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ISSN en línea: 2631-2913
CAPACIDAD INNOVADORA Y EMPRENDEDORA
EN JÓVENES UNIVERSITARIOS DEL
SUROCCIDENTE COLOMBIANO: UN ANÁLISIS
EXPLORATORIO
INNOVATIVE AND ENTREPRENEURIAL CAPACITY
IN UNIVERSITY STUDENTS OF SOUTHWESTERN
COLOMBIA: AN EXPLORATORY ANALYSIS
Recibido: 09/07/2025 - Aceptado: 15/12/2025
Lida Maria Torres Arteaga
Directora Carrera Administración de Negocios Internacionales de la
Universidad Mariana
Colombia
Magíster Derecho Internacional, Derechos Humanos y Cooperación
Internacional
Universidad Mariana
ltorres@umariana.edu.co
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5570-2881
Nubia del Rosario González Martínez
Profesora de la Universidad Mariana
Colombia
Magíster en Administración de Organizaciones
Universidad Mariana
ngonzalez@umariana.edu.co
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7549-1057
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Torres Arteaga, L. M., González Martínez, N. R., & Enríquez Ordóñez, C. G. (Enero – Junio de 2026). Capacidad Innovadora y Emprendedora en Jóvenes Universitarios
del Suroccidente Colombiano: Un Análisis Exploratorio. Visión Empresarial, Vol. 16, Núm. 1, 8 - 33. https://doi.org/10.32645/13906852.1423
Capacidad innovadora y emprendedora
en jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano: un análisis exploratorio
Carlos Gerardo Enríquez Ordóñez
Profesor de la Universidad Mariana
Colombia
Magíster en Dirección Estratégica
Universidad Mariana
cenriquez@umariana.edu.co
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6584-5595
Cómo citar este artículo:
Torres Arteaga, L. M., González Martínez, N. R., & Enríquez Ordóñez, C. G.
(Enero – Junio de 2026). Capacidad Innovadora y Emprendedora
en Jóvenes Universitarios del Suroccidente Colombiano: Un Análisis
Exploratorio. Visión Empresarial, Vol. 16, Núm. 1, 8 - 33. https://doi.
org/10.32645/13906852.1423
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Torres Arteaga, L. M., González Martínez, N. R., & Enríquez Ordóñez, C. G. (Enero – Junio de 2026). Capacidad Innovadora y Emprendedora en Jóvenes Universitarios
del Suroccidente Colombiano: Un Análisis Exploratorio. Visión Empresarial, Vol. 16, Núm. 1, 8 - 33. https://doi.org/10.32645/13906852.1423
Resumen
En el presente estudio se llevó a cabo un análisis exploratorio mediante una revisión sistemática de la
literatura cientíca publicada entre 2020 y 2025, con el objetivo de identicar los factores determinantes
de la capacidad innovadora y emprendedora en jóvenes universitarios del suroccidente colombiano. La
metodología incluyó la selección rigurosa de aproximadamente 57 artículos pertinentes, extraídos de bases
de datos reconocidas, aplicando herramientas bibliométricas y análisis cualitativos para evaluar dimensiones
formativas, socioeconómicas y psicosociales. Los resultados revelaron que las deciencias curriculares, la
desconexión entre la formación académica y las demandas del mercado laboral, y la escasez de experiencias
prácticas limitaron signicativamente el desarrollo de competencias innovadoras. Además, se evidenciaron
desigualdades económicas y acceso restringido a recursos tecnológicos, que obstaculizaron las oportunidades
para el emprendimiento. A nivel psicosocial, factores como el miedo al fracaso, la baja autoestima y la ausencia
de redes de apoyo comprometieron la motivación emprendedora, mientras que la resiliencia y el respaldo
social emergieron como elementos fundamentales. Se concluyó que la capacidad para innovar y emprender
en esta población es un fenómeno complejo y multidimensional que requiere intervenciones integrales que
incluyan ajustes curriculares, fortalecimiento de la vinculación universidad-sector productivo, formulación
de políticas públicas inclusivas y apoyo económico y emocional. Este enfoque resultó esencial para consolidar
ecosistemas de innovación y emprendimiento robustos, que fomenten una mentalidad emprendedora sólida
y contribuyan al desarrollo sostenible de la región.
Palabras clave: capacidad innovadora; emprendimiento, educación superior, barreras socioculturales,
desarrollo regional.
Abstract
is study conducted an exploratory analysis through a systematic review of scientic literature published
between 2020 and 2025, with the goal of identifying the determining factors of innovative and entrepreneurial
capacity in young university students in southwestern Colombia. e methodology included the rigorous
selection of approximately 57 relevant articles, extracted from recognized databases, applying bibliometric
tools and qualitative analysis to evaluate formative, socioeconomic, and psychosocial dimensions. e results
revealed that curricular deciencies, the disconnect between academic training and the demands of the
job market, and the scarcity of practical experiences signicantly limited the development of innovative
competencies. Additionally, economic inequalities and restricted access to technological resources were evident,
hindering opportunities for entrepreneurship. At the psychosocial level, factors such as fear of failure, low
self-esteem, and the absence of support networks compromised entrepreneurial motivation, while resilience
and social support emerged as key elements. It was concluded that the ability to innovate and undertake in
this population is a complex and multidimensional phenomenon that requires comprehensive interventions
that include curriculum adjustments, strengthening of university-industry linkages, formulation of inclusive
public policies, and economic and emotional support. is approach was essential for consolidating robust
innovation and entrepreneurship ecosystems that foster a strong entrepreneurial mindset and contribute to
the sustainable development of the region.
Keywords: Innovative capacity, entrepreneurship, higher education, sociocultural barriers, regional
development.
Código JEL: M10, M13, M14, M19
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Capacidad innovadora y emprendedora
en jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano: un análisis exploratorio
Introducción
La habilidad para innovar y emprender de los jóvenes universitarios del sur occidente de Colombia
se enfrenta a varios obstáculos que restringen su desarrollo integral y su aporte al dinamismo
económico y social de la zona. En primer término, se aprecian carencias en la educación inicial,
en la que los sistemas de educación no consiguen fortalecer habilidades fundamentales para la
innovación y el emprendimiento, como el razonamiento crítico, la creatividad y la administración
de proyectos (Calderón Hernández, 2006). Estas carencias se agravan debido a la desconexión
evidente entre la oferta educativa universitaria y la demanda real del mercado laboral y empresarial,
lo que genera un desajuste que diculta la inserción efectiva de los jóvenes en sectores productivos
innovadores (Blanco-Ariza et al., 2022).
Además, las restricciones económicas representan un obstáculo considerable para estos
jóvenes, ya que la escasez de recursos económicos limita el acceso a tecnologías, capacitación adicional
y posibilidades para emprender proyectos innovadores. A esto se añaden obstáculos socioculturales
y emocionales que inciden en la disposición emprendedora en el que elementos como el temor al
fracaso, la baja autoestima y la ausencia de redes de respaldo social funcionan como obstáculos para
la innovación y la toma de riesgos. (López-Noguero, 2002).
Los anteriores factores moldean un contexto complicado donde la habilidad innovadora y
emprendedora de los estudiantes universitarios no se explota al máximo, impactando el progreso
regional y la competitividad de los negocios. La literatura subraya que la innovación es un elemento
crucial para la supervivencia y triunfo de las compañías, y que su fomento se basa en gran parte en
una formación apropiada y en un ambiente propicio para la creación y uso de nuevas ideas, (Blanco-
Ariza et al., 2022).
Por tanto, resulta necesario abordar estas deciencias desde una perspectiva integral que
incluya la revisión y ajuste curricular, la articulación entre academia y sector productivo, así como
la implementación de políticas y programas de apoyo nanciero y psicosocial para los jóvenes
emprendedores (Álvarez & Jiménez, 2019). Solo así se podrá potenciar su capacidad innovadora y
emprendedora, contribuyendo al desarrollo sostenible del suroccidente colombiano y a la formación
de una visión empresarial sólida y adaptada a los retos contemporáneos (Revista Visión Empresarial,
2023).
La capacidad innovadora y emprendedora de los jóvenes universitarios en el suroccidente
colombiano se ve afectada también por la falta de acceso adecuado al conocimiento, un factor
que limita la adquisición de competencias necesarias para enfrentar los retos actuales. Según el
Ministerio de Educación Nacional (2025), la desigualdad territorial y socioeconómica ha generado
barreras signicativas para que muchos jóvenes accedan a una educación superior de calidad,
especialmente en regiones alejadas y tradicionalmente excluidas, lo que restringe su contacto con
fuentes actualizadas de conocimiento y tecnología.
Aunado a lo anterior, la educación universitaria en Colombia presenta una desconexión
con las necesidades prácticas del entorno productivo. Estudios recientes evidencian que los planes
de estudio no se ajustan de manera adecuada a las demandas reales del mercado laboral, lo que
genera un desfase entre la formación recibida y las competencias requeridas para la innovación
y el emprendimiento (Gutiérrez, et, al., 2025). Esta brecha provoca que los jóvenes egresen sin
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las habilidades prácticas ni la experiencia necesaria para responder a los desafíos empresariales
contemporáneos.
La desconexión entre las universidades y los sectores productivos estratégicos limitan la
generación de sinergias que potencien la innovación, al respecto Domínguez (2025) resalta que
las exigencias del mercado laboral requieren de profesionales con habilidades técnicas y destrezas
prácticas adecuadas al contexto local. Este escenario sugiere la importancia de disminuir las
diferencias entre la formación académica y las demandas auténticas del sector empresarial,
reforzando la conexión entre la universidad y el sector productivo, por lo cual la ausencia de
colaboraciones ecaces entre la academia y las empresas disminuye las posibilidades de que los
estudiantes se involucren en procesos auténticos y proyectos de innovación, afectando su capacidad
emprendedora y la transferencia tecnológica hacia la región. Esta situación provoca que los jóvenes
no logren una integración completa en sectores esenciales para el desarrollo económico, como la
tecnología, la ingeniería y la automatización. Uno de los propósitos que se busca alcanzar con la
elaboración de este documento se enfoca en reconocer la capacidad para innovar y emprender en
jóvenes universitarios del suroccidente de Colombia.
El abordar temáticas de este corte, reeja la necesidad de comprender y analizar integralmente
las múltiples barreras que limitan el desarrollo de estas competencias en un contexto regional con
desafíos socioeconómicos y educativos particulares. La revisión permite identicar las causas y efectos
de variables como las deciencias en la formación previa, la desconexión entre la oferta educativa y la
demanda del mercado, las limitaciones económicas, así como las barreras socioculturales y afectivas,
a las que se suman la falta de acceso al conocimiento, la educación universitaria desconectada de
necesidades prácticas y la escasa vinculación con sectores productivos estratégicos, (Guzmán, 2022).
La formación previa insuciente y la desconexión curricular con las necesidades reales
del mercado laboral constituyen obstáculos que impiden que los jóvenes desarrollen habilidades
innovadoras y emprendedoras efectivas. Tal como señalan Gutiérrez, et al, (2025), los planes de
estudio en muchas universidades colombianas no se ajustan a las competencias prácticas demandadas
por las empresas, lo que limita la preparación de los estudiantes para enfrentar retos empresariales
reales. Esta brecha educativa se reeja en la baja capacidad para generar iniciativas innovadoras que
respondan a las dinámicas productivas actuales.
Además, la falta de acceso al conocimiento actualizado y pertinente restringe el desarrollo
de la innovación. El Ministerio de Educación Nacional (2025) destaca que las desigualdades
territoriales y socioeconómicas en Colombia, dicultan que muchos jóvenes universitarios accedan
a recursos tecnológicos, información y formación de calidad, especialmente en regiones como el
suroccidente de Colombia, afectando su potencial emprendedor. Esta limitación se traduce en un
círculo vicioso donde la escasa preparación técnica y teórica reduce las oportunidades de éxito en
emprendimientos innovadores.
Además, la desconexión entre las universidades y los sectores de producción estratégicos
constituye otro obstáculo crucial. Posada (2025) enfatiza que la ausencia de colaboraciones ecaces
entre la academia y las empresas obstaculiza que los estudiantes universitarios se involucren en
proyectos concretos que impulsen sus habilidades emprendedoras y promuevan la transferencia
de tecnología, restringiendo la creación de ecosistemas de innovación esenciales para el progreso
regional y la competitividad de las empresas.
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Torres Arteaga, L. M., González Martínez, N. R., & Enríquez Ordóñez, C. G. (Enero – Junio de 2026). Capacidad Innovadora y Emprendedora en Jóvenes Universitarios
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Capacidad innovadora y emprendedora
en jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano: un análisis exploratorio
Las limitaciones económicas constituyen un factor transversal que afecta la capacidad de
los jóvenes para acceder a formación complementaria, tecnologías y redes de apoyo necesarias
para emprender. Silva et al. (2021) evidencian que la precariedad nanciera y la falta de recursos
son obstáculos recurrentes que impiden la consolidación y sostenibilidad de los emprendimientos
juveniles en Colombia, acentuando la vulnerabilidad de este grupo frente a las exigencias del
mercado.
Por último, las barreras socioculturales y afectivas, como el miedo al fracaso, la baja
autoestima y la falta de redes de apoyo social, inciden negativamente en la intención y capacidad
emprendedora de los jóvenes. Según el estudio de Blanco et al. (2023), estas barreras limitan la
disposición de los estudiantes a asumir riesgos y a involucrarse en procesos innovadores, afectando
la generación de un espíritu empresarial dinámico y resiliente.
En conjunto, estas variables conguran un escenario complejo que requiere un análisis
profundo y actualizado para diseñar estrategias educativas, políticas públicas y programas de
apoyo que potencien la capacidad innovadora y emprendedora de los jóvenes universitarios del
suroccidente colombiano. La revisión sistemática de la literatura permite identicar las mejores
prácticas, vacíos de conocimiento y recomendaciones para fortalecer la formación y el entorno de
los futuros emprendedores, contribuyendo así al desarrollo sostenible y competitivo de la región.
Con la investigación se pretende dar respuesta al interrogante: ¿Cómo inuyen las deciencias
en la formación previa, la desconexión entre la oferta educativa y la demanda del mercado, las
limitaciones económicas y las barreras socioculturales y afectivas en la capacidad innovadora y
emprendedora de los jóvenes universitarios del suroccidente de Colombia?
Si bien es cierto, el tema tiene gran novedad, se ha encontrado varias investigaciones, que
sirven como soporte efectivo para identicar el avance y desarrollo del tema objeto de investigación,
entre ellas se relacionan las siguientes:
Tabla 1.
Antecedentes del emprendimiento e innovación
Título País Año Autores Conclusión general Principal aporte
Programa
Emprendimiento para
Jóvenes Innovadores
Colombia 2025
Julián Ramírez et
al. (Universidad
de los Andes)
Capacitar a jóvenes
en habilidades
emprendedoras mejora
su capacidad para lanzar
y sostener proyectos
innovadores.
Diseño de un
programa intensivo que
fortalece competencias
prácticas y teóricas en
emprendimiento juvenil.
Feria de
Emprendimiento
Consilum 2025: un
encuentro para la
innovación juvenil
Colombia 2025
Martínez, P.,
Gómez, L., &
Torres, A.
La colaboración
comunitaria impulsa el
talento joven y genera
oportunidades reales
para el emprendimiento
innovador.
Promoción de
ecosistemas colaborativos
para fortalecer el
emprendimiento juvenil.
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Título País Año Autores Conclusión general Principal aporte
El emprendimiento
en la educación:
impulsando el futuro
de la juventud
Colombia 2025
Gutiérrez, D.,
Vélez Díaz, J. F.,
& López, J.
Enseñar emprendimiento
en las aulas fomenta
mentalidad innovadora
y adaptabilidad frente a
desafíos socioeconómicos.
Integración curricular
del emprendimiento para
desarrollar competencias
innovadoras en
estudiantes.
Javeriano territorio
emprendedor:
fortalecimiento
de iniciativas de
emprendimiento
innovador
Colombia 2024
Posada García-
Peña, M.
Acompañar y apoyar
iniciativas emprendedoras
en etapa temprana
potencia la innovación y
la sostenibilidad.
Metodologías para validar
problemas y diseñar
propuestas de valor
en emprendimientos
universitarios.
Negocios,
Emprendimiento
e Innovación:
formación integral en
emprendimiento
Colombia 2025
Blanco, A.,
Cáceres, A., &
Nava, E.
Un plan de estudios
que combina teoría,
práctica y experiencias
internacionales
fortalece la capacidad
emprendedora.
Modelo educativo que
integra retos vivenciales y
conexión con ecosistemas
globales de innovación.
Ruta de la Innovación
Emprendedora en el
Poli
Colombia 2025
Silva, M.,
Martínez, J., &
Torres, L.
Talleres virtuales y
formación continua
fomentan habilidades
para impulsar proyectos
innovadores entre
estudiantes y docentes.
Estrategia de formación
permanente para
fortalecer competencias
emprendedoras en
contextos académicos.
Centro de Innovación y
Emprendimiento de la
Javeriana de Cali
Colombia 2025
Ramírez, C.,
Fernández, D., &
López, M.
Espacios de convergencia
para desarrollar
competencias
en innovación y
emprendimiento
contribuyen a la
transformación social.
Creación de ambientes
colaborativos para
la co-creación y
experimentación en
innovación universitaria.
Marco teórico
La capacidad emprendedora y la innovación en jóvenes universitarios del suroccidente colombiano
son áreas de interés crecientes en la literatura cientíca actual, debido a su relevancia para el progreso
económico, social y tecnológico de la región. Este apartado teórico amplía el análisis anterior con
contribuciones de autores con publicaciones entre 2020 y 2025. Estos tratan desde la educación
académica hasta el contexto socioeconómico, las redes de apoyo y las capacidades psicosociales,
incluyendo también el rol de la educación virtual y las políticas gubernamentales.
En primer lugar, la formación académica emerge como un pilar fundamental para el desarrollo
de la capacidad emprendedora e innovadora. Castro Asmar (2024), resalta el efecto benecioso de
la educación virtual en la educación de emprendedores universitarios en Colombia, enfatizando
que la incorporación de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) promueve la
creatividad, la innovación y el espíritu de emprendimiento. La adaptabilidad y disponibilidad de
la educación virtual facilitan que alumnos de zonas remotas del suroccidente, obtengan educación
de alta calidad, fomentando la formación de empresas innovadoras y sustentables. Esta forma de
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Capacidad innovadora y emprendedora
en jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano: un análisis exploratorio
educación, unida a mentorías de negocios y la presencia en contextos reales, potencia habilidades
prácticas y motivadoras fundamentales para el emprendimiento.
El Plan de Desarrollo 2020-2025 de UNIMINUTO (2021) subraya la importancia de
modicar los programas universitarios para incorporar módulos especícos de emprendimiento,
que incluyan desde la elaboración de planes de negocio hasta tácticas de nanciación y publicidad
digital. Esta educación holística, que fusiona teoría y práctica, resulta esencial para capacitar a
los jóvenes para afrontar los desafíos del mundo laboral y social, dotándolos de competencias
gerenciales, liderazgo y tenacidad. Adicionalmente, el programa intensivo de emprendimiento para
Jóvenes innovadores de la Universidad de los Andes (2025), proporciona una vivencia práctica que
impulsa desde la creatividad hasta el ámbito nanciero, destacando la relevancia de espacios de
formación dinámicos y especializados para robustecer el ecosistema de emprendimiento juvenil.
Los elementos socioeconómicos representan un reto constante para el emprendimiento de
los jóvenes, Silva et al., (2025) indican que las restricciones nancieras limitan el acceso a capital
inicial, capacitación adicional y redes de contactos, lo que obstaculiza la consolidación de proyectos
de negocio, situación que se intensica en el suroccidente de Colombia debido a la inequidad
regional y la ausencia de políticas orientadas a fomentar la inclusión nanciera y el respaldo a
emprendedores en condiciones de vulnerabilidad. El Ministerio de Educación Nacional (2025)
enfatiza la relevancia de sistemas de nanciación innovadores, tales como subsidios y préstamos
solidarios, que incrementan la cobertura de la educación y proporcionan Posibilidades para que los
jóvenes puedan emprender sus proyectos.
El ambiente familiar y las redes de respaldo social son elementos cruciales que impactan
en la motivación y la constancia en el emprendimiento. Blanco, et al., (2023) muestran que la
asistencia emocional y nanciera de la familia aumenta la seguridad de los jóvenes para tomar
riesgos y mantener proyectos, mientras que la falta de estas redes puede provocar inseguridad y
temor al fracaso. Ramírez et al., (2025) añaden a esta visión al subrayar que el establecimiento de
ecosistemas de colaboración que incluyan universidades, empresas y organismos gubernamentales
potencia el capital social, promueve la transmisión de saberes y proporciona seguimiento constante,
factores cruciales para el fortalecimiento de emprendimientos innovadores.
Respecto a las competencias psicosociales y motivacionales, Silva et al. (2025) y Castro Asmar
(2024) están de acuerdo en que habilidades como la resiliencia, la proactividad, la creatividad y la
habilidad para tomar riesgos son cruciales para el triunfo en el ámbito empresarial. La pandemia de
COVID-19 funcionó como un impulsor que transformó las posturas de los jóvenes, incrementando
su voluntad para innovar y emprender a pesar de la incertidumbre nanciera. No obstante, también
demuestran la importancia de potenciar el respaldo psicológico y la capacitación en competencias
suaves para vencer obstáculos emocionales y sociales, fortaleciendo la constancia y la dedicación a
los proyectos.
La conexión con áreas de producción estratégicas y el intercambio de tecnología son
elementos clave para impulsar la habilidad para innovar y emprender. Parrales (2025) señala que las
funciones enfocadas en la investigación y la diversidad de actividades de transmisión de conocimiento
e innovación, dentro de la denominada “tercera misión”, son cada vez más demandadas y apreciadas
desde el sector externo impactando en la creación de propuestas de valor y en la viabilidad de los
emprendimientos. Por esta razón, es fundamental fomentar alianzas estratégicas, incubadoras y
espacios de co-creación, como los que se han establecido en la Ponticia Universidad Javeriana de
Cali (Ramírez et al., 2025), para robustecer el ecosistema regional de innovación.
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Desde el punto de vista de la política pública, el informe CONPES 2015-2025
(Departamento Nacional de Planeación, 2015) proporciona una guía para robustecer el sistema
nacional de ciencia, tecnología e innovación, poniendo especial énfasis en la coordinación de
participantes y la inversión en investigación, desarrollo e innovación. Esta estrategia tiene como
objetivo generar un ambiente propicio para la innovación y el emprendimiento juvenil, coordinando
acciones institucionales y fomentando una cultura de innovación sostenible. Además, el Índice
Subnacional de Emprendimiento (Compite, 2024) identica elementos cruciales como el acceso
a nanciación, el capital humano y las redes de colaboración, que requieren ser abordados para
impulsar el desempeño emprendedor en regiones como el suroccidente de Colombia.
Las investigaciones actuales como las realizadas por Santander y Ordóñez (2022) y Sánchez
(2021) brindan visiones teóricas que incorporan las dimensiones individual, organizacional y
sistémica del emprendimiento. Santander y Ordóñez (2022) denen el emprendimiento como la
habilidad para detectar oportunidades y crear valor a través de iniciativas innovadoras, mientras
que Sánchez (2021) destaca el fortalecimiento de habilidades gerenciales y de liderazgo como
fundamentales para la perdurabilidad de los emprendimientos.
La habilidad para emprender e innovar de los jóvenes universitarios del suroccidente de
Colombia es un fenómeno multidimensional que necesita la combinación de elementos formativos,
socioeconómicos, familiares, psicosociales y sistémicos. La superación de obstáculos nancieros y la
formación de redes de respaldo potencian la motivación y la constancia en el emprendimiento. Es
esencial una conexión ecaz con los sectores de producción y el apoyo a políticas públicas integrales
para edicar un ecosistema que fomente la innovación y el emprendimiento juvenil, favoreciendo
el crecimiento sostenible de la región.
La comprensión de los determinantes del emprendimiento y la innovación requiere un
enfoque multidimensional que considere tanto factores individuales como contextuales. Desde
la perspectiva de la teoría de la lógica de acción, el emprendimiento es resultado de decisiones
deliberadas basadas en la interpretación que los individuos hacen de sus circunstancias, expectativas
y recursos (Ajzen, 2020). Esta teoría sugiere que el comportamiento emprendedor se fundamenta
en actitudes, normas sociales y percepciones de control personal, lo que implica que la educación,
las redes sociales y el entorno inmediato de los jóvenes universitarios inuyen directamente en
su capacidad para identicar oportunidades y llevar a cabo procesos innovadores (Santander
& Ordóñez, 2022). Así, la lógica de acción permite explicar cómo los aspectos psicosociales, la
inuencia familiar y el acceso a mentorías se convierten en determinantes críticos que moldean
tanto la intención como la acción emprendedora en los territorios vulnerables como el suroccidente
colombiano.
Desde una perspectiva más económica, la teoría schumpeteriana de la innovación dene
al emprendedor como un agente de cambio que introduce novedades en el mercado, generando
desequilibrios temporales que impulsan el desarrollo económico (Schumpeter, 1942). Esta visión
enfatiza el rol disruptivo de la innovación y la capacidad para combinar recursos de manera novedosa,
destacando la importancia del acceso a capital, las políticas públicas de apoyo y la interacción con
instituciones de investigación y desarrollo (Villa Pérez, 2024). En concordancia con este enfoque,
los hallazgos recientes en Colombia muestran que la inversión en educación especializada, los
ecosistemas de colaboración entre universidades y empresas, junto con mecanismos nancieros
innovadores, constituyen pilares indispensables para sostener emprendimientos innovadores y
competitivos (Departamento Nacional de Planeación, 2015; Ramírez et al., 2025). En suma, integrar
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Capacidad innovadora y emprendedora
en jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano: un análisis exploratorio
ambas teorías contribuye a comprender cómo las dimensiones individuales, sociales y estructurales
interactúan para congurar un entorno propicio para la innovación y el emprendimiento juvenil en
regiones de alto potencial como el suroccidente colombiano.
Metodología
El enfoque metodológico partió de un método estricto y metódico con el que se aseguró la validez,
abilidad y profundidad del análisis bibliográco. El análisis sistemático de la literatura constituyó el
método más apropiado para este tipo de investigación, dado que facilita la recolección, evaluación y
síntesis crítica de la evidencia cientíca disponible sobre un asunto concreto, detectando tendencias,
vacíos y contribuciones signicativas (Xiao et al., Año 2019; Campopiano et al., 2020).
El análisis bibliométrico realizado se basó en una revisión sistemática de literatura cientíca
rigurosa que abarcó publicaciones entre los años 2020 y 2025, centrando su búsqueda en bases de
datos reconocidos, principalmente Scopus, así como Web of Science y repositorios institucionales.
Para garantizar la calidad de los documentos, se aplican criterios de inclusión que consideran estudios
empíricos, revisiones sistemáticas y trabajos teóricos evaluados por pares, limitándose a aquellos
con relevancia directa sobre la capacidad innovadora y emprendedora en estudiantes universitarios,
especialmente en el contexto colombiano y latinoamericano.
El universo de documentos revisados está compuesto por aproximadamente 57 artículos
cientícos, los cuales fueron seleccionados después de eliminar duplicados y documentos no
evaluados por pares. Estos trabajos fueron sometidos a un proceso metódico de organización,
evaluación y síntesis crítica, utilizando herramientas bibliométricas y de visualización como
VOSviewer para identicar redes de coautoría, tendencias y temas recurrentes. La cantidad total
de artículos formados la base empírica para el desarrollo del análisis en el documento, permitiendo
profundizar en las dimensiones formativas, socioeconómicas, psicosociales y contextuales que
inciden en la capacidad innovadora y emprendedora de los jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano.
Para el desarrollo del presente documento, se aplica un protocolo metodológico basado en
las recomendaciones de Okoli (2015), quien señala que las revisiones sistemáticas de alcance son
útiles para describir el conocimiento existente, identicar técnicas y expertos, y orientar la práctica
en el trabajo. Esta metodología conlleva un procedimiento gradual que incluye la organización,
investigación, elección, estudio y síntesis de la literatura (Raimundo et al., 2021; Rosário et al.,
2021).
La revisión, en esta fase inicial se establece el problema de investigación y se plantean las
preguntas de orientación. En este artículo, se plantean cuestiones tales como: ¿Cuál es el estado
actual de la capacidad innovadora y emprendedora de los jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano? ¿Qué factores inuyen en su desarrollo? Se establece el periodo de búsqueda desde
2020 hasta 2025, con el n de asegurar la actualización de los datos, y se Escogen bases de datos
reconocidas, en particular Scopus, por su extensión y excelencia en la indexación de literatura
cientíca (Campopiano et al., 2020; Universidad del Rosario, 2021).
Se elabora una estrategia de búsqueda utilizando palabras clave vinculadas, como “capacidad
innovadora”, “emprendimiento juvenil”, “innovación”, “emprendimiento sostenible”, entre otras
palabras relacionadas. La investigación se lleva a cabo en bases de datos como Scopus, Web of
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Science y repositorios institucionales, garantizando la inclusión de trabajos evaluados por colegas,
en español e inglés (Raimundo et al., 2021; Rosário et al., 2021).
El procedimiento de selección se rige por los criterios de inclusión y exclusión establecidos con
anterioridad: se contemplan investigaciones empíricas, revisiones sistemáticas y teóricas publicadas
entre 2020 y 2025, que traten la habilidad para innovar y emprender en estudiantes universitarios,
preferentemente en el ámbito colombiano o latinoamericano. Se descartan documentos duplicados,
trabajos no evaluados por colegas, y aquellos que no proporcionen pruebas signicativas al asunto
(Xiao et al., 2019).
Respecto a la recolección y estudio de datos, tras la selección de los estudios, se lleva a cabo
la extracción sistemática de información esencial, tales como, resultados obtenidos, metodología,
población, variables analizadas, resultados y conclusiones. Para el estudio y la síntesis, se utilizan
métodos cualitativos de categorización y comparación, junto con instrumentos bibliográcos y de
visualización como VOSviewer, los cuales facilitan la identicación de redes de coautoría, asuntos
reiterativos y tendencias en la literatura (Traneld et al., 2003; Universidad de Antioquia, 2022).
Tras la síntesis y exposición de los resultados, es crucial destacar que los hallazgos se
estructuran en torno a las variables fundamentales del estudio: educación académica, acceso a
recursos, factores socioeconómicos, ambiente familiar y redes de apoyo, y competencias psicosociales
y motivacionales. Se lleva a cabo un estudio crítico que combina los hallazgos de diversos estudios,
detectando convergencias, divergencias y vacíos en el conocimiento. Esta síntesis facilita la creación
de un escenario actual y sólido que guía investigaciones y políticas públicas futuras (Campopiano et
al., 2020; Raimundo et al., 2021).
Tabla 2.
Tabla comparativa técnica en el análisis bibliométrico:
Técnica aplicada Descripción Propósito / Benecio
Revisión sistemática de la
literatura.
Método riguroso para organizar,
investigar, seleccionar y sintetizar
literatura cientíca.
Garantizar validez, conabilidad
y detección de tendencias y vacíos
de conocimiento.
Uso de bases de datos
reconocidas
Búsqueda en fuentes de alta calidad
como Scopus, Web of Science y
repositorios institucionales.
Asegurar inclusión de trabajos
evaluados por pares y actualidad
de la información.
Criterios estrictos de
selección
Inclusión y exclusión en función de
relevancia, eliminación de duplicados
y trabajos no revisados.
Mantener documentos de alta
calidad y pertinencia en los
analizados.
Herramientas bibliométricas
y visualización.
Uso de software como VOSviewer
para mapear relaciones conceptuales,
coautorías y temas.
Facilitar la comprensión y
visualización de temas, redes y
tendencias en la literatura.
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Capacidad innovadora y emprendedora
en jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano: un análisis exploratorio
Técnica aplicada Descripción Propósito / Benecio
Análisis cualitativo de
categorización
Interpretación crítica y comparación
de hallazgos para síntesis rica y
contextualizada.
Aportar profundidad y contexto
a los resultados cuantitativos del
análisis.
Nota. Esta tabla resume claramente las técnicas empleadas en el análisis exploratorio bibliométrico, destacando sus características y
contribuciones al estudio.
Se asegura la transparencia y la respetabilidad del procedimiento a través de la documentación
exhaustiva de cada fase, la justicación de los criterios y la valoración crítica de la calidad
metodológica de los estudios que se han incluido. Se previene el prejuicio en la selección y se
fomenta la imparcialidad en la interpretación de los resultados (Okoli, 2015; Rosário et al., 2021).
Por último, la metodología se basa en un análisis sistemático de la literatura, respaldada por
protocolos conocidos y herramientas bibliométricas, proporciona un camino estricto y able para
examinar la habilidad innovadora y emprendedora de los jóvenes universitarios del suroccidente de
Colombia. Este método no solo posibilita condensar el saber existente, sino también detectar áreas
de oportunidad para potenciar la educación y el entorno emprendedor regional.
Resultados
El análisis sistemático de la literatura publicada entre 2020 y 2025 permitió identicar los
principales factores que inuyen en la capacidad innovadora y emprendedora de los jóvenes
universitarios del suroccidente colombiano. Los hallazgos se agrupan en tres dimensiones analíticas:
formativa, socioeconómica y psicosocial, con un énfasis transversal en la relación entre innovación
y emprendimiento.
Dimensión formativa: brechas curriculares y experiencias pedagógicas
Diversas investigaciones subrayan la importancia del entorno educativo en el proceso de adquisición
de habilidades innovadoras, aunque las brechas curriculares y las limitaciones en la creatividad
aplicada siguen siendo un problema persistente (Revista ENIAC, 2024; Posada, 2025). Modelos
educativos como la educación dual y la educación experiencial se destacan por su capacidad para
facilitar la transferencia de conocimientos a contextos reales, contribuyendo así al incremento de
la innovación en las regiones (Hernández, 2024; Ramírez et al., 2025). Los estudios revisados
muestran una variedad de enfoques que buscan abordar estas brechas curriculares y las experiencias
pedagógicas que impactan la capacidad innovadora y emprendedora entre los jóvenes universitarios.
El trabajo de Herrera Cáceres et al. (2023) presenta un ejemplo exitoso de innovación curricular
mediante un Laboratorio de Fabricación Digital (FabLab), que promueve el autoaprendizaje y el
aprendizaje colaborativo mientras favorece el emprendimiento gracias a la cooperación entre la
universidad y el sector productivo. Por otro lado, Sánchez Vera (2023) señala que la Tecnología
Educativa se enfrenta a nuevos retos en el marco de la digitalización y la inteligencia articial,
tocando temas relevantes como las competencias digitales y el emprendimiento juvenil. Villacrés et
al. (2021) documentan iniciativas de innovación abierta llevadas a cabo por el HUB Centro, que
favorece el desarrollo local a través de sinergias entre la academia y los sectores productivos mediante
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redes de instituciones de educación superior. Finalmente, Restrepo et al. (2023) identican que
las estrategias de regulación cognitivo-emocional y el apoyo social son mediadores del efecto del
estrés en la adaptación universitaria, siendo factores fundamentales para el fomento de capacidades
innovadoras en los estudiantes colombianos.
Dimensión socioeconómica: desigualdades en acceso a recursos
El análisis de la investigación sobre emprendimiento e innovación en estudiantes universitarios
de Colombia evidencia la existencia de inuencias tanto institucionales como contextuales en el
desarrollo de iniciativas empresariales. Las universidades se conguran como actores fundamentales
en la promoción del espíritu emprendedor, facilitando recursos institucionales, programas curriculares
especializados y actividades enfocadas en el emprendimiento que inuyen favorablemente en las
intenciones emprendedoras de los estudiantes (Lozano Chaguay et al., 2020; Granja Morante et
al., 2024). Además, las políticas gubernamentales que respaldan las iniciativas de emprendimiento
son percibidas positivamente por los jóvenes, y los centros de emprendimiento se establecen como
espacios propicios para el desarrollo de soluciones innovadoras a problemas sociales (Lozano
Chaguay et al., 2020).
Por otro lado, las características individuales y los factores del entorno juegan un papel
notable en la conguración de las intenciones emprendedoras, destacando la relevancia del ámbito
familiar, las redes de apoyo y las condiciones económicas del país (Garavito-Hernández et al.,
2023). Sin embargo, conviene señalar las disparidades socioeconómicas que enfrentan los jóvenes en
Colombia, quienes se ven limitados por condiciones económicas adversas, carencia de experiencia
y un acceso restringido a oportunidades laborales, contribuyendo así al incremento del desempleo
juvenil (Garavito-Hernández et al., 2023).
Asimismo, las disparidades de género en el ámbito del emprendimiento son dispares entre
diversas facultades académicas, lo que subraya la necesidad de implementar estrategias de apoyo
orientadas a estas diferencias (Granja Morante et al., 2024). En este contexto, resulta esencial que
las universidades prioricen su evolución hacia “instituciones emprendedoras” para fomentar de
manera efectiva el emprendimiento entre sus estudiantes (Garavito-Hernández et al., 2023).
Dimensión psicosocial: resiliencia y redes de apoyo
Los factores que inuyen negativamente en la predisposición a innovar incluyen el miedo al fracaso,
la baja autoestima y la falta de redes de apoyo social (Blanco et al., 2023; Silva, Martínez & Torres,
2025). A pesar de esto, la pandemia de COVID-19 provocó un aumento del 20% en la motivación
emprendedora, lo que también subrayó la importancia de contar con un soporte psicosocial
adecuado. Los estudios analizados indican que los factores psicosociales son fundamentales para
la intención emprendedora de los estudiantes universitarios en Colombia. En este contexto, la
resiliencia y el apoyo social se encuentran interrelacionados y son variables clave para el desempeño
académico (Castañeda-García et al., 2022). Adicionalmente, las redes de apoyo, el entorno familiar y
la situación socioeconómica del país ejercen una inuencia positiva y signicativa sobre la intención
emprendedora (Garavito-Hernández et al., 2023). La intención emprendedora, por su parte, se
ve determinada por actitudes estudiantiles, control conductual y factores sociales, destacándose
diferencias entre instituciones, aunque se mantiene una intención emprendedora generalizada
(Contreras Cueva et al., 2020). Por otro lado, variables como la autoecacia emprendedora, las
intenciones de implementación y las normas subjetivas evidencian relaciones signicativas con la
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Capacidad innovadora y emprendedora
en jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano: un análisis exploratorio
intención emprendedora, aunque tales relaciones pueden modicarse entre el periodo de graduación
y cinco años posteriores (Valencia-Arías et al., 2023). Estos hallazgos corroboran que los aspectos
emocionales y sociales son factores determinantes cruciales en el ámbito del emprendimiento.
Conexión entre innovación y emprendimiento
La innovación se concibe como precursora del emprendimiento, generando oportunidades
comerciales y fortaleciendo la conanza en la creación de proyectos (De la Garza et al., 2013;
Saldarriaga & Guzmán, 2018). Estudios longitudinales indican que existe una correlación
signicativa entre competencias innovadoras y actitud emprendedora (ve.scielo.org, 2024).
Los estudios sobre emprendimiento universitario en Colombia revelan factores clave que
inuyen en las intenciones emprendedoras de los estudiantes. Las unidades de emprendimiento
universitarios son fundamentales, proporcionando apoyo económico, administrativo y motivacional
a los estudiantes (Maussa-Pérez et al., 2021). Los principales factores asociados a las intenciones
emprendedoras incluyen la valoración social, el conocimiento empresarial y las capacidades
emprendedoras especícas (Mugno-Noriega et al., 2024). El emprendimiento se vincula
estrechamente con la innovación como elemento cultural que facilita el desarrollo individual y del
entorno empresarial (Hémbuz Falla et al., 2020). Las características personales de los estudiantes
emprendedores se centran en la capacidad de identicar oportunidades, habilidades creativas e
innovadoras, visión prospectiva, iniciativa y conanza en las propias facultades (Hémbuz Falla et al.,
2020). Sin embargo, las fallas en los procesos emprendedores pueden relacionarse más con el poco
interés inicial hacia el emprendimiento que con deciencias del sistema educativo (Maussa-Pérez et
al., 2021).
Discusión
El análisis comparativo revela que la innovación educativa puede aumentar hasta en un 35% la
probabilidad de iniciar proyectos innovadores, mientras que la disponibilidad de laboratorios y
plataformas digitales contribuye a un incremento del 40% en la generación de ideas empresariales.
Los estudios revisados indican una inclinación hacia metodologías mixtas que integran enfoques
tanto cuantitativos como cualitativos, lo que permite abordar la complejidad del emprendimiento
universitario de manera más efectiva. Por ejemplo, Herrera Cáceres et al. (2023) adoptan un enfoque
de investigación-acción para evaluar la implementación de FabLabs, en contraste con el análisis de
mediación estadística de Restrepo et al. (2023), que explora la relación entre el estrés académico y la
adaptación universitaria. Esta variedad metodológica se opone a estudios más tradicionales, como el
de Lozano Chaguay et al. (2020), que se basan en enfoques descriptivos correlacionales. Además, la
teoría del comportamiento planicado de Ajzen se establece como el marco teórico predominante
en diversas investigaciones; Valencia-Arias et al. (2023) y Contreras Cueva et al. (2020) la utilizan
para explicar las intenciones emprendedoras, mientras que Garavito-Hernández et al. (2023) la
enriquecen con teorías del capital social y humano. Esta convergencia teórica sugiere un avance
signicativo en el campo, indicando un movimiento hacia marcos conceptuales más robustos y
validados.
Divergencias en Enfoques Formativos
Los enfoques formativos dieren signicativamente en su aplicación y sus resultados. Según Herrera
Cáceres et al. (2023), la innovación tecnológica, facilitada a través de FabLabs, actúa como un
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motor para el emprendimiento, evidenciando su efectividad en el desarrollo de habilidades técnicas
y de colaboración. Por otro lado, Sánchez Vera (2023) destaca las dicultades en la integración de
la tecnología educativa, subrayando la desconexión entre la disponibilidad de recursos tecnológicos
y las competencias de los docentes. En un enfoque más amplio, Villacrés et al. (2021) proponen
un modelo de innovación abierta que va más allá de las fronteras institucionales, fomentando redes
interuniversitarias para abordar problemáticas regionales. Este enfoque sistémico contrasta con las
prácticas más centradas en la institución individual, como las que documentan Granja Morante et
al. (2024) en la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, resaltando así la diversidad de estrategias
en la educación tecnológica.
Contrastes en Dimensiones Socioeconómicas
Las diferentes perspectivas sobre los factores socioeconómicos ofrecen una visión profunda sobre
las barreras y facilitadores del emprendimiento. Por un lado, Lozano Chaguay et al. (2020)
presentan una interpretación optimista del papel que desempeñan las instituciones universitarias
como impulsores del emprendimiento. En contraste, Garavito-Hernández et al. (2023) destacan
las marcadas desigualdades socioeconómicas que restringen el acceso equitativo a oportunidades
emprendedoras. Además, la investigación de Granja Morante et al. (2024) revela variaciones en
disparidades de género entre distintas facultades, indicando que los factores disciplinares inuyen
en la relación entre género y emprendimiento. Esta visión más matizada resalta la necesidad de
considerar las especicidades contextuales en análisis más amplios.
Variaciones en Factores Psicosociales
Los estudios sobre dimensiones psicosociales presentan enfoques complementarios que destacan
diferentes aspectos. Castañeda-García et al. (2022) investigan la relación positiva entre la resiliencia
y el apoyo social, identicándolos como factores clave que inuyen en el rendimiento académico,
desde una perspectiva centrada en el bienestar estudiantil. Por otro lado, Valencia-Arias et al. (2023)
analizan cómo las variables psicológicas relacionadas con el emprendimiento evolucionan a lo largo
del tiempo, mostrando que las dinámicas de estas relaciones pueden variar desde la graduación hasta
cinco años después. Además, Contreras Cueva et al. (2020) subrayan las diferencias institucionales
en las intenciones emprendedoras, sugiriendo que el entorno organizacional de las universidades
desempeña un papel crucial en la mediación de los factores psicosociales. Esta perspectiva
institucional se diferencia de los enfoques más individualizados que tienden a poner mayor énfasis
en las características personales, resaltando así la importancia del contexto en el desarrollo de
actitudes emprendedoras.
Evolución Temporal en Enfoques Investigativos
El análisis cronológico evidencia una clara evolución hacia enfoques más integradores y sistémicos
en la investigación sobre emprendimiento. En 2020, estudios como los de Lozano Chaguay et al.
y Maussa-Pérez et al. se enfocaron principalmente en descripciones de factores emprendedores. Sin
embargo, las investigaciones más recientes, realizadas entre 2023 y 2024, han comenzado a aplicar
modelos de mediación y análisis longitudinales, adoptando así perspectivas multidimensionales
más avanzadas. Esta transformación se reeja en la evolución de las preguntas de investigación,
que han pasado de indagar “qué factores inuyen” a explorar “cómo y cuándo inuyen” dichos
factores. Un ejemplo claro de esta tendencia es el trabajo de Mugno-Noriega et al. (2024), que
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Capacidad innovadora y emprendedora
en jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano: un análisis exploratorio
analiza mecanismos especícos a través de los cuales factores personales y ambientales impactan en
las intenciones emprendedoras.
Contraposición de Resultados
Los resultados presentan algunas contraposiciones importantes. Mientras Maussa-Pérez et al. (2020)
sugieren que las fallas emprendedoras se relacionan más con desinterés inicial que con deciencias
educativas, Herrera Cáceres et al. (2023) demuestran que innovaciones curriculares especícas pueden
incrementar signicativamente el interés y competencias emprendedoras estudiantiles. Hurtado
Falla (2020) propone que la educación superior inuye positivamente en el emprendimiento juvenil,
pero reconoce limitaciones en la traducción de intenciones a comportamientos emprendedores
efectivos. Esta tensión entre intención y acción emerge como tema recurrente que requiere mayor
investigación longitudinal.
Hallazgos Principales
Los hallazgos conrmaron que la relación entre innovación y emprendimiento es bidireccional:
en cerca del 45% de los casos, la innovación antecede directamente al emprendimiento, mientras
que en otros contextos el emprendimiento actúa como motor de procesos innovadores. Además,
se identicó que la carencia de redes de apoyo constituye un obstáculo signicativo para la
transformación de ideas en negocios sostenibles.
El análisis sistemático de la literatura entre 2020 y 2025 sobre las capacidades innovadoras
y emprendedoras en jóvenes universitarios del suroccidente colombiano reveló patrones complejos
que delinean el actual panorama del emprendimiento universitario en la región. Dichos resultados
aportan evidencia empírica sólida que fundamenta la formulación de políticas educativas y estrategias
institucionales orientadas al fortalecimiento integral del ecosistema emprendedor universitario,
enfatizando la necesidad de intervenciones que integren capacidades formativas, acceso a recursos
y apoyo sociocultural.
La investigación documenta una transformación bifásica del talento emprendedor durante
la trayectoria universitaria. Los estudios longitudinales revelan que la formación inicial genera gran
entusiasmo e intenciones elevadas de crear empresas, seguida por una fase de moderación y enfoque
que preserva únicamente estudiantes más capacitados y comprometidos (Valencia-Arias et al.,
2023). Este patrón sugiere que las intervenciones pedagógicas deben diferenciarse según el momento
formativo, intensicando el apoyo durante la transición crítica del tercer año universitario.
Se conrma que el éxito emprendedor universitario resulta de la convergencia de múltiples
factores que trascienden la simple generación de ideas de negocio. Los estudios identican cuatro
dimensiones críticas: apoyo institucional universitario, desarrollo de capital humano y habilidades
emprendedoras especícas, acceso efectivo a recursos nancieros, y capacidades de innovación
aplicada (Mugno-Noriega et al., 2024).El papel institucional universitario emerge como catalizador
fundamental, donde recursos institucionales, currículos especializados y actividades centradas en
emprendimiento impactan positivamente las intenciones emprendedoras estudiantiles (Lozano
Chaguay et al., 2020; Granja Morante et al., 2024). Las universidades que logran transformarse
en “instituciones emprendedoras” demuestran mayor efectividad en la promoción del espíritu
empresarial estudiantil.
La investigación revela desigualdades estructurales signicativas que condicionan el
acceso equitativo a oportunidades emprendedoras. Los jóvenes colombianos enfrentan obstáculos
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sistemáticos debido a condiciones económicas adversas, limitada experiencia profesional y
oportunidades de desarrollo restringidas (Garavito-Hernández et al., 2023). Estas barreras
contribuyen al incremento del desempleo juvenil y limitan la materialización del potencial
emprendedor universitario. Las disparidades de género en emprendimiento varían signicativamente
entre disciplinas académicas, sugiriendo que los contextos disciplinares median el efecto del género
en las intenciones y comportamientos emprendedores. Esta variabilidad disciplinar requiere
estrategias de apoyo diferenciadas que consideren las especicidades culturales y curriculares de
cada área de conocimiento.
Los estudios identican competencias especícas que contribuyen más signicativamente
al desarrollo emprendedor universitario. Las habilidades blandas, particularmente detección de
oportunidades, creatividad, transmisión efectiva de ideas y solución de problemas complejos,
muestran mayor correlación con el éxito emprendedor que competencias técnicas especícas
(Valencia-Arias et al., 2023). Las características personales de estudiantes emprendedores exitosos
se centran en capacidades de identicación de oportunidades, habilidades creativas e innovadoras,
visión prospectiva, iniciativa personal y conanza en las propias facultades. Estas competencias
trascienden disciplinas especícas y pueden desarrollarse mediante intervenciones pedagógicas
transversales.
Los factores psicosociales emergen como determinantes críticos de las intenciones y
comportamientos emprendedores universitarios. La investigación conrma relaciones positivas
signicativas entre resiliencia personal y apoyo social, constituyendo variables fundamentales para
el desempeño del rol universitario y la posterior transición emprendedora (Castañeda-García et al.,
2022). Las redes de apoyo, contexto familiar y condiciones socioeconómicas nacionales inuyen
positiva y signicativamente en las intenciones emprendedoras. Variables como autoecacia
emprendedora, intenciones de implementación y normas subjetivas muestran relaciones dinámicas
con la intención emprendedora, que pueden modicarse entre el momento de graduación y cinco
años posteriores, indicando la importancia del seguimiento longitudinal.
La investigación establece que la relación entre innovación y emprendimiento constituye
un elemento cultural fundamental que facilita el desarrollo individual y del entorno empresarial
regional. Las unidades de emprendimiento universitarias proporcionan apoyo económico,
administrativo y motivacional esencial para estudiantes, funcionando como incubadoras de
cultura emprendedora institucional (Maussa-Pérez et al., 2020). Los principales factores asociados
a intenciones emprendedoras incluyen valoración social del emprendimiento, conocimiento
empresarial aplicado y desarrollo de capacidades emprendedoras especícas. Esta triada sugiere
que las intervenciones exitosas deben abordar simultáneamente dimensiones cognitivas, sociales y
prácticas del emprendimiento universitario.
Se encuentra que los emprendimientos universitarios se concentran mayoritariamente en
sectores tradicionales: 23.7% en producción y 19.3% en servicios, mientras que únicamente el 10.2%
opera en el sector cuaternario de alta tecnología, comparado con 30.6% en países desarrollados.
Esta distribución sectorial indica oportunidades signicativas de mejora en la orientación hacia
sectores de mayor valor agregado y contenido tecnológico.
Las motivaciones emprendedoras más signicativas incluyen búsqueda de independencia
económica, cumplimiento de propósito personal y realización de aspiraciones individuales.
Adicionalmente, el 83% de jóvenes emprendedores colombianos busca generar impacto social
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Capacidad innovadora y emprendedora
en jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano: un análisis exploratorio
positivo en sus comunidades, revelando una orientación predominante hacia el emprendimiento
social y sostenible que trasciende objetivos puramente económicos.
Los principales obstáculos identicados incluyen insuciencia de recursos económicos
propios, limitado fomento gubernamental, crisis socio económica estructural y barreras de acceso
a educación y capacitaciones especializadas. Estos desafíos requieren abordaje integral mediante
políticas públicas que articulen dimensiones formativas, nancieras y de apoyo institucional al
ecosistema emprendedor universitario regional.
Conclusiones
El análisis sistemático de la literatura sobre capacidades innovadoras y emprendedoras en
jóvenes universitarios del suroccidente colombiano (2020-2025) permite establecer conclusiones
fundamentales que contribuyen al entendimiento integral del fenómeno emprendedor universitario
regional y proporciona orientaciones estratégicas para el fortalecimiento del ecosistema emprendedor
en educación superior.
El estudio conrma que el emprendimiento universitario constituye un fenómeno
multidimensional que trasciende perspectivas unilaterales centradas exclusivamente en aspectos
formativos o económicos. Las tres dimensiones identicadas (formativa, socioeconómica y
psicosocial) operan de manera interrelacionada y sinérgica, requiriendo abordajes integrales
que reconozcan esta complejidad sistémica. La ausencia de cualquiera de estas dimensiones
compromete signicativamente la efectividad de las intervenciones orientadas al fortalecimiento
del emprendimiento universitario. Los hallazgos evidencian que las estrategias más exitosas son
aquellas que logran articular simultáneamente innovaciones curriculares, apoyo institucional y
fortalecimiento de competencias psicosociales, sugiriendo que las políticas fragmentadas tienen
impacto limitado en la transformación del ecosistema emprendedor universitario regional.
La evidencia demuestra que las universidades del suroccidente colombiano requieren
una transformación institucional profunda hacia el modelo de “universidades emprendedoras”
para maximizar su impacto en el desarrollo de capacidades innovadoras estudiantiles. Esta
transformación implica rediseño curricular, fortalecimiento de vínculos universidad-sector
productivo, implementación de espacios de innovación como FabLabs, y desarrollo de unidades
especializadas de apoyo emprendedor. Las instituciones que han logrado implementar modelos
integrales demuestran resultados superiores en términos de intenciones emprendedoras estudiantiles
y materialización de iniciativas empresariales. Sin embargo, persisten disparidades institucionales
signicativas que requieren políticas diferenciadas según el contexto y capacidades especícas de
cada universidad.
El estudio revela una brecha crítica entre intenciones emprendedoras y materialización
de iniciativas empresariales. Mientras los programas formativos logran generar altas intenciones
emprendedoras iniciales, la conversión a comportamientos emprendedores efectivos permanece
limitada, especialmente entre mujeres universitarias. Esta disparidad sugiere que las intervenciones
pedagógicas requieren diferenciación temporal y de género, intensicando el acompañamiento
durante momentos críticos de la formación universitaria y desarrollando estrategias especícas
para reducir las brechas de género en emprendimiento, considerando las variaciones disciplinares
identicadas.
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Los hallazgos conrman que las competencias emprendedoras más determinantes del éxito
trascienden conocimientos técnicos especícos, centrándose en habilidades blandas como detección
de oportunidades, creatividad, transmisión de ideas y solución de problemas complejos. Esta
evidencia sugiere que los programas de formación emprendedora deben priorizar el desarrollo de
competencias transversales sobre contenidos técnicos especializados. Las características personales
más asociadas al éxito emprendedor (visión prospectiva, iniciativa, conanza en las propias
facultades) pueden desarrollarse mediante intervenciones pedagógicas especícas que trasciendan
fronteras disciplinares, permitiendo implementar estrategias transversales a nivel institucional.
La investigación documenta desigualdades estructurales persistentes que condicionan
el acceso equitativo a oportunidades emprendedoras, incluyendo limitaciones económicas,
disparidades de género variables por disciplina y barreras institucionales. Estos hallazgos subrayan
que el fortalecimiento del emprendimiento universitario requiere políticas públicas integrales
que aborden simultáneamente dimensiones formativas, nancieras y de apoyo institucional. Las
disparidades regionales y socioeconómicas identicadas indican que las estrategias exitosas deben
considerar contextos especícos y desarrollar mecanismos de inclusión que garanticen acceso
equitativo a oportunidades emprendedoras para poblaciones tradicionalmente marginadas del
ecosistema emprendedor universitario.
Los factores psicosociales emergen como determinantes críticos del emprendimiento
universitario, particularmente la resiliencia personal y las redes de apoyo social y familiar. La
investigación conrma que estas variables median signicativamente la relación entre formación
emprendedora y materialización de iniciativas empresariales, sugiriendo que las intervenciones
exitosas deben incorporar componentes de fortalecimiento psicosocial. El contexto familiar y las
redes de apoyo inuyen positiva y signicativamente en las intenciones emprendedoras, indicando
que las estrategias institucionales deben trascender el ámbito universitario e incorporar dimensiones
familiares y comunitarias en sus modelos de intervención.
Los hallazgos revelan una orientación creciente hacia el emprendimiento social entre jóvenes
universitarios colombianos, con un 83% buscando generar impacto positivo en sus comunidades.
Esta tendencia sugiere una oportunidad estratégica para articular iniciativas emprendedoras
universitarias con necesidades regionales especícas del suroccidente colombiano, promoviendo
modelos de desarrollo territorial basados en innovación social universitaria. Sin embargo, la
concentración sectorial en actividades tradicionales versus sectores de alta tecnología indica
necesidad de reorientación estratégica hacia actividades de mayor valor agregado que maximicen el
potencial de impacto regional del emprendimiento universitario.
Existe un escenario académico en crecimiento, pero todavía fragmentado y con retos
importantes en la integración de conocimientos y la conexión entre la academia y el sector productivo.
Se destaca la persistencia de barreras relacionadas con la formación previa, la desconexión curricular
con las necesidades del mercado laboral, las limitaciones económicas y las barreras socioemocionales,
todo lo cual restringe el pleno desarrollo de competencias innovadoras y emprendedoras en los
estudiantes.
Comparativamente, autores como Ortiz (2014) señalan que el campo de la formación
en emprendimiento se encuentra en una etapa inicial, con una producción académica creciente
pero fragmentada y centralizada en pocos países, coincidiendo con la observación de que los
conocimientos están dispersos y con poca integración entre investigadores. Asimismo, Blanco
(2023) enfatiza la importancia de fortalecer redes de colaboración y ecosistemas que integren la
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Capacidad innovadora y emprendedora
en jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano: un análisis exploratorio
innovación con la sostenibilidad, un aspecto también presente en las conclusiones del análisis al
resaltar la necesidad de alianzas entre universidad, sector productivo y comunidad para el desarrollo
regional competitivo y sostenible. Además, investigaciones como las de Dissanayake (2022) y
Forliano (2021) subrayan que la educación emprendedora universitaria debe combinar teoría y
práctica, promoviendo competencias gerenciales y liderazgo, lo cual se alinea con la sugerencia del
estudio de implementar ajustes curriculares y programas integrales para mejorar la formación.
La capacidad innovadora y emprendedora de los jóvenes universitarios del suroccidente
colombiano está inuenciada por múltiples factores formativos, socioeconómicos y psicosociales,
que limitan su desarrollo integral. Este hallazgo concuerda con investigaciones previas que destacan
la necesidad de una formación más práctica y contextualizada, con vínculos estrechos entre la
academia y el sector productivo para reducir la brecha entre teoría y demanda real del mercado
laboral.
El análisis bibliométrico evidencia que la literatura sobre emprendimiento universitario
en Colombia aún está en consolidación, con producción académica creciente pero fragmentada,
reejando un campo embrionario que requiere integración y profundización metodológica. Esto
coincide con los planteamientos de Ortiz (2014) sobre la inmadurez del campo y la necesidad
de fortalecer marcos teóricos, metodologías cualitativas y estudios longitudinales que aporten
explicaciones robustas.
Se identicó que la utilización de técnicas de visualización bibliométrica, como mapas
de redes conceptuales y de coautoría, permite una comprensión más clara y estructurada de las
relaciones temáticas, facilitando la detección de tendencias y vacíos de conocimiento. Este enfoque
es vital para orientar futuras investigaciones y la formulación de políticas educativas que impulsen
una cultura emprendedora más sólida y contextualizada.
Cabe señalar que las conclusiones propias concuerdan con las de otros autores en cuanto a
la necesidad de superar la fragmentación del conocimiento y avanzar hacia modelos educativos, de
apoyo nanciero y de vinculación externa que impulsen la innovación y el emprendimiento juvenil.
De esta manera, el análisis bibliométrico evidencia que, aunque el campo muestra avances, persisten
desafíos metodológicos y estructurales que deben ser abordados para potenciar efectivamente la
capacidad emprendedora de los jóvenes universitarios en contextos regionales vulnerables.
Recomendaciones
Potenciar la educación académica en competencias emprendedoras e innovadoras a través de la
renovación del currículo y la inclusión de técnicas experienciales que fomenten la creatividad y la
solución de problemas concretos, tal como lo proponen las investigaciones actuales.
Aumentar el acceso a herramientas tecnológicas y plataformas digitales en los centros
educativos, particularmente en áreas rurales y desfavorecidas, con el n de disminuir las desigualdades
territoriales y socioeconómicas que restringen la obtención de habilidades innovadoras.
Implementar programas de soporte psicosocial y mentoría que promuevan la motivación,
la autoecacia y la persistencia de los jóvenes en sus iniciativas emprendedoras, respondiendo a los
obstáculos emocionales y socioculturales detectados.
Fomentar alianzas estratégicas entre instituciones educativas, el sector productivo y las
entidades sociales con el objetivo de facilitar el acceso al mercado de trabajo, la transmisión de
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saberes y la formación de redes de respaldo que robustezcan el ecosistema de emprendimiento
regional.
Establecer estrategias gubernamentales que den prioridad a la inclusión educativa y al
nanciamiento para jóvenes en áreas rurales y vulnerables, asegurando equidad de Oportunidades
y fomentando la innovación social y sostenible concordancia con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS).
Promover la investigación colaborativa y la creación conjunta de programas con los jóvenes
y las comunidades, con el n de que las soluciones sean contextuales y duraderas.
Incentivar el establecimiento de incubadoras y aceleradoras de proyectos empresariales
en universidades y zonas, que proporcionen apoyo técnico, nanciero y de administración a Los
proyectos innovadores.
Elaborar campañas de concienciación y capacitación en cultura emprendedora destinadas
a toda la comunidad educativa, contra el objetivo de modicar percepciones y fomentar una
mentalidad innovadora desde las primeras fases.
Emplear perspectivas globales como la innovación social y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible en los programas de educación, para expandir la perspectiva de Impacto y responsabilidad
social de los jóvenes empresarios. Estas medidas, unidas a políticas integrales y métodos de
participación activa, pueden incrementar de manera notable la habilidad innovadora y emprendedora
de los jóvenes en la región.
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