamientos (Torres y Salazar, 2019). Sin embargo, Bruner expone que el desarrollo del
lenguaje se basa en mecanismos innatos que persuaden al niño a socializar con el entorno llevado
de la mano con el apoyo familiar (Leary, 2016). No obstante, para Maturana el desarrollo del
lenguaje es netamente de interacción social, dene al lenguaje como una característica inmersa
en nuestro ser conjuntamente con las coordinaciones conductuales concediendo signicados a
gestos, conductas o sonidos, es decir de lo que se percibe (Urrejola, 2021).
Deciencias lenguaje Oral
La deciencia del lenguaje infantil engloba todo tipo de problema de comunicación,
comprensión, y expresión del lenguaje verbal y no verbal la dicultad en el desarrollo del
lenguaje surge a partir de las estructuras corporales incluyendo el área comunicativa tal como el
habla, lenguaje y audición, (Luisa y Verdú, 2005) lo denen como retraso del lenguaje si el niño
presenta estándares bajos a comparación de niños de su edad, lo clasica en retrasos primarios
distinguido por un atraso en habilidades lingüísticas en torno a su cronología, puede presentarse
a partir de los 2 a 2 años y medio o de 3 a años y medio. Durante tiempos de pandemia los
infantes abordaron a nueva modalidad virtual (Chunchi,Gabriela del Carmen Orellana, 2014)
según Crisol, Herrera y Montes (2020) este método de estudio dentro del ámbito académico
trae múltiples benecios, ya que este tipo de recursos fomenta el desarrollo del lenguaje verbal
por medio de canciones, juegos de pictogramas, rimas, adivinanzas. Por medio de videos,
animaciones, applets y otras herramientas (Mancero, 2020). Otras aplicaciones como zoom,
teams, blogs, plataformas digitales, whatsapp, juegos virtuales, metodología juego- aprendo,
herramienta digital “Mundo primaria” el que contiene juegos, videos, canciones, hojas de
trabajo, cuentos y todo lo fundamental para trabajar el lenguaje de una manera lúdica (Vasquez,
2022). Sin embargo (Asenjo, 2019) postula que el entorno virtual a afectado en la educación
incluyendo el estado emocional, y comprensión lectora, debido a la falta de compañía del
cuidador para la guía de las herramientas tecnológicas como el acceso a la misma, unos de los
principales problemas que inuido en la deciencia del lenguaje son: falta de conexión a internet,
limitación de dispositivos tecnológicos, analfabetismo digital en la familia, ausencia de tiempo,
desconocimiento de las TICS en docentes. De tal manera afecta en el desarrollo de aprendizaje
por la falta de capacitación por parte de la docencia de saber llevar de manera signicativa
hacia su alumnado por mantener la costumbre tradicional y por miedo a experimentar con
nuevas herramientas que no beneciaron en esta área durante la pandemia (Navas y Parejo,
2021). Los distractores del aprendizaje son un impedimento para adquirir conocimiento los
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principales que inuyen en el bajo rendimiento son los internos: motivación, apoyo familiar,
desarrollo emocional y cognitivo, socio afectivos, baja autoestima, falta de voluntad. Y los
externos: mucho ruido, factor ambiental, falta de conectividad, redes sociales, video juegos,
juguetes, celulares, amigos, presencia familiar, televisión, visitas personales y otros (Tim May,
Malcolm Williams, Richard Wiggins, 2021).
Entorno familiar y social
La inuencia del entorno tales características socioeconómicas, cultural- educativas de las
familias, funcionamiento del hogar, conductas maternas y paternas, estructura familiar, estado
de salud de uno de sus representantes, clima, comunicación, estrés, adaptabilidad, estimulación
y expectativas educativas, ocupación de sus padres, número de hijos, aspiraciones parentales,
condiciones materiales del hogar, status de la familia e implicación de los padres en el ámbito
educativo son aquellos que afectan de manera directa en el rendimiento escolar del infante
(Patricia y Jesús, 2009). Según lo menciona (Peralta, 2000) dentro del contexto social el niño
aprende a comunicarse, intervenir, dejar uir y aprender nuevo vocabulario en la conducta
lingüística y comunicativa que se ajuste y se adecue en función a lo que aprende.
Estimulación del lenguaje
De acuerdo con (Gustavo,1998) aquellos infantes que residen en orfanatos o no viven con
sus padres biológicos su desarrollo del lenguaje será escaso, ya que no reciben el tiempo ni la
estimulación suciente, al contrario de niños que sus padres comparten este proceso puesto
que generan mayor estimulación verbal. Para un buen desarrollo se requiere afecto emocional,
atención por parte de los padres, relatos de cuentos, salidas, educación familiar para una mejor
vocalización y desarrollo temprano. El apoyo y estrategias del docente en su entorno más
próximo es fundamental a la hora de enseñanza – aprendizaje del lenguaje y escritura, para la
motivación de la adquisición de la misma (Martinez, 2014).
Materiales y Métodos
El método utilizado fue un diseño transversal de tipo comparativo, con enfoque cuantitativo y
alcance descriptivo, se ejecutó centrado en establecer diferencias comparativas en el desarrollo
del lenguaje entre individuos de dos centros diferentes, y poder vericar en qué nivel se
encuentra dentro de esta área evaluada.
Se basó en la observación en los que no se interviene ni se manipula el factor de estudio
(Argimon Pallás y Jiménez Villa,2004). Por otro lado, un estudio comparativo que tiene como
fundamento la exploración de similitudes y disimilitudes ya que se encuentra basada en el
criterio de homogeneidad y la identidad de clase, requiriendo un trabajo sistemático previo para
la denición de propiedades, atributos y características hacer comparadas (Sartori, 2007). Este
método permite comparar dichas propiedades en dos o más objetos en un momento preciso o en
un rango de tiempo (Piovani y Krawczyk, 2017).
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Para este estudio se aplicó la prueba estandarizada ELO a una población total de 29
niños en un rango de edad de 3 a 4 años de las instituciones educativas Escuela Fiscal Guillermo
Vinueza y Centro de Desarrollo Infantil Jilgueritos, una vez recibido el visto bueno por parte de
las dos instituciones. En la Tabla 1 se presenta los datos sociográcos de la población analizada.
Tabla 1.
Datos sociográcos
Se aplicó la Prueba Estandarizada Evaluación del Lenguaje Oral (ELO), que es una
herramienta que permite explorar el lenguaje oral de niños de 4 a 8 años de edad, la misma
que está acompañada por un registro escrito (Amores, 2018). Esta prueba se diseñó con cuatro
enfoques: (1) Discriminación auditiva, el niño debe discriminar sonidos iguales o no. (2)
Aspectos fonológicos, donde el niño debe repetir una serie de palabras con estructura desílabas
directas, inversas, mixtas y complejas. (3) Aspectos sintácticos, que incluye: memoria verbal
de frases, composición oral de frases dada una palabra, y descripción de acciones (Estay, 2004).
(4) Aspectos semánticos, que incluye: Vocabulario I, donde el niño debe señalar dibujos por
su denición y Vocabulario II, donde el niño debe decir qué signican algunas palabras que se
le dicen, y comprensión oral de narraciones. Este test se aplica de manera individual y consta
de 97 ítems separados en bloques según el enfoque analizado. Además, se necesita material de
ocina, manual de aplicación de prueba ELO y hoja de registro de resultados. El resultado de
esta prueba está cuanticada de acuerdo con los criterios del manual de aplicación de pruebas
ELO (Espinoza, 2018).
Procedimiento
Para el caso de este estudio se detalla a continuación el procedimiento realizado desde la solicitud
de permiso para ocupar las instalaciones y aplicación de prueba ELO hasta la redacción del
informe de resultados.
1. Emisión de solicitud y aplicación de prueba ELO.
2. Socialización, explicación del test al docente encargado y a la población a evaluarse.
3. Aplicación individual de la prueba ELO, duración aproximada 15-20 minutos.
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4. Registrar resultados en plantillas de registro.
5. Presentación de criterios de evaluación.
6. Cuanticación de resultados.
7. Análisis estadístico de resultados.
8. Comparación de resultados de las dos instituciones educativas.
9. Redacción del escrito nal de resultados de estudio de campo.
Análisis estadístico
Para la tabulación de los datos de los dos centros educativos se elaboró un esquema que describe
aspectos a estimar tales como: discriminación auditiva, aspectos sintácticos y semánticos,
las cuales serán valoradas según lo que establece la prueba ELO. Se utiliza Microsoft Excel,
medidas de tendencia central (media), medidas de dispersión (desviación estándar), para la
vericación de hipótesis se emplea la T student.
Consideraciones éticas
La ética fue un factor importante en el desarrollo de este estudio, en etapas previas y posteriores a
la aplicación de la prueba ELO. Se contó con la debida autorización de las autoridades máximas
de las dos instituciones educativas para el uso de sus instalaciones durante la aplicación del
test, así como el consentimiento para evaluar a su alumnado, con el compromiso de guardar
absoluta discreción y que estas instituciones puedan utilizar los resultados de este estudio para
su benecio pedagógico. El total de la población fue evaluada durante las horas clase con la
supervisión de la docente encargada, previo a la aplicación del test se socializa cada una de las
preguntas y se resolvió dudas de cada una de ellas. Los resultados de esta prueba se presentan
de manera anónima salvaguardando la integridad de cada uno de los participantes.
Los resultados fueron tabulados por medio del programa Microsoft Excel para comparar
el desarrollo del nivel del lenguaje oral de niños de los distintos centros educativos. En las
siguientes tablas se presentan los resultados individuales de los diferentes aspectos a evaluar del
Test ELO. Tomando en cuenta el perl de desarrollo con la interpretación y baremos establecida.
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Figura 1. Cuadro comparativo entre el Centro 1 y Centro 2
En relación a la Figura 1 se observa que los puntajes individuales de los niños del centro
1 en el área de discriminación auditiva de fonemas de acuerdo a la valorización del Test ELO
el puntaje máximo es de 12 en base a los aciertos y errores de palabras iguales o diferentes se
evidencia que en su mayoría nadie alcanzo el puntaje más alto, sin embargo, en la palabra que
reconocieron su sonido fue en el ítem “pana- pana” y donde mayor deciencia presentaron
al reconocer su sonido fue en la palabra “yate- yate” obteniendo como resultado un puntaje
de 6.6., del mismo modo en el centro 2 en la palabra que reconocieron su sonido con mayor
facilidad fue en el ítem “pana- pana” y en donde más deciencia presentaron fue en la palabra
“zoco-foco” dando como resultado un promedio de 6.6. Por otra parte, dentro del aspecto
fonológico el máximo de puntaje equivale a 45 aciertos, por lo que se evidencia muy pocos
estimaron llegar, en las sílabas directas en el ítem donde más problemas en pronunciación se
identicaron en el centro 1 fue en la sílaba “seda”, “chafa”, “bote”, “raya” y “sierra” y en donde
mayor puntaje obtuvieron fue en la sílaba “pino” y “lija” obteniendo como puntaje el valor
de 8.3, en el centro 2 donde más problemas en pronunciación se identicaron fue en la sílaba
“chafa”, “loro”, obtuvieron mejor pronunciación en la sílaba “seda” y “pino” ubicándose en una
puntuación de 6.8.
En las sílabas inversas y mixtas el centro 1 obtuvieron un mejor desempeño en la sílaba
“carta”, “arma” y con menor puntaje en la palabra “cosme” con un puntaje de 8.1, en cambio el
centro 2 obtuvieron un mejor desempeño en la sílaba “alto” y “falta” y con menor puntaje en la
palabra “manta” con una puntuación equivalente a 5.4. Dentro de las sílabas complejas (-r-) en
el centro 1 se observa mejor pronunciación en la palabra “cristal” y más deciencia en “cofre”
dando como resultado 7.6, en el centro 2 la mejor pronunciación fue en la palabra “tigre” y
más deciencia en “trapo” equivalente a 3.9. En el ítem de sílabas complejas (-l-) en el centro
1 se presenta una articulación correcta de las sílabas “aco” y menor pronunciación en “cable”
dando como resultado a un puntaje de 8.0, mientras que en el centro 2 se observa una articulación
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correcta de las sílabas “clima” y menor pronunciación en “planta” obteniendo una puntuación
de 5.2. En las sílabas largas y complejas respecto al centro 1 la palabra con mejor dicción fue
“autobús” y en la que más dicultad presentaron fue en la palabra “farmacológico” teniendo
como resultado el puntaje de 6.0 al contrario que el centro 2 la palabra mejor pronunciada
fue “autobús” y la palabra con más errores en pronunciación fue “periódico”, “frigoríco”,
“acaudalado”, “cosmopolita”, “transformación”, “caloríco” y “farmacológico” reejando una
puntuación de 2.8.
Por otra parte, dentro de los aspectos sintácticos el centro 1 donde el puntaje máximo
según el test es de 10 puntos, en la memoria verbal de frases, se observó una mejor memorización
en la frase “me gusta dibujar y hacer deporte”, mientras en la que mayor dicultad de retener
información fue en la frase “en la escuela recojo mis trabajos antes de marchar al recreo”
dando como resultado el puntaje de 5.3, mientras que en el centro 2 se observó una óptima
memorización en la frase “me gusta dibujar y hacer deporte”, y mayor dicultad de retener
información en la frase “a mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla” y “en la escuela
recojo mis trabajos antes de marchar al recreo” obteniendo como respuesta una puntuación de
2.4. Dentro de la composición oral de frases, el puntaje máximo es de 10 puntos, en el centro 1
se observó una mejor creatividad en formar oraciones fue la palabra “regalo” y “colores” con
un puntaje de 4.1, en el centro 2 por el contrario se evidencia una mejor creatividad en formar
oraciones la palabra “colores” y “película”, y presentan más inconvenientes con la palabra
“foto” con una puntuación de 3.5. En la parte de descripción de acciones en el centro 1 el
puntaje es equivalente a 5 puntos en su mayoría lograron identicar y describir las acciones
plasmadas en la ilustración 1, mientras que en la imagen 2 presentaron ciertos inconvenientes
dando como respuesta un puntaje de 8.4 por otra parte en el centro 2 se evidencia que en la
ilustración 1 identican mayor número de acciones a comparación que en la segunda ilustración
con un promedio equivalente a 5.2.
Finalmente, en los aspectos semánticos, el puntaje máximo es de 5 puntos, según el
centro 1 se evidencio que en general reconocen el “objeto que sirve para dar luz” y desconocen
“la forma geométrica que tiene 5 puntas” dando como respuesta a 3.5, en el centro 2 se visualiza
similares respuestas ya que se observó que reconocen con facilidad el “objeto que sirve para
clavar puntas” y desconocen “la forma geométrica que tiene 5 puntas” dando como resultado
3.3. Por otra parte, dentro del mismo aspecto en diferente ítem en el centro 1 en la expresión
de signicado de palabras donde mayor puntaje obtuvieron fue en la palabra “gorra” y donde
se les diculto expresar fue en la palabra “mula” obteniendo 7.8, y el centro 2 en la expresión
de signicado de palabras donde mayor puntaje obtuvieron fue en la palabra “gorra” y donde
más deciencias tuvieron fue en la palabra “estrofa” y “retener” arrojando como puntaje 5.1.
En la parte de comprensión oral de narraciones de acuerdo a la historia narrada en el centro 1
en su mayoría presentaron dicultad de recordar “nombre del niño de la historia”, sin embargo,
lo que más lograron recordar el “lo que le paso al pajarito de la historia” dando como puntaje
2.8, mientras que el centro 2 se observó similares respuestas ya que de igual forma no lograron
recordar “nombre del niño de la historia”, pero si memorizaron “que le paso al pajarito de la
historia” dando como respuesta 2.2.
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Tabla 2.
Perl de desarrollo y errores Test ELO
Figura 2. Puntajes totales del centro 1 y centro 2.
En relación a la gura 2 se observa los puntajes comparativos del centro 1 centro 2, por
una parte, en el área de discriminación auditiva de fonemas en base a los aciertos y errores en el
centro 1 se evidencia un promedio de 6.6. De acuerdo a la calicación e interpretación de los
baremos del Test ELO se encuentra en un centil de perl de desarrollo “muy bajo”, al igual que
el centro 2 que mantiene el mismo puntaje y por ende se ubica en el mismo nivel. En el área de
aspectos fonológicos dentro de las sílabas directas inversas/ mixtas, complejas (-r-), complejas (-l-
) y palabras largas, en el centro 1 se evidencia un puntaje de 38 ubicándolo en un nivel “medio” al
contrario que el centro 2 que tiene un puntaje de 24 ubicándolos en un centil “bajo”. En el aspecto
sintáctico en relación a memoria verbal de frases, composición oral de frases y descripción de
acciones en el centro 1 se evidencia un resultado de 17.7 ubicándolo en un nivel “bajo”, en el
centro 2 se evidencia un promedio de 11 siendo situado en el centil en el mismo centil. Finalmente,
en el aspecto semántico dentro de los ítems de dibujos por denición, signicado de palabras y
comprensión oral de narraciones en el centro 1 se observa un puntaje de 14 situándose en un
nivel “bajo” similar al centro 2 que obtienen una puntuación de 11 ubicándolo dentro del mismo
nivel. Este tipo de estudio por medio del instrumento aplicado aporta en denotar las falencias del
lenguaje oral a edades tempranas, observar las áreas más afectas y las que se pueden mejorar, de
acuerdo a las características evidenciadas en toda la investigación se puede incluir como recurso
pedagógico para evaluar y observar cómo va el progreso y desarrollo del lenguaje.
Resultados y Discusión
Campos, F (2004), realizó un estudio titulado “Desarrollar la expresión oral a través de sílabas
y fonemas estimulando la conciencia fonológica en niños de 4 años de edad del C.E.I “María
Auxiliadora” del distrito de Magdalena del Mar” utilizando la herramienta de evaluación ELO se
llegó a las siguientes conclusiones: el proyecto de estimulación y desarrollo de la expresión oral
para niños de 5 años sí es efectivo y benecioso para el desarrollo de la conciencia fonológica;
debido a la falta de estimulación y tratamiento recibido en el hogar, muchos niños tienen décits
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PRINCIPALES DIFICULTADES
EVIDENCIADAS EN EL LENGUAJE
ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
A TRAVÉS DE LA PRUEBA DEL
LENGUAJE ORAL
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Cómo citar este artículo:
Chaluisa, M. & Padilla, G., (Enero – Diciembre 2023). Principales dicultades evidenciadas en el lenguaje oral en niños de 3 a 4 años a través
de la prueba del lenguaje oral. Tierra Innita (9), 109-123. https://doi.org/10.32645/26028131.1246
en la expresión, por n puedes mejorar las habilidades de expresión oral de tu hijo a través de
actividades y ejercicios.
Por otro lado, Álvarez, J. (2009) en su investigación sobre el vocabulario integral y el
desarrollo de relaciones entre palabras de niños de 4 y 6 años, concluyó que los niños con un
desarrollo típico estaban dentro del promedio en todas las pruebas de evaluación presentadas
por la prueba de expresión oral. En cuanto a la evaluación del vocabulario activo, se encontró
un mejor desempeño en ambos casos. Sin embargo, en sus relaciones léxicas menores de 4
años se obtuvo un mejor desempeño. Asimismo, concluyó que el desarrollo de la semántica
no depende únicamente de estímulos tempranos, pues si algún componente se ve afectado,
obviamente no se producirá un buen desarrollo (Lucas, 2018).
Si bien estudio de investigación realizado actualmente corrobora resultados poco
signicativos en el área del lenguaje oral dentro de los dos centros educativos, debido a que por
medio de la aplicación de la prueba estandariza ELO se pudo determinar el nivel de lenguaje
con el que cuentan los niños de los dos centros, se evidencio que no existe mayor diferencia
en el desarrollo de su vocabulario y las discrepancias estadísticas son nulas ya que no concurre
una diferencia signicativa, en su mayoría se observa una deciencia notoria en el área de
discriminación auditiva, comprensión, memorización y pronunciación de palabras, ambos centros
no llegaron a un promedio alto, debido a que los niños del centro1 y centro 2 obtuvieron puntajes
poco satisfactorios en la aplicación de la prueba, por una parte en la Escuela Fiscal “Guillermo
Vinueza” referida al centro 1 es donde se obtuvo un puntaje mayoritario de 38 ubicándolo en un
centil de interpretación “Medio” a relación del Centro de Desarrollo Infantil “Jilgueritos” que
su máximo puntaje llego a 24 deniéndolo con un centil “bajo”. Una de las limitaciones que
perjudicó al estudio fue el bajo número de participantes que no permitieron realizar una mejor
cuanticación de resultados, otro de los limitantes son los condicionamientos de la prueba
ELO puesto que los niños de edades superiores muestran deciencias similares en el lenguaje
oral, por otra parte, ambos centros son de educación scal y pese a que no se rigen a la misma
malla curricular las deciencias en el lenguaje oral son similares. Es importante la detección
de ese tipo de problemas a edades tempranas puesto que permitiría el mejor desenvolvimiento
en el área de lenguaje, lectura y expresión oral, la estimulación temprana corrige estos defectos
y evita deciencias en las mismas. Adicional a los defectos del diseño de la malla curricular
actual en educación inicial se suman factores externos como son fallas de conectividad, difícil
acceso a servicio de internet, ubicación, residencias que no cuentan con servicios básicos como
lo es el servicio eléctrico, entorno social, familiar, afectivo y social. Los mismos que fueron
evidenciados durante el sistema educativo en modalidad virtual aplicado durante la pandemia
del COVID-19. Al ser la primera vez que se aplicó esta modalidad de educación emergente en
nuestro país se evidencia la falta de capacitación por parte del docente, en el uso de las Tics, la
escasez de software diseñados y de libre acceso para educación inicial, puesto que al ser niños
de edad temprana requieren de programas lúdicos y pedagógicos que sirvan de benecio en la
enseñanza- aprendizaje. Al mismo tiempo es necesaria la supervisión de los padres que garantice
la asistencia y desarrollo de actividades curriculares, asimismo la dicultad para acceder a un
servicio de internet haciendo mayor énfasis en zonas rurales y en personas con escasos recursos
económicos que restringen la capacidad de cumplir al 100% la planicación desarrollada por
el maestro. Siendo así otros estudios podrían ejecutar la aplicación de este Test que podría ser
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Cómo citar este artículo:
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de la prueba del lenguaje oral. Tierra Innita (9), 109-123. https://doi.org/10.32645/26028131.1246
direccionado a niños que no han cursado los cursos de educación inicial, los cuales mostrarían
deciencias en el lenguaje oral, de esta manera se podría evidenciar la importancia de asistir a
las clases de este nivel.
Conclusiones
Los resultados de este estudio indican que los niños de 3 a 4 años en la Escuela Fiscal
Guillermo Vinueza y el Centro de Desarrollo Infantil Jilgueritos, ubicados en la provincia de
Napo, presentan diferencias poco signicativas en su nivel de lenguaje oral en relación a la
discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos.
La deciencia del lenguaje oral en estos niños se debe a una serie de factores que
incluyen lo social, familiar, afectivo, económico, vivienda, tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) y capacitación docente. Estos factores afectan directamente el desarrollo
del lenguaje en la población estudiada.
La estimulación del lenguaje en el entorno familiar y escolar es crucial para el desarrollo
del lenguaje oral en niños de 3 a 4 años. Los resultados sugieren que tanto el apoyo familiar
como las estrategias pedagógicas adecuadas son necesarios para mejorar el lenguaje de estos
niños.
La educación virtual, que se ha vuelto más relevante debido a la pandemia, ha
proporcionado herramientas útiles para el desarrollo del lenguaje, pero también ha revelado
desafíos, como la falta de conexión a Internet y la capacitación insuciente de los docentes en
el uso de tecnologías.
Los resultados de este estudio destacan la importancia de la intervención temprana para
abordar las deciencias en el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años, con un enfoque en
la estimulación del lenguaje en el hogar y en la educación.
Recomendaciones
Los centros educativos y las instituciones gubernamentales deben promover programas de
estimulación del lenguaje oral desde edades tempranas, involucrando a los padres y cuidadores
en este proceso.
Es necesario proporcionar capacitación adicional a los docentes en el uso efectivo
de tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la educación virtual y el
desarrollo del lenguaje de los niños.
Se recomienda fomentar la participación de los padres en la educación de sus hijos,
brindando recursos y orientación para estimular el lenguaje en el hogar, como la lectura de
cuentos y actividades de conversación.
Las instituciones educativas deben realizar evaluaciones periódicas del desarrollo del
lenguaje en los niños y diseñar estrategias especícas para abordar las deciencias identicadas.
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ORAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
A TRAVÉS DE LA PRUEBA DEL
LENGUAJE ORAL
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de la prueba del lenguaje oral. Tierra Innita (9), 109-123. https://doi.org/10.32645/26028131.1246
Se necesita una mayor investigación y seguimiento de los factores que inuyen en el
desarrollo del lenguaje en niños de edades tempranas, con el n de implementar estrategias
efectivas y mejorar la calidad de la educación en este sentido.
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