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LA GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA EN
ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA
GAMIFICATION AS A TEACHING STRATEGY FOR READING
AND WRITING IN MIDDLE SCHOOL STUDENTS
Recibido: 06/ 10/ 2025 - Aceptado: 11/11/2025
Genoveva del Pilar Hidalgo Hidalgo
Docente de Educación General Básica de la Unidad Educativa Luis Leoro Franco
Ibarra – Ecuador
Máster en Educación Inclusiva para niños y adolescentes en situación de
vulnerabilidad social de la Universidad Tecnológica Tech
genoveva.hidalgo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-9545-769X
Manuela Ángela Enríquez Hidalgo
Maestrante en el Programa de Innovación en Educación de la Universidad Técnica del
Norte
Ibarra – Ecuador
Magister en Turismo mención en Patrimonio y Turismo Comunitario de la
Universidad Técnica del Norte
maenriquezh@utn.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4495-920X
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La gamicación como estrategia didáctica de la
lectoescritura en estudiantes de básica media
Hidalgo, G., & Enríquez, M, (Enero – diciembre 2025). La gamicación como estrategia didáctica de la lectoescritura en estudiantes de básica media. Tierra Innita (11), 90 – 110.
https://doi.org/10.32645/26028131.1415
Cómo citar este artículo:
Hidalgo, G., & Enríquez, M, (Enero – diciembre 2025). La gamicación como estrategia
didáctica de la lectoescritura en estudiantes de básica media. Tierra Innita (11),
90 – 110. https://doi.org/10.32645/26028131.1415
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https://doi.org/10.32645/26028131.1415
Resumen
La educación debe innovarse continuamente para que los estudiantes adquieran habilidades y
competencias para enfrentar los retos actuales, el estudio tuvo el propósito de diseñar actividades con
la aplicación de la gamicación para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en
estudiantes de quinto año de educación general básica de la Unidad Educativa Luis Leoro Franco, Ibarra-
Ecuador durante el período lectivo 2024-2025. Se trata de una investigación de enfoque mixto pues
integra elementos cualitativos y cuantitativos, de tipo descriptivo; se hizo una revisión bibliográca para
contextualizar y profundizar la importancia de esta estrategia pedagógica. Los métodos utilizados fueron
el analítico-sintético e histórico-lógico. Por otro lado, para la investigación de campo se aplicaron dos
técnicas de recopilación de datos: una encuesta estructurada y la observación; la muestra se conformó por
28 estudiantes. Los resultados obtenidos destacan la eciencia de la gamicación en la lecto-escritura ya
que el 89,29% tuvieron avances signicativos en habilidades de caligrafía y ortografía además de mayor
uidez para leer. El 92,86% evidenciaron, además, mayor seguridad al expresarse y una mejor gestión
de sus emociones al realizar los retos. Respecto a la creatividad, el 96,43% de estudiantes desarrollaron
su imaginación, ingenio y autonomía en la lectura y escritura. Se concluye que integrar una experiencia
gamicada durante el proceso de enseñanza contribuye a un aprendizaje signicativo con avances
importantes a nivel cognitivo y emocional, pues los estudiantes se muestran más creativos, autónomos,
seguros de sí mismos y dispuestos a realizar un trabajo colaborativo para el logro de metas.
Palabras clave: aprendizaje, lectoescritura, gamicación.
Abstract
Education must be continuously innovated so that students acquire the skills and competencies to face current
challenges. e purpose of the study was to design activities using gamication to improve the teaching and learning
process of reading and writing in fth-year students in general basic education at the Luis Leoro Franco Educational
Unit in Ibarra, Ecuador, during the 2024-2025 school year. is is a mixed-methods study, as it integrates qualitative
and quantitative elements of a descriptive nature. A literature review was conducted to contextualize and deepen the
importance of this pedagogical strategy. e methods used were analytical-synthetic and historical-logical. On the
other hand, two data collection techniques were applied for the eld research: a structured survey and observation.
e sample consisted of 28 students. e results obtained highlight the eectiveness of gamication in reading and
writing, as 89.29% made signicant progress in handwriting and spelling skills, as well as greater uency in reading.
In addition, 92.86% showed greater condence in expressing themselves and better management of their emotions
when completing the challenges. In terms of creativity, 96.43% of students developed their imagination, ingenuity,
and autonomy in reading and writing. It is concluded that integrating a gamied experience into the teaching
process contributes to meaningful learning with signicant cognitive and emotional advances, as students become
more creative, autonomous, self-condent, and willing to work collaboratively to achieve goals
Keywords: learning, literacy, gamication.
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La gamicación como estrategia didáctica de la
lectoescritura en estudiantes de básica media
Hidalgo, G., & Enríquez, M, (Enero – diciembre 2025). La gamicación como estrategia didáctica de la lectoescritura en estudiantes de básica media. Tierra Innita (11), 90 – 110.
https://doi.org/10.32645/26028131.1415
Introducción
La educación en los últimos años ha tenido varias transformaciones que exigen la incorporación de diferentes
estrategias pedagógicas y metodologías que permitan mejorar el aprendizaje y promover el desarrollo
integral de los estudiantes. Una estrategia que ha sido abordada por diferentes autores es la gamicación que
incluye el uso de elementos o técnicas de juego para generar un aprendizaje signicativo en los estudiantes
pues, busca no solo mejorar el proceso de enseñanza para la adquisición de conocimiento de contenidos
de una malla curricular, sino que también potencia el desarrollo socioemocional de los estudiantes, su
capacidad creativa, cognitiva y motivacional generando un compromiso para el cumplimiento de tareas.
Pérez y Navarro (2022) destacan que el docente puede construir una narrativa personalizando la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes partiendo de un diseño motivacional intrínseco, así como
comportamental para lograr un compromiso mayor; teniendo en cuenta que la enseñanza-aprendizaje es
un proceso dinámico que involucra diferentes elementos: docente, estudiante, planicación, contenidos
con sus objetivos respectivos, es necesario implementar estrategias que propicien un entorno correcto para
adquirir conocimiento (Osorio et al., 2021).
En este sentido, la nalidad de la gamicación es hacer que el proceso de aprendizaje sea más
atractivo al incorporar componentes parecidos a los de los juegos en la malla curricular; este método
potencia además la motivación, la implicación y la memorización de los alumnos, pues convierte el
proceso de aprendizaje en una experiencia dinámica y satisfactoria; los alumnos pueden obtener puntos
al nalizar tareas, al dominar nuevas competencias o participar en tablas de clasicación para promover el
sentimiento de éxito y una competencia amigable (Wulan et al., 2024).
Pérez y Gértrudix-Barrio (2022) destacan que entre los benecios de la gamicación se encuentran:
desarrollo de nuevas destrezas y competencias, reconocimiento de emociones, mejoramiento en la
comprensión de los contenidos, mayor concentración, comunicación asertiva entre pares y la adquisición
de habilidades para la resolución de conictos en el aula. Además, los elementos lúdicos: juegos, logros
con recompensas permiten que los estudiantes se sientan mejor a nivel emocional ya que participan de
manera activa en actividades más dinámicas e interactivas, fortaleciendo su nivel cognitivo.
Los estudiantes adquieren un aprendizaje y mejores resultados académicos cuando participan en
la experiencia educativa y en escenarios que presentan retos ya que aquí, es donde ellos interactúan y
se organizan para lograr objetivos; la gamicación permite adaptar el sistema tradicional por uno que
incremente la motivación del individuo a través del reconocimiento y la valoración de logros (Solano et
al., 2024). Por otro lado, los métodos gamicados ofrecen una rápida retroalimentación y promueven un
ambiente de aprendizaje más interactivo, lo cual ha sido asociado con un rendimiento académico superior
y una comprensión más detallada del contenido; no obstante, el éxito de la gamicación se basa en su
aplicación en concordancia con las metas educativas (Wulan et al., 2024).
La importancia de este estudio radica en que el aprendizaje es una experiencia compleja que
involucra factores internos y externos por lo que surge la necesidad de incorporar una serie de contenidos
cognitivos, actitudinales y procedimentales para lograr la adquisición de conocimiento signicativo de
manera integral; en este contexto, la gamicación es una técnica de aprendizaje centrada en un entorno
lúdico, en la que se incentiva al estudiante a esforzarse, potencializando sus habilidades, el trabajo
autónomo y el cooperativismo para el logro de los objetivos planeados en los contenidos de las diferentes
asignaturas (Franco-Segovia, 2023).
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La gamicación presenta benecios en los estudiantes de diferentes niveles educativos, en este
estudio se analizará su aplicación como estrategia didáctica para mejorar la lectoescritura. En este proceso
se incluyen diversas herramientas partiendo de la activación de conocimientos previos, la formulación
de hipótesis e inferencia de los signicados según el contexto de los textos y nalmente se logra la
metacognición siendo este un factor importante en el análisis y reexión del conocimiento adquirido
(Reinoso et al., 2024).
Posligua et al. (2022) revelan la importancia de reconocer dicultades en la lectura y escritura en
los estudiantes desde la etapa inicial de eduación formal ya que al no existir correcciones, estas deciencias
van a continuar después en los siguientes niveles por lo que sugiere la necesidad de incorporar actividades
versátiles e interactivas para captar la atención de los estudiante y lograr que los niños y niñas adquieran un
mayor compromiso y responsabilidad con su aprendizaje. El docente además de guiar la estrategia, debe
hacer una retroalimentación para determinar los avances que han tenido los estudiantes en todo el proceso
logrando así una mejora continua en la construcción de los saberes y también contribuye al incremento
de la productividad educativa que se evidencia en favorables resultados de aprendizaje (Banoy-Suárez y
Castillo-Herrera, 2021).
Tenorio et al. (2022) establecen que “el proceso de la lectoescritura implica habilidades de escucha,
habla y escritura en un contexto donde los símbolos tienen signicados para comunicar ideas” (p. 4). Por
lo tanto, estos dos componentes: lectura y escritura, desempeñan un rol fundamental en el desarrollo
del ser humano para que sea capaz de enfrentar los retos que exige la globalización, donde existe mayor
cantidad de infromación disponible que debe ser analizada de forma crítica y sistematizada de manera
eciente.
Al respecto, la gamicación contribuye al mejoramiento del vocabulario, promueve además
un aprendizaje contextualizado inuyendo en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, mayor uidez
y decodicación de palabras; aspectos que tienen un impacto positivo en el proceso de lecoescritura,
mejorando a la vez el nivel de desempeño de los estudiantes (Duarte y Suárez, 2025; Acevedo et al., 2025).
Goyeneche-Fernández et al. (2024) por su parte, plantean que existen dos elementos esenciales
para potenciar el desempeño de los estudiantes en lectura y escritura: 1) la instrucción explícita de técnicas
para entender y redactar textos y 2) la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje; es así que se
deben enfocar estos dos aspectos de forma primordial en el aula de educación primaria y en los programas
de capacitación del docente respecto a la utilización de las nuevas herramientas. Con la gamicación
se brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender mientras participan en nuevas experiencias que
incluyen retos o competencias, por lo que los docentes deben explorar esta estrategia pedagógica emergente
independientemente de la asignatura para lograr una mayor motivación en el estudiante, un aprendizaje
autónomo y mejor rendimiento (Villafán y Linares, 2023).
En este sentido, el rol del docente es un factor clave en el éxito de esta herramienta pues debe tener
la capacidad de planicar e implementar las actividades acorde a las necesidades que tiene su grupo, junto
al apoyo de los padres de familia esta estrategia demuestra ser ecaz en la disminución de barreras en el
aprendizaje (Estrella et al., 2024). El docente orienta y asesora ya que debe denir objetivos y plantear
interrogantes, planicar el aprendizaje, proponer actividades supervisadas; de esta manera, los estudiantes
toman el compromiso de investigar, formular hipótesis y encontrar posibles respuestas y soluciones de
forma autónoma o grupal (Goyeneche-Fernández et al., 2024).
Es importante desatacar que cada estrategia debe ser adaptada acorde a las necesidades de los
estudiantes incentivando su creatividad a través de un proceso continuo de motivación y participación
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para aprovechar sus talentos. En base a lo expuesto, el objetivo propuesto es analizar la incidencia de
las experiencias gamicadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en
estudiantes de quinto año de educación general básica de la Unidad Educativa Luis Leoro Franco, Ibarra-
Ecuador.
Metodología
Se trata de un estudio de enfoque mixto, de tipo descriptivo, documental y de campo. El estudio fue
realizado en la Unidad Educativa Luis Leoro Franco, una institución de sostenimiento scal con un
total aproximado de 82 docentes y 1.868 estudiantes. Se encuentra ubicada en la parroquia urbana San
Francisco del cantón Ibarra, provincia de Imbabura, Ecuador, perteneciente a la Zona 1. Su modalidad
es Presencial y cuenta con cuatro ambientes, dos jornadas: matutina y vespertina, con tipo de educación
regular y con los niveles educativos: Inicial (edades entre 3 a 5 años) y subniveles que incluyen inicial 1 y
2, Educación General Básica (6-14 años) con los subniveles básica preparatoria, básica elemental, básica
media y básica superior, nalmente, Bachillerato (15-18 años). Esta institución se caracteriza además
porque la mayoría de estudiantes corresponden a parroquias rurales del cantón y por el acceso limitado a
tecnologías digitales, lo que motivó el enfoque en gamicación tradicional. Para este estudio, se aplicó una
muestra a 28 estudiantes de quinto año de educación general básica media durante el periodo académico
2024-2025.
Los métodos aplicados fueron los siguientes: analítico-sintético que permitió comprender cada
componente de la gamicación y su efecto en el proceso de lectoescritura; después, se sintetizaron los
hallazgos para entender su ecacia en el ámbito educativo. Mediante el método histórico-lógico, se
identicaron los antecedentes y fundamentos teóricos de la gamicación, su uso y evolución en diferentes
contextos a través del tiempo, además de su relación con las teorías didácticas del aprendizaje. Este
método permitió vincular antecedentes prácticos y teóricos, brindando así una base sólida para elaborar e
implementar las actividades gamicadas en la investigación.
El estudio adopta principalmente un enfoque cualitativo porque su objetivo principal es
comprender la experiencia y los efectos de la gamicación en el contexto educativo. La encuesta, aunque
utiliza una escala de Likert cuanticable, se analizó interpretando las tendencias y los signicados detrás
de las respuestas para comprender la experiencia vivida por los estudiantes. Este análisis se complementó
con datos cuantitativos procedentes de la observación sistemática a partir del check list, que registró las
características narrativas del rendimiento y los comportamientos especícos durante las actividades. Esta
triangulación entre la percepción subjetiva (encuesta) y la observación objetiva del rendimiento (check
list) mejoró el análisis y permitió obtener una visión holística, inductiva y completa del fenómeno, tal
y como exige un enfoque cuantitativo. Además, aseguró la abilidad y validez del estudio, permitiendo
obtener una visión amplia y completa acerca del impacto que tiene la gamicación en el mejoramiento de
la lectoescritura de los alumnos de básica media.
Para el procesamiento de los datos se utilizó un análisis estadístico descriptivo, que hizo uso de
frecuencias, porcentajes y tablas, lo cual ayudó a interpretar los resultados cuantitativos. En el aspecto
cualitativo, se utilizó un análisis de contenido basado en las respuestas y las observaciones, clasicando
los resultados en base a la participación, la motivación y el rendimiento académico. Esta triangulación de
métodos aseguró la abilidad y validez del estudio, permitiendo obtener una visión amplia y completa
acerca del impacto que tiene la gamicación en el mejoramiento de la lectoescritura de los alumnos de
básica media.
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Resultados y discusión
Al iniciar las actividades académicas del periodo lectivo 2024-2025 en la Unidad Educativa, en las dos
primeras semanas de adaptación se aplicaron evaluaciones de las diferentes asignaturas, en Lengua y
Literatura se identicaron problemas signicativos por lo cual, se partió de un diagnóstico inicial para
identicar las falencias de los estudiantes en la lectoescritura, los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes, se presentan a continuación.
Indicador 1. Gusto por leer cuentos o textos de su interés
Tabla 1.
Gusto por leer cuentos o textos de interés
Variable Frecuencia
Porcentaje (%)
Mucho 25 89,29
Poco
2 7,14
Nada
1
3,57
Total 28 100,00
La mayoría de los estudiantes que corresponde al 89,29% expresaron que disfrutaron mucho de la
lectura de cuentos y otros textos como historias, fábulas. Esta cifra establece una actitud muy positiva para
desarrollar una intervención educativa; además este resultado revela, que la escuela no se enfrenta a un
rechazo inicial de la actividad. Por lo tanto, el porcentaje alto de aceptación plantea que el diseño de una
estrategia de gamicación debe centrarse en mantener, canalizar y convertirla en una práctica habitual.
Al añadir elementos como recompensas, insignias, puntos y narrativas inmersivas que profundizan la
conexión emocional del estudiante con los textos, la gamicación puede utilizarse como potenciador de
la motivación intrínseca ya existente.
Finalmente, los estudiantes que tienen poco o nada de interés, es decir el 10,71 son una categoría
de intervención especíca en la que se debe fortalecer la motivación extrínseca y el diseño lúdico.
Indicador 2. Frecuencia de lectura.
Tabla 2.
Frecuencia para leer
Variable Frecuencia
Porcentaje (%)
Todos los días 5 17,86
Total 28 100,00
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Variable Frecuencia
Porcentaje (%)
Varias veces a la semana
19 67,86
Casi nunca
4
14,28
Total 28 100,00
Sobre la frecuencia para leer, el 67, 86% de estudiantes lo realiza varias veces a la semana,
destacando la importancia que tiene esta actividad en su vida cotidiana, el 17,86% todos los días. Frente
a estos resultados se observa que el problema no es la falta de la lectura, sino la limitada constancia diaria.
La frecuencia de lectura es un puente entre el gusto (Indicador 1) y la comprensión (Indicador 3). En este
contexto, la gamicación permitirá aumentar los hábitos de lectura de varias veces a la semana a todos
los días con la incorporación de streaks, es decir días consecutivos de lectura para consolidar un hábito.
Los estudiantes pueden recibir puntos extra o recompensas por mantener su registro de lectura durante
siete, catorce o treinta días. Por otro lado, para el 14,28% de estudiantes que presentan una frecuencia
de lectura de casi nunca, es necesario promover un sentimiento de autoecacia incorporando actividades
progresivas desde baja hasta alta dicultad y con recompensas inmediatas.
Indicador 3. Comprensión de los contenidos leídos
Tabla 3.
Comprensión del contenido leído
Variable Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre 8 28,57
A veces
15 53,57
Nunca
5
17,86
Total 28 100,00
La tercera pregunta aborda la comprensión del contenido leído, más del 50% señala que a veces
entienden lo que leen, el 28,57% tiene una comprensión total y el 17,86 nunca entiende lo que lee. Estos
hallazgos muestran que existe una desconexión entre la frecuencia de leer (Indicador 2) y el logro del
objetivo de la lectura, es decir la comprensión (Indicador 3). La actividad es agradable y habitual, pero
produce resultados cognitivos inecaces para un porcentaje signicativo de estudiantes.
La gamicación no solo debe fomentar la lectura, sino también medir la comprensión del
contenido. Por lo tanto, los retos gamicados deben pasar de simplemente leer una cantidad especíca de
páginas, a desarrollar un proceso analítico de inferencia textual; es así que esta herramienta actúa como un
sistema de feedback para que los estudiantes reexionen que leer no es un proceso mecánico, al contrario,
permite construir signicados.
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Indicador 4. Frecuencia para realizar la lectura en tono alto sin equivocarse
Tabla 4.
Lectura en voz alta sin equivocarse
Variable Frecuencia
Porcentaje (%)
Frecuentemente 5 17,86
Ocasionalmente
16 57,14
Nunca
7
25,00
Total 28 100,00
Respecto a realizar la lectura en voz alta sin equivocaciones los resultados reejan que el 57,14% lo
hacen ocasionalmente, el 25% nunca y solo el 17,86% con frecuencia leen en un tono alto. Estos hallazgos
evidencian que una barrera cognitiva es la falta de uidez lectora ya que la capacidad de comprensión de
un estudiante (Indicador 3) disminuye a medida que se concentra en descifrar cada palabra. La disuencia
o los errores de voz alta, son un signo de una lectura silenciosa inecaz. En este sentido, la gamicación
debe transformar la práctica de la lectura en voz alta, que a menudo resulta estresante, en una actividad
de bajo riesgo y alta recompensa.
Indicador 5. Preferencia por escribir cuentos o historias
Tabla 5.
Gusto por escribir cuentos o historias
Variable Frecuencia
Porcentaje (%)
Mucho 2 7,14
Poco
15 53,57
Nada
11
39,29
Total 28 100,00
El 53,57% tienen poco gusto para escribir cuentos o historias, evidenciando a la vez posibles
dicultades en la expresión escrita, al 39,29% no les gusta, mientras que solo el 7,14% sí tienen preferencia
por desarrollar esta actividad. En base a estos resultados, se debe tomar en cuenta que es poco probable
que los estudiantes practiquen la escritura si no disfrutan de ella, ya que dicultará el desarrollo de la
expresión de conceptos, la coherencia textual, la gramática y ortografía. La lectura y la escritura son los
objetivos de la lectoescritura; este hecho sugiere un deterioro en la segunda habilidad.
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La gamicación debe ser una fuente de motivación externa para la escritura, por lo tanto, se parte
con tareas de escritura breves y especícas (microescritura) con recompensas inmediatas. El 92,86 % de
estudiantes que corresponden a poco y nada no quieren escribir historias largas, por lo que las actividades
gamicadas pueden iniciar con la redacción de un párrafo o un diálogo de cinco líneas para incentivar la
creatividad en el grupo de estudio.
Indicador 6. Dicultad para leer o escribir palabras largas, nuevas o desconocidas
Tabla 6.
Dicultad para leer o escribir palabras largas, nuevas o desconocidas
Variable Frecuencia
Porcentaje (%)
Mucha dicultad 4 14,29
Poca dicultad
18 64,29
Sin dicultad
6
21,42
Total 28 100,00
El 64,29% de los estudiantes encuestados presentan poca dicultad para leer o escribir palabras
largas, nuevas o desconocidas, el 21,42% no tienen dicultad y un porcentaje del 14,29% tienen mucha
dicultad en el vocabulario y decodicación. Esto tiene implicaciones en la uidez (Indicador 4) y la
comprensión (Indicador 3), ya que cada palabra nueva ralentiza el proceso. Por lo tanto, la gamicación
puede utilizarse de manera personalizada incorporando desafíos donde las palabras nuevas o largas puedan
ser denidas, utilizadas en frases u oraciones y decodicadas correctamente.
Indicador 7. Facilidad para escribir textos largos con letra legible
Tabla 7.
Facilidad para escribir textos largos con letra legible
Variable Frecuencia
Porcentaje (%)
Muy Fácil 5 17,86
Fácil
3 10,71
Difícil
20
71,43
Total 28 100,00
El 71,43% encuentran muy difícil escribir textos largos con letra legible; esto reeja la importancia
de diseñar estrategias para fortalecer la habilidad de redacción y la legibilidad. Por otro lado, el 17,86% de
estudiantes señalan que es muy fácil y nalmente solo para el 10,71% es fácil.
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Estos hallazgos reejan que hay dos problemas principales: el primero es el mecanismo de escritura
que aborda la falta de habilidad caligráca o lentitud motora, es decir el esfuerzo físico. El segundo es la
dicultad para estructurar ideas largas de manera coherente, es decir el esfuerzo cognitivo teniendo en
cuenta que, si escribir es físicamente difícil, no habrá motivación para completarlo. Para abordar esto, las
actividades de gamicación se han diseñado considerando temáticas de interés que permitan al estudiante
desarrollar su creatividad e imaginación además de promover su participación activa.
Indicador 8. Lectura uida respetando los signos de puntuación
Tabla 8.
Desarrolla una lectura uida, respetando los signos de puntuación
Variable Frecuencia
Porcentaje (%)
Siempre 4 14,29
A veces
8 28,57
Nunca
16
57,14
Total 28 100,00
En este indicador, el 57,14% de estudiantes nunca han desarrollado una lectura uida, respetando
los signos de puntuación por lo cual es un desafío frecuente, el 28,57 señala realizar a veces esta actividad.
Estos datos reejan que el 85,71% no tiene una habilidad completa de escritura signicativa.
Es fundamental prestar atención a los signos de puntuación, ya que estructuran el signicado del
texto. El bajo porcentaje sugiere que los estudiantes están decodicando palabras aisladas en lugar de crear
oraciones y párrafos coherentes, lo que tiene un efecto directo en la comprensión global (Indicador 3). La
prosodia conformada por el ritmo, tono y entonación son un componente principal de la gamicación
que se evidencia en la propuesta de actividades gamicadas presentada en la Tabla 11.
Indicador 9. Temor para hablar en clase
Tabla 9.
Temor para hablar en clase
Variable Frecuencia
Porcentaje (%)
Mucho 23 82,14
Poco
2 7,14
Nada
3
10,72
Total 28 100,00
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El temor a hablar en clase es un sentimiento que comparte el 82,14% de los estudiantes,
evidenciando problemas de ansiedad para participar en la clase, el 10,72% no tienen miedo y el 7,14%
señalan tener un poco de temor para expresarse en voz alta en el aula. La ansiedad social es una barrera
afectiva que impide el desarrollo de las habilidades comunicativas; como principal escenario de práctica,
la escuela no está proporcionando un entorno seguro para cometer errores y exponerse. Al respecto, la
gamicación proporciona un entorno seguro y progresivo para exponerse por lo que la propuesta de
actividades está orientada a fomentar la autoecacia en la comunicación oral.
Indicador 10. Interés para participar en juegos o actividades lúdicas para aprender a expresarse, leer y
escribir mejor
Tabla 10.
Interés por participar en juegos o actividades lúdicas para aprender a expresarse, leer y escribir mejor
Variable Frecuencia
Porcentaje (%)
Mucho 25 89,29
Poco
2 7,14
Nada
1
3,57
Total 28 100,00
El 89,29% de estudiantes muestran una percepción de gran interés por participar en juegos o
actividades lúdicas para aprender a expresarse, leer y escribir mejor, reejando que la gamicación puede
ser una herramienta efectiva para superar estos obstáculos, el 7,14% tiene poco interés y solo un 3,57%
no muestran interés.
Estos datos destacan un alto potencial de participación y aceptación; además, evidencian que el
problema radica en la metodología tradicional (la forma), no en el deseo de mejorar (la intención es alta).
Hay una motivación intrínseca y la gamicación es un método que puede orientarse para fortaleces las
habilidades más débiles de comprensión, uidez y escritura.
Villafán y Linares (2023) sugieren que para generar una estrategia gamicada, se deben tomar en
cuenta algunos aspectos clave como los objetivos, el procedimiento, las reglas, recompensas y también
establecer tiempos determinados para cada actividad. En base a los problemas determinados en este
diagnóstico inicial, se procedió a diseñar una propuesta que incluye nueve actividades gamicadas
aprovechando los recursos y materiales disponibles, fomentando, además la participación activa del grupo
de estudio.
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Hidalgo, G., & Enríquez, M, (Enero – diciembre 2025). La gamicación como estrategia didáctica de la lectoescritura en estudiantes de básica media. Tierra Innita (11), 90 – 110.
https://doi.org/10.32645/26028131.1415
Tabla 11.
Propuesta de experiencias gamicadas para mejorar la lectoescritura
Objetivo Actividad gamicada Materiales Reglas
Recompensas
Fomentar el interés
para leer cuentos
“La magia de mi cuento” El
estudiante trae de su casa el cuento
con el cual se siente identicado,
cada día lee un fragmento y en el
tiempo establecido de dos semanas
se reúne con el/los estudiantes
que tengan el mismo cuento.
Después se desarrolla un resumen
escrito en una hoja utilizando sus
propias palabras para realizar una
exposición posterior.
-cuentos
físicos
-hojas de
papel
-esferos
El estudiante no
puede mencionar el
título del cuento.
Las tres mejores
narraciones
ganan insignias
de líder de
grupo.
Incrementar la
frecuencia en la
lectura
“Reto de deletreo” Se desarrollan
algunas actividades
1.-Deletreo de palabras
2.-Incremento del nivel de
dicultad en el cual se procede a
deletrear frases.
3.-Finalmente, se deletrea un
párrafo completo.
-hojas
impresas con
las palabras,
frases y
párrafos
Si se equivoca en
el primer deletreo
de la palabra ya no
puede avanzar a las
fases posteriores.
Los estudiantes
que no
presentan
equivocaciones
obtienen un
premio sorpresa.
Mejorar la
comprensión de los
contenidos leídos
“Preguntas y respuestas” El docente
entrega a cada equipo conformado
por cuatro estudiantes una historia
para que realicen una lectura
comprensiva.
Después de retirar el cuento, se
entrega un cuestionario con cinco
preguntas para que respondan.
-cuento
-hojas
impresas
con los
cuestionarios
-Hay un tiempo
determinado
para desarrollar la
actividad.
-El trabajo es en
equipo.
El equipo que
responda las
preguntas de
manera correcta
es el ganador
tiene puntos
extras.
Promover la lectura
en tono alto
“Cuento cantado” Se conforman
grupos con un cuento corto
diferente. En la segunda fase,
se procede a dar lectura del
mismo para iniciar con un canto
del cuento con su respectiva
entonación, implementando una
correcta tonalidad de la voz y
mímica.
-cuentos
-Deben participar
todos los
estudiantes.
-Claridad en la
narración del
cuento con el
respectivo tono
musical.
-Desarrollo de la
creatividad.
El grupo más
destacado
obtienen
insignias al
mejor narrador
del cuento
cantado.
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La gamicación como estrategia didáctica de la
lectoescritura en estudiantes de básica media
Hidalgo, G., & Enríquez, M, (Enero – diciembre 2025). La gamicación como estrategia didáctica de la lectoescritura en estudiantes de básica media. Tierra Innita (11), 90 – 110.
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Objetivo Actividad gamicada Materiales Reglas
Recompensas
Fomentar el interés
para escribir
cuentos o historias
“El cofre de las claves” Utilizar
diez palabras clave para crear un
cuento corto de manera verbal.
Se selecciona un escritor y un
narrador para que este cuento
se redacte en un papelote. Cada
grupo dramatiza su historia.
-cartulinas
-colores
-hojas
-papelote
-Trabajo
colaborativo
-Respetar el tiempo
establecido.
-No repetir los
títulos de los
cuentos.
El primer grupo
en terminar
la actividad
obtiene puntos
acumulativos
para participar
en el evento
cívico los días
lunes.
Incentivar la
lectura y escritura
de palabras
largas, nuevas o
desconocidas
“Mi amigo el diccionario” Se escribe
una palabra larga/desconocida
en el pizarrón incentivando al
estudiante a utilizar el diccionario
para encontrar su signicado. Se
procede después a escribir una
oración con cada palabra y su
gráco respectivo, incentivando
de esta manera su creatividad.
-pizarrón
-marcadores
-diccionarios
-láminas
-colores
-hojas
-Cada estudiante
debe contar con su
propio diccionario.
-Prohibido copiar
el trabajo de los
compañeros.
Los estudiantes
ganadores
reciben una
estrella de
“investigador de
diccionario”.
Escribir textos
largos con letra
legible
“El mural de los valores” Cada
semana se coloca un valor en un
mural, los estudiantes escriben en
una tarjeta un párrafo respecto al
signicado o importancia de ese
valor en la convivencia con los
demás.
La docente procede a realizar
una revisión del contenido y
aplicar correcciones para que los
estudiantes que participan realicen
las modicaciones respectivas en
el transcurso de la semana.
-mural
-tarjetas
-lápices
-esferos
-Pueden participar
todos los
estudiantes.
-Los estudiantes
ganadores son los
que acumulen
tarjetas. escritas
con letra legible y
sin errores
-El ganador
tiene la
oportunidad
de seleccionar
el valor que
se analizará
la siguiente
semana.
Realizar lectura
uida, respetando
los signos de
puntuación
“El semáforo de los signos de
puntuación” En un papelote se
colocan diez oraciones sin signos
de puntuación para que los
estudiantes los agreguen.
Solo si el alumno coloca
correctamente los signos de
puntuación y hace una lectura
correcta de la primera oración
puede avanzar a la siguiente hasta
completar todas las oraciones.
-papelotes
-esferos
-Participan los
estudiantes que
deseen.
-El estudiante que
se equivoca en la
colocación correcta
de los signos de
puntuación y la
lectura uida de la
primera oración ya
no puede avanzar a
la siguiente.
-Los tres
primeros
estudiantes en
completar las
diez oraciones
sin errores
ganan un
diploma de
lector estrella.
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Objetivo Actividad gamicada Materiales Reglas
Recompensas
Disminuir el temor
para hablar en clase
“El tesoro del orador” Cada
estudiante lleva un gráco de un
objeto, mascota o persona de su
interés una vez al mes durante
un periodo de tres meses. Se
procede a realizar una descripción
del mismo en voz alta de manera
creativa y detallada.
-recortes de
grácos
-micrófono
didáctico
-El estudiante debe
describir el objeto
por dos minutos.
-Se debe hablar con
un tono de voz alto
y claro.
-El estudiante
ganador es aquel
que durante
tres meses
muestre mayor
participación
y progreso
para hablar
en público
ganando una
estrella en
el mural de
los valientes
oradores.
Cada una de estas actividades fue aplicada durante el transcurso del año escolar para fortalecer
diferentes falencias que presentaban los estudiantes en áreas de lectura, escritura, comprensión lectora
y también el miedo a expresar sus pensamientos o ideas en las diferentes temáticas tratadas en Lengua
y Literatura. Por otro lado, después de la implementación de las diferentes actividades gamicadas, se
procedió a diseñar un check list con diez lineamientos dirigido a los estudiantes para determinar el impacto
de esta estrategia didáctica. Los resultados se visualizan en la Tabla 12.
Tabla 12.
Check list para medir el impacto de las actividades gamicadas
Aspectos a Observar
Criterios
Sí No
Porcentaje (%)
¿El estudiante muestra motivación para
involucrarse en actividades de escritura y lectura
gamicadas?
100 -
100,00
¿El estudiante evidencia satisfacción durante el
desarrollo de las actividades gamicadas?
96,43 3,57
100,00
¿El estudiante mejoró la comprensión de lo que
lee y sus habilidades de caligrafía y ortografía
después de las actividades gamicadas?
89,29
10,71
100,00
¿Los alumnos desarrollan su creatividad y
autonomía en su manera de leer y escribir gracias
a las tácticas gamicadas?
96,43
3,57
100,00
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La gamicación como estrategia didáctica de la
lectoescritura en estudiantes de básica media
Hidalgo, G., & Enríquez, M, (Enero – diciembre 2025). La gamicación como estrategia didáctica de la lectoescritura en estudiantes de básica media. Tierra Innita (11), 90 – 110.
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Aspectos a Observar
Criterios
Sí No
Porcentaje (%)
¿Se ha mejorado la uidez en la lectura de textos? 89,29 10,71
100,00
¿El estudiante muestra mayor seguridad en la
lectura en voz alta y en público?
92.86
7,14
100,00
¿Los estudiantes trabajan de manera colaborativa
para el logro de los objetivos planteados en las
actividades gamicadas?
95,43 3,57
100,00
¿El estudiante gestiona de manea positiva sus
emociones en las actividades de gamicación?
92,86 7,14
100,00
La evaluación de los resultados obtenidos tras la implementación del sistema de gamicación
conrma un impacto signicativo y multifacético, lo que demuestra que la metodología lúdica es un
catalizador ecaz para superar las barreras afectivas y cognitivas que obstaculizaban el desarrollo de la
lectoescritura. Los resultados más importantes se centran en el cambio de comportamiento y el desarrollo
de habilidades críticas.
En primer lugar, el 100% de estudiantes mostraron motivación para participar. El 96,43% por
su parte evidenciaron satisfacción durante el desarrollo de cada actividad. El mejoramiento signicativo
en la comprensión de la lectura y mayor habilidad en su caligrafía y ortografía fue notable en el 89,29%.
Respecto a la creatividad, el 96,43% de estudiantes desarrollaron su imaginación, ingenio y autonomía
para leer y escribir mejor; el tema de uidez en la lectura presentó avances importantes en el 89,29%.
Teniendo en cuenta que la educación prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos, hablar
de manera clara es necesario, en este sentido, la gamicación permitió que el 92,86% de estudiantes
muestren mayor seguridad al expresarse aplicando una tonalidad adecuada. Asimismo, el 95,43%
trabajaron de forma colaborativa, respetando las ideas de los demás y aumentando su compromiso para
cumplir los objetivos planteados en cada actividad. Finalmente, el 92,86% gestionó sus emociones como
alegría, interés, motivación y frustración de forma correcta considerando los retos presentados.
Estos resultados demuestran el poder transformador de la gamicación como entorno seguro. Al
convertir la exposición en un desafío con pocas consecuencias y muchas recompensas, el sistema lúdico
logró reducir la barrera del miedo a hablar en público que inicialmente fue del 82,14 %. El aumento de la
autonomía y la creatividad (96,43%) sugiere que, al centrarse en el juego, los estudiantes se volvieron más
independientes, reforzaron su eciencia en el aprendizaje y pasaron de ser receptores pasivos a participantes
activos y creadores de su propio conocimiento lectoescritor.
Los resultados después de la aplicación de actividades gamicadas no solo evidenciaron un
incremento en la participación, sino que también desencadenó un círculo virtuoso en la lectoescritura:
los altos niveles de compromiso (100% de motivación) y satisfacción (96,43%) fomentaron la práctica
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Hidalgo, G., & Enríquez, M, (Enero – diciembre 2025). La gamicación como estrategia didáctica de la lectoescritura en estudiantes de básica media. Tierra Innita (11), 90 – 110.
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constante, lo que a su vez permitió mejorar las habilidades cognitivas y a la superación de barreras
socioemocionales. En base a lo expuesto, la gamicación es una estrategia muy ecaz que puede convertir
el aprendizaje de la lectoescritura en un proceso exible y dinámico
Discusión
Los hallazgos del presente estudio evidencian que la gamicación es una herramienta ecaz en el
mejoramiento del aprendizaje en el área de Lengua y Literatura abordando de manera signicativa el tema
de lectoescritura. En el estudio de Atiencia et al. (2024) se destaca que la gamicación con sus diferentes
desafíos ayuda a mejorar la participación activa, la cooperación y comunicación de los estudiantes
permitiéndoles además gestionar emociones como el fracaso de mejor manera; además destacan que todas
las estrategias deben ser exibles y aplicarse acorde a la edad y necesidades de cada individuo.
Moreno (2024) plantea que se deben transformar las herramientas tradicionales optando por
métodos innovadores para enfrentar los desafíos actuales de la educación, la gamicación es una alternativa
que además de desarrollar el aprendizaje a través del juego, permite que los estudiantes adquieran
competencias además da la oportunidad al docente de innovar su práctica pedagógica incentivando en
los estudiantes su creatividad, participación y pensamiento crítico los cuales forman parte de un modelo
constructivista.
En el área de Lengua y Literatura aplicar la gamicación ha tenido resultados positivos en el
aprendizaje ya que permite una comprensión profunda de los contenidos, además desarrolla la capacidad
analítica de los estudiantes al integrar situaciones reales en su proceso educativo potenciando sus habilidades
de lectura. En el estudio de Reinoso et al. (2024) más del 55% de estudiantes encuestados señalaron que
al usar herramientas gamicadoras fueron los protagonistas en la construcción del conocimiento, más
del 85% consideraron que aplicar esta estrategia didáctica incentivó a mejorar su desempeño y también
mejorar el trabajo colaborativo entre sus compañeros para la resolución de los problemas.
A la vez, Estrella et al. (2024) revelan que los estudiantes tienen interés en estas actividades,
su motivacion en adquirir aprendizajes es mayor, su autonomía, interacción y creatividad se desarrolla
satisfactoriamente. Sin embargo, se deben diseñar estrategias para personalizar la gamicación en
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) pues aún después de aplicar esta herramienta no
mostraron avances signicativos.
En el presente estudio del grupo de estudio de 28 estudiantes, dos tienen necesidades educativas
especiales (NEE), uno con el 93% de discapacidad con un diagnóstico de retardo mental moderado y
autismo atípico mientras que otra estudiante tiene el 56% de discapacidad intelectual; los dos fueron
incluidos en la gamicación para fortalecer sus habilidades sociales. Para la segunda estudiante, se
personalizó la estrategia incluyendo lo siguiente: uso de textos con lenguaje sencillo y estructurado, se
le proporcionó resúmenes o esquemas antes de realizar la lectura, se trabajó la segmentación de palabras
(trabajo en sílabas para mejorar la uidez), ejercicios de repetición con rimas o anciones para ayudarle a
mejorar el ritmo y la conanza; además se usaron imágenes para reforzar la compresión, textos adaptados
con oraciones cortas y lenguaje claro.Todas estas estrategias aplicadas contribuyeron a que la estudiante
tenga una mayor conanza y participe activamente en la experiencia gamicada.
Smiderle et al. (2020) analizan el impacto de la gamicación en estudiantes a partir de sus
personalidades, los autores consideraron 40 estudiantes quienes usaron dos versiones de entorno,
el primero enfoque tradicional de aprendizaje y el segundo, un ambiente gamicado. Los resultados
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La gamicación como estrategia didáctica de la
lectoescritura en estudiantes de básica media
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evidenciaron que aquellos estudiantes con personalidad introvertida, más tranquilos y callados fueron
quienes mostraron mayor interés y motivación en particiar en estas actividades frente a los extrovertidos.
Estos hallazgos contrastan con los resultados de la investigación presente, pues se evidencia que
tanto estudiantes de personalidad introvertida y extrovertida participaron activamente en la gamicación;
además, el primer grupo muestra avances signicativos en sus habilidades sociales ya que mejoraron su
capacidad para integrarse en el grupo y desarrollar satisfactoriamente cada actividad.
La participación activa del docente desempeña un papel importante en la aplicación de esta
herramientaa didáctica, en el estudio de Pin y Carrión (2022) la mayoría de maestros maniestan que
la gamicación permite desarrollar habilidades que contribuyen a mejorar la atención y motivación de
los estudiantes, establecen además la importancia que tiene esta estrategia para obtener aprendizajes
signicativos. Por otro lado, respecto a las ventajas en la lectoescritura un porcentaje mayor al 50%
destaca la creación de ambientes de reexión sobre los contenidos que se van aprendiendo. Al respecto, las
estrategias de gamicación que se aplicaron a los 28 estudiantes evidenciaron resultados positivos respecto
a la comprensión de los textos, seguimiento en la escritura y mayor ritmo y uidez.
Por otro lado, respecto a la habilidad escrita, los estudiantes integraron grafemas: h,b y v en la
creación de historias y el uso de palabras largas y desconocidas para reforzar su uso correcto. Goyeneche-
Fernández et al. (2024) evidencian que aunque los estudiantes generan textos con coherencia, existen
numerosos errores de ortografía y problemas en la estructura de las frases debido al uso inapropiado
de los signos de puntuación. No obstante, en ciertas situaciones, reconocen el uso de la h y emplean
adecuadamente la b y la b, mientras que en otras es necesario recticar estas letras; considerando que la
mitad de los estudiantes presentaban problemas, diseñaron actividades interactivas sobre los siguentes
contenidos: tipos de frases, la disposición de las palabras para otorgar signicado a un texto, el párrafo
y sus categorías, los textos narrativos con su estructura y componentes y nalmente, la escritura de un
cuento o fábula.
El proceso de retroalimentación es importante en esta experiencia, aplicar un seguimiento de
las actividades de gamicación permite que los estudiantes reciban comentarios inmediatos, además
de establecer metas para cumplir las tareas y mayor libertad en el aprendizaje sin temor a equivocarse.
Esta simbiosis de técnicas pedagógicas puede potenciar la proactividad, el estímulo y la implicación de
los alumnos en el proceso educativo, mientras que, para los docentes, las aplicaciones lúdicas pueden
funcionar como un recurso integrador pues contribuyen a lograr los objetivos de aprendizaje, al mismo
tiempo que satisfacen las necesidades particulares de cada alumno a través de actividades especícas,
empleando un método de individualización (Cattoni et al., 2024).
Sin embargo, a pesar de las ventajas, la gamicación plantea diversos desafíos, incluyendo
la complejidad de la integración y la posible inuencia desequilibrada entre los alumnos; aunque los
componentes gamicados pueden fomentar el involucramiento, también demandan un esfuerzo
signicativo para su creación y conservación. Adicionalmente, hay una posibilidad de que la gamicación
no resulte tan efectiva para todos los alumnos, especialmente para aquellos que enfrentan problemas
con la motivación intrínseca por lo cual surge la necesidad de optimizar las tácticas de gamicación para
enfrentar estos desafíos y medir su inuencia a largo plazo en los resultados de la enseñanza (Wulan et al.,
2024). En este sentido, el rol del docente es vital para crear un ambiente favorable y de conanza, para
motivar el interés, para sostener el esfuerzo y también para proporcionar opciones para la autoregulación
aprovechando el máximo potencial del estudiante.
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Hidalgo, G., & Enríquez, M, (Enero – diciembre 2025). La gamicación como estrategia didáctica de la lectoescritura en estudiantes de básica media. Tierra Innita (11), 90 – 110.
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Conclusiones
Implementar recursos gamicados en la práctica docente permite apoyar la lectura y escritura de los
estudiantes de quinto grado, las actividades interactivas diseñadas en este estudio evidenciaron una mayor
capacidad de análisis y comprensión de los contenidos, de la misma forma la motivación se incrementó
mostrando mayor participación para desarrollar el aprendizaje autónomo.
La gamicación es ecaz para mejorar habilidades de caligrafía y ortografía; los resultados
evidencian que esta herramienta contribuye a que el estudiante desarrolle su capacidad creativa para
elaborar textos claros y con estructura, así como el manejo adecuado de sus emociones en los diferentes
retos presentados.
La aplicación de esta herramienta pedagógica promueve un entorno interactivo y colaborativo en
el que los estudiantes pueden compartir sus experiencias y construir su propio aprendizaje. Esta dinámica
además de fortalecer las habilidades lingüísticas, permite desarrollar las competencias sociales y destrezas
comunicativas.
Recomendaciones
Desarrollar investigaciones en las cuales se personalicen las actividades de gamicación dirigidas a
estudiantes con necesidades educativas especiales para garantizar una educación inclusiva y eliminar las
barreras de aprendizaje logrando una sociedad más justa.
Se propone capacitar de manera continua a los docentes sobre el uso y diseño de actividades
gamicadas enfocadas en la lectoescritura adaptadas a las características y necesidades de sus estudiantes
para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se deben explorar los benecios de esta
estrategia didáctica en las habilidades cognitivas y emocionales de los estudiantes, profundizando el
impacto en su motivación intrínseca.
Diseñar experiencias de gamicación en diferentes asignaturas complementadas con el uso de
herramientas digitales y plataformas que integren diferentes aspectos: retos, narrativa, niveles y recompensas
para promover la cooperación activa de los estudiantes a través de desafíos con el n de generar una
experiencia educativa más dinámica y enriquecedora con una retroalimentación en tiempo real.
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La gamicación como estrategia didáctica de la
lectoescritura en estudiantes de básica media
Hidalgo, G., & Enríquez, M, (Enero – diciembre 2025). La gamicación como estrategia didáctica de la lectoescritura en estudiantes de básica media. Tierra Innita (11), 90 – 110.
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