Ciencia y
Biodiversidad
TIERRA
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LA TENDENCIA EN LA EDUCACION AMBIENTAL
VENEZOLANA DESDE EL ANÁLISIS DE MÚLTIPLES
ACTORES Y ESCENARIOS
THE TREND IN ENVIRONMENTAL EDUCATION FROM THE ANALYSIS OF MULTIPLE
ACTORS AND SCENARIOS
Recibido: 22/09/2015 – Aceptado: 08/10/2015
Scarleth Coromoto Mujica
Docente - Universidad Simón Bolívar
Caracas – Venezuela
Doctor en Educación Ambiental
scmujica@usb.ve
https://orcid.org/0000-0002-2114-0374
Carmen Amelia Trujillo
Docente en la Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
Doctora en Biología
car.tru@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0320-707X
Como citar este artículo:
Mujica, S., & Trujillo, C. (Enero – Diciembre 2015). La tendencia en la educación
ambiental venezolana desde el análisis de múltiples actores y escenarios.
Tierra Infinita (1), 5-19. https://doi.org/10.32645/26028131.47
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Mujica, S., & Trujillo, C. (Enero – Diciembre 2015). La tendencia en la educación ambiental venezolana desde el análisis de múltiples actores y escenarios.
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LA TENDENCIA EN LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL VENEZOLANA DESDE EL
ANÁLISIS DE MÚLTIPLES ACTORES Y
ESCENARIOS
Resumen
La tendencia en la Educación Ambiental venezolana es analizada desde el desenvolvimiento de
diversos actores que han logrado tener experiencias exitosas en la actualidad; enmarcada en el
tránsito de varios escenarios desde sus inicios y desde donde se intenta exponer las tendencias
actuales, reflexionando sobre los logros y dificultades de esta importante disciplina. El objetivo
principal es construir una visión crítica del estado del arte, a partir de una revisión de fuentes
escritas y de un conjunto de conferencias en las que se pudo compartir esta visión con la
participación de los propios actores, a lo largo del curso “la Educación Ambiental en el Siglo
XXI: Múltiples Actores, Múltiples Escenarios” del doctorado de Educación Ambiental de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas. En el ensayo
prevalece lo cualitativo y está estructurado sobre la base de varios escenarios históricos de la
Educación Ambiental, ya que el contexto es muy significativo para comprender los logros,
dificultades y retos que deben trazarse, considerando que en la actualidad marca un especial
significado el denominado desarrollo sustentable, hacia donde apuntan las tendencias.
Palabras Clave: Educación Ambiental, Tendencias, Actores, Escenarios, Experiencias Exitosas
Abstract
The trend in the Venezuelan environmental education is analyzed from the development of various
actors who have managed to have successful experiences framed in the transit of various scenarios
since its inception and from where attempts to expose the current trends, reflecting on the
achievements and difficulties of this important discipline. The main objective is to build a critical
view ofthe State of the art, based on a review of written sources and a set of conferences in which
you could share this vision with the participation of the actors themselves, along the course
"environmental education in the 21st century: multi-stakeholder, multiple scenarios" of the
doctorate of education environmental of the Universidad Pedagogical Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas. In the trial it prevails the qualitative and is structured on the
basis of several historical scenarios of environmental education, since the context is very
significant to understanding the achievements, difficulties and challenges that should be drawn,
considering that today marks a special meaning called sustainable development, where the trends
are running.
Keywords: Environmental education, trends, actors, scenarios, successful experiences.
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LA TENDENCIA EN LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL VENEZOLANA DESDE EL
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Introducción
Una verdadera educación, construye verdaderos seres humanos con proyecciones
innovadoras y conscientes de un futuro sustentable. La Educación Ambiental (E.A) en este
contexto se perfila como una de las alternativas viables para el cambio de actitud ética-humana
ante la degradación paulatina de los ecosistemas naturales, la misma que es causa de múltiples
situaciones que impiden el bienestar y la calidad de vida humana y de las diversas formas de vida.
Venezuela un país megadiverso y pionero en Latinoamérica en la aplicación de esta importante
dimensión ambiental a través de diversas actividades a nivel Formal, No Formal e Informal,
constituye un ejemplo de experiencia de vida nacional a ser replicada a otros países y al mundo
entero y generar espacios de participación activa y compromisos colectivos en bien de la salud del
planeta Tierra y del ser humano. En este trabajo se presentan importantes experiencias de actores
sociales en la aplicación de la E.A en sus dimensiones y escenarios diversos. Tiene como
fundamento el compromiso de participación, la entrega oportuna y la generación de iniciativas
locales en cada uno de los espacios de intervención, los mismos que se dan a conocer en el presente
estudio.
Por tanto, la E.A, como la premisa sobre la cual gira el comportamiento consciente,
solidario, equitativo y práctico con alto sentido humano enfatiza un accionar individual, social y
colectivo, frente a la necesidad de aunar esfuerzos a nivel educativo, académico y cotidiano, en la
búsqueda de soluciones oportunas y con sentido afectivo y de participación integral en este
importante camino de actuar comprendiendo y construyendo una nueva vida y un nuevo mundo de
vida.
En este ámbito, el presente análisis se fundamenta en la información compartida por
profesionales expertos en esta temática, con una amplia y nutrida fuente de información en base a
su experiencia por el transitar de este complejo y diverso escenario de la E.A. Está estructurado
sobre la base de tres escenarios históricos de la Educación Ambiental, sus inicios, una transición y
el escenario actual; ya que el contexto es muy significativo para comprender los logros, dificultades
y retos que deben trazarse.
Inicios de la Educación Ambiental
La Educación Ambiental nace en el sistema educativo formal, en la década de los años 60,
con una concepción naturalista y una visión restringida del ambiente, el que solo estaba
representado por los elementos físico-naturales y por tanto, se centra en la relación con la naturaleza
y la conservación de los recursos. La Educación Ambiental ha estado ligada al significado que ha
ido adquiriendo el concepto de “ambiente”. Novo (1996) afirma lo siguiente:
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Una característica del movimiento de E.A. en sus orígenes, es el hecho de que se inicia
desde las bases educativas. Son los maestros quienes realizan los primeros ensayos de E.A., muchas
veces en el seno de trabajos de campo en asignaturas de Ciencias Naturales, actividades de
conocimiento del medio, de cuidado y conservación de la naturaleza, de estudios del entorno, etc.
(p. 77)
En el siglo XX el progreso de la humanidad y el desarrollo de la tecnología comienzan a
generar grandes preocupaciones hacia esta década de los 60, debido al creciente nivel de
consumismo y dinámica acelerada de la economía, que conllevan a una explotación indiscriminada
de los recursos naturales. Esta preocupación es la que da impulso a un amplio debate sobre la
necesidad de dar un tratamiento a la contaminación y a la preservación de los recursos naturales.
Comienza a tomar forma práctica el concepto de Educación Ambiental, implementándose en la
educación formal principalmente como educación conservacionista, aunque en el caso de
Venezuela tiene lejanos antecedentes en el siglo XVIII, con las ideas de Simón Rodríguez y los
decretos conservacionistas de Simón Bolívar, pero no logra consolidarse como tal.
En 1972 se realiza la Conferencia de la UNU en Estocolmo, en ella se da la “Declaración
de la Conferencia de Naciones Unidad sobre el Medio Ambiente Humano”, lo que da muestra de
una visión antropocentrista del ambiente, con la perspectiva de la problemática del mundo
industrializado. Esta conferencia impulsa la educación sobre el medio ambiente, de enfoque
interdisciplinario, para enseñarle al ciudadano medidas sencillas para ordenar y controlar su medio.
En Venezuela se puede ubicar un marco legal a través de la historia que, de alguna manera
ha servido de antecedente para la Educación Ambiental, desde la época de la independencia hasta
1975, lo resume Camacho (2006) de la siguiente manera:
Cuadro 1: Marco legal de la educación conservacionista en Venezuela. Años 1825 - 1975
NORMATIVA
FECHA
ASPECTO A CONSIDERAR
Decretos conservacionistas del
Libertador Simón Bolívar
1825-29
Conservación de suelos, agua,
flora y fauna
Decreto del presidente
Cipriano Castro
10/04/1905
23 de Mayo: La fiesta del árbol.
15 de mayo Día de san Isidro.
Decreto del general Juan
Vicente Gómez
1908
Último domingo de mayo “Día
del Árbol”. Creación del himno
al árbol
Ley de Educación
1940
Artículo 17: relación Educando-
Naturaleza. Considera
características de la región
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LA TENDENCIA EN LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL VENEZOLANA DESDE EL
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Resolución del ME
19/05/51
La semana de la conservación y
Día del Árbol
Gaceta Oficial. Nº 23.535
Resolución 945 y 26 del ME Y
MAC
23/05/51
La orquídea flor nacional de
Venezuela
Ley de Educación
1955
Nociones elementales de
conservación
Constitución de Venezuela
1961
Articulo 106
Ley Forestal de Suelos y
Aguas
26/01/66
Articulo 1
Reglamento de la Ley de
Reforma Agraria
08/02/67
Capítulo VIII Artículos 152 y
153
Gaceta Oficial Nº. 30.408
Decreto Nº 108
26/05/74
Enseñanza conservacionista
Decreto 1348
16/12/1975
Semana de la conservación:
Celebración del Decreto de
Chuquisaca 19/12
Nota: cuadro elaborado por Camacho (2006)
A partir de 1975 la Educación Ambiental en el país, adopta la visión propuesta por la
UNESCO, a través del “Programa Internacional de Educación Ambiental (1975 – 1995)”, que
busca conducir e informar a las personas sobre problemáticas ambientales y el desarrollo de
habilidades que apuntarían a resolverlos. Ya para 1971, en la principal casa de estudios de los
docentes, la Universidad Pedagógica, se señaló que la Educación Ambiental debía ser un eje
transversal, lo que representaba algo muy novedoso para la época. (Febres, Octubre 18, 2013).
El manejo de la Educación Ambiental desde una concepción naturalista, conservacionista
e incluso resolutiva (habilidades para la resolución de problemas generados por la acción
antrópica), fue un paradigma bien anclado dentro de la tradición educativa y los modelos
pedagógicos.
Una Educación Ambiental en Transición
La Educación Ambiental como una respuesta a la crisis ambiental de las últimas décadas,
comienza a ser cuestionada, ya que a pesar de que busca dar respuestas y soluciones, los problemas
ambientales se van agravando progresivamente. La crítica se centra en que no logra superar los
problemas, no alcanza todos los ámbitos en los que se necesita y algunas instituciones se quedan
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LA TENDENCIA EN LA EDUCACIÓN
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solo en el discurso y obvian la práctica, surge lo que se denomina “la crisis de identidad de la
Educación Ambiental” donde surge una discrepancia con su adaptación a los nuevos tiempos,
pasando del romanticismo al escepticismo. (Moncada, Enero 17, 2014).
A pesar de la visión optimista con la que la Educación Ambiental intenta abordar los
problemas, ésta hace una contribución muy limitada. Una de las razones es la poca conexión con
la gestión ambiental, ya que se centra en la escuela, adoptando la visión central propuesta por la
UNESCO, aunque ya para la década de los 80, se va tomando una conciencia más global de la
realidad, se comienzan a vincular los problemas del medio natural y social en su conjunto.
Como ya se ha mencionado, la Educación Ambiental ha mantenido un proceso de desarrollo
que ha ido evolucionando a medida que ha cambiado la concepción de ambiente. En torno a este
último aspecto, vale citar nuevamente a Novo (1996), ya que logra ilustrar la realidad que ha estado
inmersa en ese proceso:
Una «conquista» que ahora puede parecernos lejana pero que requirió de largos debates y
procesos, consistió en ampliar el concepto de medio ambiente, que hasta ese momento estaba
asociado casi exclusivamente al medio natural, extendiéndolo a lo que eran no sólo los aspectos
naturales sino también los aspectos sociales. Costó trabajo que se entendiera que medio ambiente
no era solo un ecosistema natural (una charca, un bosque), sino que la ciudad, los sistemas
económicos, etc., también eran sistemas ambientales de enorme incidencia en los impactos
globales. (p. 77)
Aparece la concepción de la acción colectiva sobre los problemas ambientales actuales y
futuros, así como conciencia y valores, bajo una noción sistémica que busca analizar los distintos
componentes del sistema ambiental y la relación entre los elementos biológicos y físico-naturales
con los sociales. En la pedagogía también influyen las nuevas corrientes teóricas, lo que hace ligar
a las habilidades el ejercicio de los análisis y las síntesis, así como la transdisciplinariedad.
Otro hecho que marcó una pauta importante en esta época fue la “Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo”, conocida como Cumbre de la Tierra,
en Río de Janeiro, Brasil, en 1992; donde se impulsa el término de Educación Ambiental. Muchos
autores ubican a la Conferencia de Río como la génesis de donde se deriva que la Educación
Ambiental emprenda un mayor proceso de expansión más allá del ámbito formal escolar, y valla
hacia los ámbito no formal e informal de la educación, fundamentalmente porque a partir de allí se
comienzan a difundir las ideas de desarrollo sostenible y el fortalecimiento de las Organizaciones
No Gubernamentales involucradas con las actividades de defensa del ambiente y promoción del
desarrollo, quienes a su vez también cumplen en muchos casos una labor educativa. Hoy día ese
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LA TENDENCIA EN LA EDUCACIÓN
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proceso de expansión es mayor, también por los cambios que se han dado en la concepción de
ambiente, que incluye el ámbito socio-cultural y no meramente natural, lo que ha facilitado este
proceso, aunque aún nos encontramos lejos de lo necesario.
En América latina, acuerdo a Lara (1996):
…se observa un notable avance conceptual, superando el tradicional conservacionismo que
caracterizó al movimiento de Educación Ambiental en su inicio, para pasar a una concepción más
global y sistémica del medio ambiente, a la incorporación de factores de la problemática
tradicionalmente olvidados, como el hambre, la superpoblación, la percepción antropocéntrica, etc.
La percepción del medio ambiente ha superado la fase aditiva, para convertirse en una visión
integradora. Igualmente, se asumen los principios del desarrollo sostenible, la equidad, etc. (p.
159).
Es una época en la que comienzan algunos avances, pero un poco lentos y cerrados. Inician
un conjunto de recomendaciones internacionales, a través de proyectos valiosos pero
descontextualizados. Se generan las primeras oficinas de Educación Ambiental en Instituciones del
Estado y se inserta como asignatura en algunos pensum de estudio de Educación Superior, así como
una serie de encuentros nacionales, creación de redes y programas académicos.
Se incluye el aspecto cultural, se contempla la Educación Ambiental urbana, se enfatiza en
la dimensión humana del ambiente, naturaleza y cultura, y abarca otras dimensiones como la
política, económica, estética, histórica, entre otras; correspondiéndose con un modo de vida en el
que deben integrarse conservación y desarrollo, la satisfacción de las necesidades básicas humanas,
el alcance de la equidad y la justicia social.
Por otro lado, surge una resolución de Naciones Unidas, donde se considera el cambio
climático como una preocupación común de la humanidad, estableciéndose el llamado Grupo
Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático.
En esto a lo que hemos denominado la transición, surge un concepto bastante polémico, el
de “desarrollo sostenible” como un nuevo paradigma, que según la UNESCO “fue descrito en 1987
en el Informe de la Comisión de Bruntland como un “desarrollo que satisface las necesidades de la
generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus
propias necesidades”.
Sin embargo, a pesar de todos estos cambios, donde la Educación Ambiental se
circunscribe en nuevos paradigmas, continúa el deterioro de las condiciones ambientales y los
problemas en crecimiento.
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AMBIENTAL VENEZOLANA DESDE EL
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La Educación Ambiental en la Actualidad: Sus Escenarios
Hoy día en nuestro país la Educación Ambiental se concibe como una dimensión que
impregna todo el currículo, no es una nueva asignatura, es un eje transversal entretejido con todas
las áreas del conocimiento, siendo un tema recurrente que surge de la realidad social, con
dimensiones e indicadores bastante amplios que se derivan de la nueva concepción de ambiente,
que incluye aspectos económicos, sociales y culturales del entorno del individuo.
Por otro lado, han existido importantes avances en la parte gubernamental desde las
Instituciones del Estado, así como en otros ámbitos de la educación como el extraescolar y el
informal. Se hará referencia en lo sucesivo.
La nueva concepción de la Educación Ambiental en nuestro país, tiene un sustento legal
que pudiéramos calificarlo como valioso, ya que adquiere carácter constitucional. En la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 107, reza lo siguiente
“…La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así
como también en la educación ciudadana no formal…” De igual forma, el artículo 127 hace
referencia “...Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en
beneficio de sí misma y del mundo futuro...”.
Por otro lado, se refleja la importancia hacia lo ambiental en el “Segundo Plan Socialista
de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013 – 2019”, conocido como el Plan de la Patria,
que tiene 5 grandes objetivos, y el quinto esta de alguna manera relacionado, ya que se titula “5.-
Preservar la vida en el planeta y salvar a la especie humana.”, entre sus planteamientos menciona
lo siguiente:
En este momento histórico, la República Bolivariana de Venezuela, de acuerdo con los
principios éticos del socialismo, alza la bandera de una lucha necesaria para adoptar, en el ámbito
nacional y en el ámbito global, un esfuerzo por cambiar el modelo de desarrollo depredador que el
capitalismo le ha impuesto al mundo en los últimos tres siglos, mediante la amenazante extensión
de la voraz economía de mercado. En esta lucha, haremos todos los esfuerzos sensibles y bien
dirigidos que haya que hacer en función de revertir las causas y efectos de las devastadoras crisis
ambientales que atentan contra la posibilidad de vida del ser humano sobre el planeta Tierra. Para
ello serán necesarias acciones inmediatas y mediatas que permitan rescatar el equilibrio de la tierra
y apuntalar los procesos económicos productivos del ser humano, sobre la base del respeto de los
ciclos de la Tierra y de sus procesos regenerativos, mediante el establecimiento de una relación
distinta de los humanos con la naturaleza. Este nuevo modelo alternativo de desarrollo socialista
requiere un rol protagónico de hombres y mujeres con los nuevos valores del vivir bien que apoyen
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una economía ecológica y socialmente sustentable… (P. 5)
Todos esos planteamientos se enfocan en la intención de cumplir con el mandato de la
Cumbre para la Tierra del año 1992, definido anteriormente, e impulsar en la ONU lo que el
gobierno denomina una “Nueva Arquitectura Ética Social Internacional”.
Al mismo tiempo y de forma más concreta, existen un conjunto de políticas diseñadas desde
las instituciones gubernamentales, jugando un papel protagónico el ejecutivo nacional, a través del
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente, con lo que han denominado “Política y Estrategia
Nacional de Educación Ambiental y Participación Popular”. En ese sentido, señala Bánez (Octubre
18, 2013) que existen cinco lineamientos: la participación popular en la gestión del ambiente, de
forma corresponsable; la Educación Ambiental para todos, permeando todas las estructuras del
Estado, instituciones públicas, privadas, organizaciones sociales y comunitarias; la divulgación de
la información educativa ambiental, la investigación orientada a generar nuevos conocimientos e
información para la fundamentación de planes, programas y proyectos de Educación Ambiental; y
por último la sistematización y socialización de planes, programas, proyectos, intercambios,
investigaciones, experiencias, saberes educativos en el área ambiental, generando una red de
Educación Ambiental.
Existen también otras líneas orientadoras en el marco del eje integrador ambiente y salud
integral para la educación básica, en el que se aprovecha el marco del proceso curricular para
integrarse desde el ámbito escolar; así mismo, existen un conjunto de orientaciones para la
articulación interinstitucional entre el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente y el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, en lo que se ha denominado “el Plan Educativo
Ambiental cuyo principal eje motiva la organización de un colectivo de gestión educativo
ambiental.
Por otro lado, existen cuatro objetivos de lo que se denominado la Política y Estrategia
Nacional de Educación Ambiental y Participación Popular (2012), resaltamos en este caso, dos de
ellos:
…-Proporcionar orientaciones que permitan unificar criterios y avanzar en el desarrollo,
fortalecimiento y ejecución de planes, programas y proyectos de educación ambiental, dirigidas a
diversificar los agentes educativos y de promoción de la participación en este campo. – Fortalecer
y ampliar los mecanismos de cooperación, alianzas e intercambio entre los distintos actores de los
procesos de educación ambiental y participación popular en el contexto comunal, regional y
nacional… (p. 13).
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Esto denota la importancia y el nuevo enfoque que viene adquiriendo la Educación
Ambiental, la que se reviste de mayor voluntad política, se inserta dentro de los modelos de
desarrollo y se conduce en un nuevo esquema de la política, tanto nacional como internacional.
Aunque aún se esté lejos de lo necesario, se pueden considerar el conjunto de estas políticas como
un significativo avance, ya que se abre un nuevo abanico de posibilidades en el que la Educación
Ambiental puede salir del ámbito formal hacia la calle, en los espacios de la educación no formal
e informal.
Bajo esa idea, se pueden contextualizar el conjunto de experiencias exitosas que se han
desarrollado en esta última década del siglo XXI, ligadas al contexto nacional y local, el que hace
falta enfatizar como un reto de la nueva visión que debe tener la Educación Ambiental. Algunas de
estas experiencias fueron expuestas durante el desarrollo del curso “la Educación Ambiental en el
Siglo XXI: Múltiples Actores, Múltiples Escenarios” (2013-II) del doctorado de Educación
Ambiental de la UPEL – IPC. Es el caso por ejemplo de Ponte, Carmen (Noviembre 01, 2013), con
el programa de residuos sólidos del Instituto Pedagógico de Caracas, en el que resalta la necesidad
de la perseverancia, la constancia y la permanencia en el emprendimiento de los proyectos y de la
investigación como la que en su caso particular desarrolla, en el que deben cobrar importancia las
competencias educativas para enfrentar situaciones problemáticas, ligado también a lo que son los
objetivos de la Educación Ambiental: el conocimiento, las actitudes, la practica o acción y la
investigación. De su trabajo se han derivado un conjunto de divulgaciones científicas relacionadas
con las representaciones sociales del reciclaje, las actitudes hacia el mismo y las experiencias con
el programa.
Por otro lado, también se pudo conocer la experiencia de Aranguren, Jesús (Noviembre 01,
2013), con el desarrollo del proyecto Educación Ambiental en cuencas hidrográficas: caso río Pao.
Donde se evidencia que lo fundamental ha sido el trabajo integrado con los consejos comunales y
otras organizaciones sociales, religiosas e instituciones gubernamentales. La capacitación, el
intercambio de saberes, el manejo integral de cuencas con un enfoque participativo que integra a
los docentes y a la comunidad, abarcando las dimensiones de la sustentabilidad, lo científico-
tecnológico, lo ecológico, lo social, institucional, económico y lo cultural e incluso lo político,
articulado con un proceso educativo no formal (pero que también impregnó el ámbito formal en el
sector) manejado desde el enfoque por competencias; fueron los ejes principales desarrollados en
este proyecto, el que fue ejecutado con el apoyo de un macro equipo multidisciplinario.
Producto del impacto generado del anterior proyecto macro, se derivaron dos experiencias
que fueron presentadas, la de Díaz, Iris (Noviembre 15, 2013), Agroecología en la escuela y la de
Arias, Richard (Noviembre 15, 2013), La agricultura natural: una experiencia de Educación
Ambiental en comunidades rurales (Palmarote, Estado Carabobo). Ambas resaltando las bondades
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LA TENDENCIA EN LA EDUCACIÓN
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de la producción bajo los principios de la agroecología y mostrando los daños de la agricultura
tradicional, así mismo destaca el trabajo integrado con las comunidades, tanto escolar como en el
ámbito de lo informal. Bajo ese mismo esquema, pero en el ámbito urbano, se presenta la
experiencia de Ventura, Víctor (Noviembre 15, 2013), Huertos escolares urbanos, desarrollado en
el Centro de Educación Inicial María Tosta, de la parroquia 23 de Enero de Caracas. Fue una de
las presentaciones más extraordinarias, donde se puede apreciar el valor de lo que significan los
saberes, las capacidades humanas, la sencillez y la humildad. El Sr. Ventura, sin tener el título ni
el cargo de docente, fomenta de manera significativa la Educación Ambiental a temprana edad, y
desde un espacio local donde la apuesta por los valores ambientales es cuesta arriba, sin embargo,
esta experiencia demuestra que, con la perseverancia, el amor y la constancia es posible alcanzar
ciertas metas en este ámbito.
Otras experiencias exitosas que se pueden enmarcar en el ámbito no formal de la educación
la constituyen las presentaciones de Parra, Ibeth (Noviembre 01, 2013), Entre anécdotas, mitos y
leyendas, Caracas cuenta su historia; la de Álvarez, María (Enero 17, 2014), Los museos como
espacios educativos: el Museo de Ciencias de Caracas y la de Villarral, Evelyn y Navarrete, Luis.
(Enero 17, 2014). Con las serpientes se aprende. La educación del público que visita los zoológicos
(Biorreptilia). Donde se da una visión distinta de lo que significa la enseñanza de la Educación
Ambiental significativa para los individuos, desde el espacio urbano, en la calle, trascendiendo del
ámbito escolar, donde la identidad cultural y los valores ciudadanos adquieren importancia, y en el
caso particular de biorreptilia bajo los principios de educación, investigación y conservación se
enseña a valorar lo ambiental desde un animal que llama mucho la atención a los venezolanos, la
serpiente, tratando de dar un viraje en esa visión de temor que se le tiene con el eslogan de “venenos
para la vida” y resaltando aspectos positivos de la existencia de este animal donde se demuestra
que vale la pena su conservación y admiración; por otro lado, lo estético cobra importancia, así
como la vida en todas sus formas, lo ecológico y la representación social de lo ecológico.
Finalmente, una experiencia donde se evidencia la dimensión económica inserta dentro de
la Educación Ambiental, la constituye la presentación de Luy, Alejandro, de la fundación Tierra
Viva (Noviembre 15, 2013), Educación y organización comunitaria para el comercio justo: caso
Waraos. Se muestra cómo se pueden juntar los valores ambientales con el desarrollo local
endógeno, sin entrar en contradicción, beneficiándose una importante cultura como lo son los
Waraos.
Conclusiones
En el siglo XXI la Educación Ambiental debe estar orientada hacia el bienestar humano y
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Como citar este artículo:
Mujica, S., & Trujillo, C. (Enero – Diciembre 2015). La tendencia en la educación ambiental venezolana desde el análisis de múltiples actores y escenarios.
Tierra Infinita (1), 5-19. https://doi.org/10.32645/26028131.47 16
LA TENDENCIA EN LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL VENEZOLANA DESDE EL
ANÁLISIS DE MÚLTIPLES ACTORES Y
ESCENARIOS
la sustentabilidad, con una visión más pragmática y transformadora, vinculada con las políticas
públicas y al tema de la gobernanza, debe estar contextualizada y dejar de ser estándar,
incorporando en mayor medida al conjunto de colectivos y organizaciones sociales, con un sentido
de corresponsabilidad social y no solo de los educadores, debe además considerar de manera
importante la integración de la dimensión económica dentro del conjunto de dimensiones que la
conforman (lo ecológico, lo estético, lo ético y lo cultural). (Moncada, J. Enero 17, 2014).
La Educación Ambiental debe además asumir con un sentido crítico, lo que significó ese
corte de su desarrollo a finales de los 90 con la introducción del término “desarrollo sustentable”,
lo que desvió la atención de lo que debía ser un proceso evolutivo de superación de limitaciones,
partiendo de las críticas que hasta el momento mantenía, pero que más bien se centró esa atención
en el nuevo paradigma introducido desde Naciones Unidas, que es el que sigue predominando en
la actualidad. Por tanto, sería interesante apostar por una Educación Ambiental para la
sustentabilidad y no solo por una educación para la sustentabilidad.
La Educación Ambiental ha pasado por un proceso de evolución ligado a la
reconceptualización del término “ambiente”, el que ha transitado varias visiones, desde una
antropocentrista, biocentrista y finalmente una holística, refiriéndose a éste como una realidad
compleja, donde los seres vivos y los no vivos intercambian información, energía y materiales en
una red de múltiples relaciones.
En el caso de Venezuela la EA quedó anclada por mucho tiempo en la visión
conservacionista de los años 70, sin embargo, hoy día el marco legal le ha dado la posibilidad de
expandirse hacia una visión más holística. Las experiencias exitosas demuestran que se puede
trascender en el campo de estudio, pero todavía hace falta realizar un mayor y más amplio esfuerzo
en es ese sentido. Los nuevos retos y las nuevas tendencias deben apoyarse y enmarcarse en las
ocho metas del milenio que ha definido Naciones Unidas, aunque haciendo un ejercicio de
reflexión bien profundo, también cuando ya está por culminar Decenio de las Naciones Unidas de
la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), nuevas propuestas deben surgir para
contribuir verdaderamente a superar las principales dificultades de nuestras sociedades.
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