Pausas activas y cognitivas en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL): fortaleciendo el compromiso y el rendimiento académico en la Unidad Educativa Particular San Francisco Javier, La Escuela Javeriana de Loja.
DOI:
https://doi.org/10.32645/13906925.1488Palabras clave:
aprendizaje basado en el movimiento, pausas cognitivas, EFL, compromiso estudiantil, Total Physical ResponseResumen
Este estudio cuasiexperimental examinó el impacto pedagógico de estrategias estructuradas basadas en el movimiento y pausas cognitivas en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera (EFL) en 60 estudiantes de 12 a 14 años de la Escuela Javeriana de Loja, Ecuador. Durante ocho semanas, el grupo experimental participó en actividades de Total Physical Response (TPR), energizadores y pausas de atención plena (mindfulness) durante dos sesiones semanales de 40 minutos, mientras que el grupo de control recibió instrucción tradicional. Los datos se recopilaron mediante pruebas de pretest y postest, listas de cotejo de observación, encuestas de percepción estudiantil y registros docentes. Los resultados indicaron que el grupo experimental obtuvo una mejora académica significativamente mayor (puntaje de ganancia = +17) en comparación con el grupo de control (+7), con incrementos notables en vocabulario, gramática, desempeño oral y participación en clase. Los estudiantes también reportaron mayores niveles de motivación, disfrute y concentración. Los registros docentes confirmaron una mejor participación y un ambiente de aula más positivo. Los hallazgos sugieren que la integración del movimiento y de las pausas cognitivas en la enseñanza del EFL mejora tanto el rendimiento académico como el compromiso estudiantil. El estudio respalda la pedagogía basada en la neurociencia y los principios del aprendizaje activo como estrategias efectivas y de bajo costo para optimizar la enseñanza de idiomas.
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Referencias
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